［摘要］“第二个结合”为新时代高中思想政治课教学提供了价值指引，对提升思政课教学的理论深度、文化厚度和情感温度具有重要的指导价值。本文以统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》为核心案例，着力探究“第二个结合”融入高中思想政治课议题式教学的路径，引导学生在议题探究活动中，运用马克思主义的立场、观点和方法辨析文化现象，深刻理解中国特色社会主义文化发展道路的历史必然，坚定文化自信，主动投身文化强国建设。

　　［关键词］“第二个结合”视域下，高中思想政治课，议题式教学

　　“第二个结合”，即把马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合。“第二个结合”作为马克思主义中国化时代化的创新成果，深刻揭示了理论创新与文化传承发展的内在逻辑，为落实立德树人根本任务提供了核心价值引领与实践指南。本文立足议题式教学实践，以统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》为例，着力探索“第二个结合”融入高中思想政治课教学的意义与价值，增强高中学生对党的创新理论的理解力和中华优秀传统文化的认同感。

　　一、“第二个结合”对教学实践的要求

　　构建有效的教学模型，首要任务是明确“第二个结合”对教学实践的具体要求。

　　一是超越“以西释中”的简单对应，实现马克思主义本土化激活。马克思主义具有普遍的真理性，与中华优秀传统文化结合后能焕发新的活力。思政课教学中，不能将马克思主义当作僵化教条来裁剪中国文化，而要引导学生认识中华优秀传统文化中的实事求是、知行合一、民本思想、大同理想等内容，为理解与实践马克思主义提供了本土语境、情感认同和实践智慧，让马克思主义真理更易被接受。

　　二是超越“以古论古”的局限，推动传统文化现代化转化。中华优秀传统文化并非仅供观赏的古物，其生命力在于创造性转化与创新性发展。思政课教学不能只停留在欣赏和复述古代智慧层面，要引导学生运用马克思主义立场、观点、方法，特别是辩证唯物主义与历史唯物主义，辨析传统文化精华与糟粕，挖掘其当代价值，回应时代问题，实现传统文化的“返本开新”。

　　基于上述双重要求，“第二个结合”视域下的议题式教学，核心特征是双向对话与理性升华。它要求课堂成为马克思主义基本原理与中华文化特殊经验交流、互鉴的场域。学生在这一过程中，实现从感性认知到理性认同、从知识学习到价值内化的转变。

　　二、“第二个结合”引领下高中思想政治课议题式教学的优化路径

　　为彰显高中思想政治学科价值、培育有文化使命感的时代新人，结合“第二个结合”的教学要求，提出“双脉融通”议题式教学三阶操作模型，将议题探究设计为环环相扣、螺旋上升的四个阶段，引导学生亲历“结合点发现—结合过程体验—结合价值内化”的完整过程，实现马克思主义“魂脉”与中华优秀传统文化“根脉”的深度融合。

　　（一）议题目标深耕文化根脉的价值引领

　　议题是“双脉融通”教学的核心纽带，其质量直接决定教学成效。优质议题并非外部强加的生硬主题，而是从马克思主义“魂脉”与中华优秀传统文化“根脉”的内在交汇处自然生长的真问题，需遵循“定位交汇维度—生成核心议题”的路径，立足教材、联结生活、凸显思辨性，承载“第二个结合”深意并引导学生深化文化认同与理论认知，实现深耕文化根脉的价值引领。精准定位双脉可深度对话的维度，摒弃非此即彼的判断式表述，设计开放性、实践导向的探究性议题，是联结双脉的关键。“第二个结合”视域下，议题式教学目标需阐释其对增强文化认同感、筑牢民族文化自豪感和实现中华民族伟大复兴的深远意义，引导学生树立文化自觉与社会责任担当，揭示“第二个结合”为中国特色社会主义道路奠定的历史根基，助力学生理解双脉价值内核的高度契合，增强道路自信与政治认同，实现从理论认知到价值内化的升华。

　　高中思想政治统编版教材必修4第七课《继承发展中华优秀传统文化》第一框“文化的内涵与功能”的议题式教学，可依托家乡优秀文化资源构建教学情境，以“如何打造家乡的文化名片”为核心议题，设计序列化议学探究活动：通过“寻找家乡文化名片”引导学生探寻地域特色饮食、建筑、服饰、民俗等优秀传统文化资源，理解文化内涵、增强文化认同；通过“家乡经济发展了，文化也一定会发展”的辩论活动，辨析文化与经济、政治的关系，培育批判性思维；通过感受文化惠民活动，明晰文化功能、激发文化建设责任感。同时，聚焦“价值观维度”双脉交汇点，设计“‘家国同构’传统是伦理包袱，还是现代集体主义精神的文化基石——文化基因的创造性转化探讨”这一活动，对接马克思主义关于社会存在与社会意识、个人与集体关系的核心原理，扎根中华优秀传统文化中的伦理传统，引导学生运用辩证否定观辨析“家国同构”的积极因素与封建局限，结合现代集体主义精神探索其创造性转化路径，在探究中实现双脉联结，深化理论理解与文化理性认同。

　　（二）议题情境催生情理交融的文化共鸣

　　议题情境是“双脉融通”双向探究环节的重要依托。双向探究的关键在于，引导学生围绕核心议题，在结构化支架的辅助下，开展“用魂脉析根脉”与“以根脉证魂脉”的深度交流。这一过程要避免空洞说教，通过创设具有体验性、时代性、思辨性的情境，让学生在情感与理性的交融中，深化对“双脉融通“的理解。具体而言，既要运用马克思主义的方法辨析传统文化，又要将传统文化作为资源，深化对马克思主义理论的认知，实现理性思辨与文化共鸣的有机结合。这样既能锻炼学生的批判性思维，又能为抽象的马克思主义基本原理增添文化底蕴，让传统文化焕发生机。同时，它还能有效解决高中思想政治课教学中存在的道理说教乏味、理论讲授单一的问题，帮助学生在亲身感受中增强文化感知，激发情感共鸣，通过思辨与实践达成文化认同与自觉践行。

　　第七课第二框“正确认识中华传统文化”的教学重点在于引导学生理解中华优秀传统文化的主要内容及当代价值，增强文化认同与自信；教学难点则是引导学生突破对传统文化符号和浅层知识的认知，把握其精神内核与时代价值，并实现内化认同。针对这一重难点，可围绕“如何看待文创产品”来设置教学情境：首先，让学生展示自己购买的文创产品，讲述产品所蕴含的文化内涵、价值以及背后的故事，引导学生挖掘文创产品的历史底蕴与时代意义；接着，以“文创产品的核心是文化还是创意”为辩题，创设辩论情境，帮助学生树立正确的传统文化观，沉淀并升华情感体验，明确文化传承并非简单的复制，而是立足精神实质的传承与发展；最后，设计小组合作实践情境，让学生选取家乡的传统文化元素设计文创产品，引导他们在生活中主动关注优秀传统文化的传承与创新，从而实现双脉融合的教学目标。

　　（三）议题选择关注智慧结晶的转化创新

　　议题选择的核心在于中华优秀传统文化这一智慧结晶的转化创新，这也是“第二个结合”在议题式教学中的具体落实。马克思主义与中华优秀传统文化相结合，既为中国特色社会主义实践提供深厚的文化滋养与实践指引，又推动实践智慧实现不断补充、完善与发展。这一过程不仅有助于应对现实挑战，还能为全球治理困境的解决提供中国智慧与中国方案。因此，在“第二个结合”视域下开展议题式教学，议题内容选择要紧密围绕传统文化智慧的时代转化与创新。要引导学生运用智慧，在真实教学情境中探究并解决社会实际问题，达成理论认知、文化传承与实践能力的有机融合。

　　在高中思想政治统编版教材必修4第二课《探究世界的本质》第一框“世界的物质性”中，议题选择可侧重传统智慧的时代转化，设计两个核心议题展开探究。
       其一，以“从‘格物致知’到‘实事求是’——一条中国式认识论路线的演进”为议题，引导学生进行双向探究。一方面，运用马克思主义实践论，剖析传统“格物致知”思想的合理与局限，明确其朴素唯物主义倾向的进步性与时代局限性；另一方面，挖掘其中“从客观事物出发求索规律”的传统智慧，探究中国共产党人如何运用马克思主义改造这一思想，注入实践第一的观点，锻造出“实事求是”这一马克思主义中国化的核心方法论。
       其二，以“从‘天人合一’到‘人与自然和谐共生’——马克思主义自然观的中国化表达”为议题，设计递进式问题链引导学生探究。先从结合生活经验阐释“天人合一”思想入手，帮助学生建立初步感知；再引导学生思辨该思想与马克思主义“世界的真正统一性在于它的物质性”的异同及创造性转化路径；最后让学生运用“人与自然和谐共生”理念分析家乡环境问题，设计解决对策与个人行动计划。通过这样的探究过程，学生完成从文化寻根、理论辨析到现实担当的认知升级，领悟“第二个结合”的时代价值。

　　（四）议题活动激发学生主体的责任担当

　　议题活动的核心目标，在于促使学生达成认知认同与价值认同的双重提升，引导学生将“双脉融合”的理解转化为实际行动意向与责任担当，让“第二个结合”的价值引领切实落地。要达成这一目标，需以认知认同为根基，引导学生深入理解“双脉结合何以必然”，从而坚定文化自信与理论自信。同时，要始终贯彻学生主体理念，通过理论与实践深度融合的议题活动，兼顾思辨性与实践性。一方面，借助课堂议学活动，激发学生的主动探究与深度参与热情；另一方面，通过多样化的文化实践活动，拓宽学生的文化视野，增强其对现实社会的理解与参与能力，推动学生将马克思主义立场、观点、方法内化为自身的价值认同与行为准则，在文化实践中形成文化自觉与责任担当，实现从理论认知到实践践行的升华。

　　在高中思想政治统编版教材必修4第八课《学习借鉴外来文化的有益成果》第三框“正确对待外来文化”中，可围绕双脉融合背景下的文化创新与传播，设计一系列议题活动，激发学生的责任担当。其一，引导学生探究“古为今用、洋为中用、辩证取舍、推陈出新”这一基本原则与中华优秀传统文化“海纳百川、革故鼎新”智慧之间的内在契合点。之后布置实践任务，让学生选取家乡的一项非物质文化遗产，设计面向国际青年的数字化传播方案。要求学生在坚守文化根脉的同时，融入国际化表达元素，以此锤炼学生的文化创新与传播能力。其二，以“从《哪吒之魔童闹海》看中国电影如何讲好中国故事”为总议题，设计序列化的思辨活动。设置子议题，引导学生探究影片中的中华文化基因与叙事逻辑，辨析传统文化传承与当前流行表达手法之间的关系，警惕对待外来文化的错误倾向。随后，引导学生从传统典籍中选取经典IP，策划面向全球受众的改编方案，并开展文化编创实践。通过这一系列活动，学生在思辨与实践中，形成文化辨别力与国际叙事能力，明确自身作为文化守护者的责任，使双脉融合的价值引领真正落地见效。

　　三、结语

　　综上所述，马克思主义基本原理与中华优秀传统文化相结合，为高中思想政治课注入深厚文化底蕴与有力支撑。议题式教学作为有效教学路径，承载“第二个结合”价值意蕴的优化实践既是二者深度融合的探索，又是实现马克思主义立场观点方法与中华优秀传统文化智慧贯通的关键,有助于在青年学生心中厚植文化自觉与文化自信。将“第二个结合”融入高中思想政治课议题式教学，终极目标是培育在“古今中西”激荡中保持清醒、坚守立场、勇于创新的时代新人。本文构建的“双脉融通”三阶模型，将宏大育人目标转化为课堂上可引导、可观察、可评价的具体实践，助力学生在探究中掌握相关知识，形成“坚守魂脉、扎根根脉、立足传统、面向未来”的结合型思维，这正是基础教育阶段筑牢思想根基的扎实实践。未来可进一步聚焦不同年级的议题梯度设计、数字化资源创新应用及实践效果追踪，持续完善该模式，增强其生命力与实践价值。

参考文献：

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