[摘要]“双减”文件明确要求提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。本研究聚焦初中道德与法治学科，剖析当前作业存在的机械训练、脱离生活、忽视个体差异等现实困境，并提出由“静”转“动”激活高阶思维、由“虚”向“实”践行知行合一、由“统”到“分”尊重个体差异三大实践路径，旨在发挥作业的育人功能，实现减负提质，促进学生全面发展与健康成长。

　　[关键词]核心素养，初中道德与法治，作业设计

　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文件要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并要求学校“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。这一政策要求义务教育阶段的教学工作必须从“量的堆积”转向“质的提升”。初中道德与法治课程作业设计不仅关乎知识的巩固，更承担着价值引领和素养培育的重要使命。

　　一、初中道德与法治课程作业设计的现实痛点

　　（一）陷于“静”：机械抄写为主导，思维训练缺位

　　当前初中道德与法治作业设计中，以知识识记为核心的机械训练模式仍占据较大比重。这种作业设计背后折射出的教育观念，实质上是将道德与法治学科窄化为纯粹的知识记忆学科，忽视了其作为德育课程的特殊属性。道德与法治课程的根本目标在于引导学生形成正确的价值判断和行为选择能力。长期依赖机械抄写，学生的批判性思维、辩证分析能力无法得到有效训练，思维停留在浅层记忆水平，难以应对真实生活中复杂的道德情境和法律问题，作业的诊断和改进功能也就无从谈起。

　　（二）困于“虚”：情境脱离生活，知行转化受阻

　　道德与法治课程具有鲜明的实践性和生活性特征，要求学生能够将课堂所学内化为价值认同，外化为行为习惯。然而审视当下的作业现状，大量作业内容与学生的真实生活世界存在明显隔膜。例如，在法治教育板块，许多作业要求学生记忆法条文本，却很少引导学生观察生活中的法律现象；在道德教育板块，作业往往止步于判断“对与错”，而鲜少让学生在复杂情境中经历道德抉择。这种脱离生活实际的作业设计，导致学生在作业中习得的是一套“标准答案”，而在真实生活中面对具体问题时依然不知所措。知识与行动的断裂，使得道德与法治课程的育人效果大打折扣，学生难以将正确的价值观念转化为自觉的行为方式。

　　（三）圈于“统”：作业整齐划一，个性需求淹没

　　传统作业设计普遍采用“一刀切”模式，全班学生面对同样的作业内容、同样的完成要求、同样的评价标准。这种整齐划一的作业安排，忽视了学生在认知基础、学习能力、兴趣特长等方面的客观差异。道德与法治学科涉及的价值观念形成具有强烈的主体性和个体差异性，统一标准的作业设计无法观照学生在成长经历、家庭背景、个性特点上的独特性，也难以激发学生真实的情感投入和思想碰撞。

　　二、素养导向的初中道德与法治作业设计探索

　　（一）由“静”转“动”，创设真实情境，激活高阶思维

　　“双减”要求的“坚决克服机械、无效作业”，为改造以记忆抄写为主的传统作业模式提供了政策依据。机械性作业之所以低效，在于它将学生置于被动接受的位置，思维活动停留在信息的简单提取和复制层面。要突破这一困局，作业设计需要从静态的知识复现转向动态的思维活动，让学生在真实问题情境中经历分析、判断、推理等高阶思维过程。

　　教师可以依托教材核心议题，将社会生活中具有讨论价值的真实事件引入作业设计。以八年级下册《理解权利义务》为例，单纯要求学生抄写公民基本权利和义务的条款，其效果必然有限。教师可以结合社区加装电梯这一常见生活事件设计作业：学生以小区居民身份参与模拟协调会，需要查阅相关法律对相邻权的规定，分析不同楼层住户的利益诉求，尝试提出兼顾各方权益的解决方案。完成这项作业，学生必须准确理解权利行使的边界，需要权衡不同主体的合法利益，还要考虑协商沟通的基本规则。这一过程涉及法律知识的运用、价值判断的权衡、公共参与的实践，思维容量远超简单的条文记忆。学生在分析真实问题、寻求解决路径的过程中，法治思维和公共参与素养得到同步提升。作业不再是对课堂所学内容的简单复制，而是将静态知识转化为动态思考的载体，在真实情境的浸润中实现思维能力的进阶发展。

　　（二）由“虚”向“实”，依托生活场域，践行知行合一

　　“双减”文件强调作业设计要“符合年龄特点和学习规律”，这启示教师必须回到学生的真实生活世界寻找作业的生长点。道德与法治课程区别于纯粹知识学科的重要特征，在于它最终指向学生的行为改善和品格形成，以及其应对生活的智慧。作业设计应当从虚拟的纸面情境走向真实的生活场域，让学生在亲身经历中完成道德认知向道德行为的转化。

　　以七年级上册《亲情之爱》一课为例，教师可以设计“家庭责任体验周”作业。学生在一周时间内承担家庭中某一项具体事务，可以是准备早餐、整理公共空间、记录家庭开支等。完成每日任务后，学生用简短文字记录自己的感受，周末与家人就一周表现进行交流。这项作业将学习场景从教室延伸至家庭，让学生在真实的劳动付出中体会父母的日常辛劳，在具体事务处理中理解家庭成员的权利义务。有学生记录自己早起准备早餐时的手忙脚乱，由此联想到母亲多年来日复一日的坚持；有学生在记录家庭开支后，开始意识到日常开销的构成，并理解了父母规划家庭财务的不易。这些体验是任何书面作业都无法替代的。学生在真实生活情境中的情感触动和价值体认，远比背诵“孝敬父母”的概念更为深刻。当作业扎根于学生的生活土壤时，知行合一就有了实现的可能，道德认知才能真正转化为稳定的行为习惯。

　　（三）由“统”到“分”，构建弹性菜单，尊重个体差异
       “双减”要求中，“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”既是对学生主体地位的尊重，也是对教育规律的遵循。统一的作业标准看似公平，实则忽略了学生在认知方式、兴趣特长、发展需求上的客观差异。弹性作业的设计逻辑，是从“要求学生完成什么”转向“支持学生能完成什么”，让每个学生都能在适切的作业中找到成长的空间。

　　教师可以围绕同一教学内容设计不同层次的作业选项，由学生根据自身情况自主选择。以九年级上册《追求民主价值》为例，教师提供三级作业：基础层要求学生阅读教材梳理我国社会主义民主的三种形式及其制度保障，完成知识结构图；拓展层提供某社区居委会换届选举的真实案例，要求学生分析案例中体现了哪些民主形式，居民通过哪些渠道参与社区事务；挑战层鼓励学生走进所在社区，采访一位参加过社区事务协商的居民，了解普通人参与公共生活的真实故事，撰写一篇访谈心得。三个层次的作业对应不同的思维要求和完成方式，学生可以根据自己的兴趣和条件自主选择。有的学生选择挑战拓展层作业，在采访社区楼组长后真切感受到普通人在基层治理中的积极作用；有的学生完成拓展层作业后，开始关注小区公告栏里的业主委员会通知。这种作业设计让每个学生都能在适切的难度区间获得成就感，不同起点的学生都有机会在原有基础上实现真实进步。

　　三、结语

　　“双减”政策的深入推进，为初中道德与法治作业设计的优化提供了重要契机，也提出了更高要求。从机械重复到思维激活，从纸上谈兵到生活实践，从整齐划一到尊重差异，每一次设计思路的转变都指向同一个目标：让作业真正服务于学生的成长需求。教师在作业设计中需要始终关注学生的真实生活经验和认知规律，将政策要求转化为具体的教学行为，在每一个作业细节中落实立德树人根本任务。

参考文献：

　　[1]缪海飞.“双减”背景下初中道德与法治作业设计路径探究[J].教学与管理,2024(7):45-48.

　　[2]徐开颜,吕萍.“双减”政策下的初中道德与法治教学改进[J].中学政治教学参考,2022(14):4-6.

　　[3]韩杰.面对“双减”,道德与法治课如何作为[J].中学政治教学参考,2022(6):4-6.