新课标背景下小学美术教学评价改进策略探究

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2026-06-01 16:40:56 来源：作者：liunanfang

摘要：随着课程改革的深化，教学评价在课堂教学中的重要性日益凸显。

摘要：随着课程改革的深化，教学评价在课堂教学中的重要性日益凸显。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》不仅进一步明确了教学评价的教育功能，还对教学评价的改进提出了建设性建议。因此，在新课标背景下的小学美术教学中，教师应基于新课标精神对教学评价体系进行一系列改进，使学生能在更科学、全面的教学评价中发展美术素养。文章主要探究了新课标背景下的小学美术教学评价改进策略，以期为广大教师提供有益参考。

关键词：小学美术；新课标；教学评价

在课程改革过程中，自《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）颁布以来，小学美术教学评价体系面临着更迫切的优化需求。因此，在《课程标准》指引下的小学美术教学中，为促进美术课程以美育人、立德树人教育目标的实现，教师应积极改进小学美术教学评价，不仅要坚持素养导向，还应从评价方式、评价主体、“教—学—评”一体化设计等诸多方面入手，使美术教学评价体系更具科学性。这样，小学美术教学效率就可以在教学评价的辅助下获得提升。

一、新课标背景下小学美术教学评价的功能

长期以来，教学评价都是小学美术教学的重要环节，尤其是《课程标准》颁布以后，小学美术教学评价的地位得到了极大提升。教学评价的教育功能主要有以下几点。第一，诊断功能。从本质上讲，作为小学美术教学的重要环节，教学评价对教学过程、教学效果都起着综合性的诊断作用。通过教学评价，教师不仅可以全面了解学生的学习情况，还能结合反馈反思自己的教学策略和教学思路。也就是说，教师能通过教学评价诊断学生的学习效果和自身的教学效果，并结合问题进行进一步的优化调整。第二，激励功能。小学阶段学生的学习认知相对不足且大多缺乏良好的学习意识，因此很难对美术学习产生浓厚的兴趣。通过教学评价，教师会结合具体学情给予学生正向、积极的学习激励，使学生能在美术学习中感受到成功的喜悦、树立学习信心。如此，教学评价就对学生的美术学习起到了显著的激励作用。第三，调控功能。教学是一个综合、系统的过程，应随着教学需求进行适当的调整。在小学美术教学中，通过教学评价，教师会获得全面、客观的教学反馈，并结合教学反馈调整教学策略、教学过程以及教学方案，从而改善学生的学习体验、提升学生的学习效率 [1]。

二、新课标背景下小学美术教学评价的改进策略

（一）注重以人为本理念的贯彻

在改进小学美术教学评价的过程中，教师自身秉持的教学评价理念发挥着重要的理论指导作用，能为小学美术教学评价改革工作指明发展方向。“坚持育人为本，强化素养立意”是《课程标准》提出的教学建议，充分体现了以人为本的教学理念。因此，在小学美术教学评价环节，教师应树立以人为本的教学评价意识。具体而言，教师一方面应充分了解学生的美术学习基础，制订有针对性的教学评价标准，以此引导学生进行自我反思，感知自己在美术学习中的优势与不足；另一方面应充分尊重学生的主体地位，使每个学生都能参与到具体的教学评价中，发表自己的意见，以此来增强教学评价的客观性和全面性 [2]。

例如，人教版美术一年级（上册）第三单元第 3课“看我七十二变”旨在通过制作书签的形式来激发学生的美术创意。在本课的教学评价环节，教师可以结合学生的美术学习基础制订具有针对性的教学评价标准。比如，结合一年级学生最基本的美术审美意识制订“制作的书签是否美观”的评价指标，针对学生现有的思维能力基础制订“制作的书签是否具有创意性”的评价指标，结合学生具备的动手能力基础制订“在书签制作过程中是否运用了折、剪、贴等方法”的评价指标，并引导学生作为评价主体，开展自评与互评，使学生能针对自己及他人的作品发表个性化的评价意见，为教师的综合评价提供依据。

（二）注重多元评价方式的实施

在传统的小学美术教学评价中，教师通常会采取单一的评价方式点评学生的美术学习成果，这会导致教师无法从更全面的角度了解学生的学习情况，使得教学评价存在一定的片面性。随着课程改革的逐步深化，《课程标准》在教学评价建议部分提出了“重视表现性评价”“兼顾其他评价法方式的应用”等要求，指导教师在改进小学美术教学评价的过程中积极创新、丰富教学评价方式，从多个角度、多个维度出发设计多元化的教学评价活动。教师不仅应对学生的美术学习成果进行评价，还应对学生在美术学习过程中的表现、发展进行点评，以此来激发学生的美术学习兴趣、挖掘学生的美术学习潜能，促进小学美术课程育人价值的落实 [3]。

例如，在人教版美术一年级（下册）第一单元第 1 课“春天在哪里”的教学评价环节，为全面评估学生的学习效果，教师可以应用多元教学评价方式。具体来说，教师可先向学生讲解美术作品是如何利用点、线变化的方式来实现艺术表现的，并与学生一起在观赏相关美术作品的过程中运用上述美术知识。在这一过程中，教师可以通过课堂提问的方式了解学生对本课所学美术知识的掌握情况，据此评价学生的美术学习效果。然后，教师可以组织学生参与“利用中国画工具与材料表达对春天的感受”的绘画活动。在活动结束后，教师可以结合学生的作品，从美术创意、美术技巧运用、美术构图、色彩运用等多个角度对学生的活动表现进行评价。这样，教师就将结果性评价方式和过程性评价方式进行了结合，通过应用多元的教学评价方式对学生的美术学习效果进行了全面评价。

（三）注重多元评价主体的拓展

在以往的小学美术教学评价中，教师是唯一的评价主体，因此评价意见难免会带有教师个人的情感色彩，具有显著的主观性，这会在一定程度上影响教学评价功能的发挥，不利于学生综合、全面的成长与发展。为解决这一问题，促进小学美术教学评价体系的优化改进，教师应积极采纳《课程标准》提出的“坚持多主体评价”的建议，拓展小学美术教学评价主体，不仅要将评价的主导权交还给学生，使学生的学习主体地位在教学评价环节得到充分凸显，还应听取学校、学生家长等不同评价主体的评价意见。只有这样，教师才能综合多主体教学评价意见，提升教学评价的全面性和客观性，从更加科学、深刻的角度了解学生的美术学习情况，以此来落实小学美术教学评价的各项功能 [4]。

例如，在人教版美术一年级（上册）第二单元第 2 课“勤劳的蚕宝宝”的教学中，教师引导学生用撕纸、彩泥捏塑、添画等多种方法塑造了蚕宝宝的形象。在这一活动结束后，教师可以组织多元评价主体来对学生的美术作品进行综合、全面的评价。

第一，教师可以引导学生对自己的美术作品进行评价。在学生自评过程中，教师可以鼓励学生分享自己在创作美术作品过程中的构思、创作感受以及在创作中遇到的问题，这能促使学生在自评中实现对自身美术学习和创作过程的反思。第二，教师可以鼓励学生开展互评，对其他学生的美术作品给予评价。在这一活动中，教师可以选取较为优秀的学生作品进行展示，并鼓励学生在对展示作品进行细致观察与分析后给出评价意见，不仅要指出美术作品的优点与不足，还可以将自己的作品与所评价的作品进行比较，以此来发现自己与其他学生之间的差距。这样可以促进学生自我认知能力和审美鉴赏能力的提升。第三，教师评价。教师是小学美术教学评价无可争议的主体之一。在学生通过自评、互评给出教学评价意见后，教师可以总结学生的评价意见，以更加全面、客观的视角对学生的美术学习效果、美术作品创作情况进行评价。这样，教师就将自身的教学评价与学生的评价进行了结合，既拓展了小学美术教学评价的主体，又提升了小学美术教学评价的科学性。

（四）注重“教—学—评”一体化设计

在小学美术教学过程中，评价与教学、学习等环节存在着密切的联系。评价不仅是连接“教”与“学”的重要桥梁，还是进一步优化“教”和“学”的方法的依据。因此，在对小学美术教学评价进行优化改进的过程中，教师应基于《课程标准》提出的教学评价建议，注重“教—学—评”一体化设计，不仅要确保教学目标、学习目标与教学评价标准的一致性，还应将教学评价贯穿到小学美术教学过程的始终，只有这样才能将学生置于动态化的教学评价中，使学生的美术素养获得综合、全面的发展 [5]。

例如，在人教版美术一年级（上册）第一单元“龙的传人”的教学中，为进一步提升教学效率，教师可以对本单元进行“教—学—评”一体化设计。具体来说，教师应先结合本单元教学内容和学生的具体认知水平与能力制订单元教学目标，如“引导学生了解龙的来历及象征意义”“引导学生掌握用笔画龙或用泥捏生肖动物的方法与技巧”“引导学生深刻理解本单元的教学主题”等，并结合这些教学目标制订教学评价标准，如“是否对龙的来历及其文化内涵有深刻理解”“是否掌握了本单元所教学的美术技能”“是否理解了本单元的教学主题”等。如此，教师就通过科学制订教学目标连接了教、学、评等环节，为“教—学—评”一体化设计奠定了基础。然后，教师可以在上述评价标准的指引下，结合本单元教学内容组织学生参与丰富多彩的教学活动，如“通过点、线、面以及色彩的组合运用画出自己的名字”“寻找不同形态的龙”“利用泥塑的方式制作与中秋有关的物品”等，使学生能在参与这些美术活动的过程中学习、掌握一定的美术知识和泥塑技巧。接着，教师可基于各项教学活动的具体开展情况，依据评价标准设计相应的教学评价量表，要求学生通过填写评价量表给予教师全面的反馈，以此帮助教师衡量学生美术学习目标的达成情况。这样，教师就可以通过分析评价量表中的数据了解学生的美术学习情况，并将其作为优化后续教学的依据，使小学美术教学在“教—学—评”一体化设计中提升教学效率。

（五）注重教学评价数字化转型

随着时代的发展和科学技术的进步，数字化技术与教育领域实现了深度融合，不仅影响了教学手段、教学模式的更新，还为教学评价的转型提供了良好的契机。因此，在对小学美术教学评价进行优化改进的过程中，教师应与时俱进，通过运用数字技术来拓展教学评价平台、丰富教学评价策略。这样，教师就能借助数字技术更全面地收集、整理学生的美术学习数据，同时更科学地分析这些学习数据，由此得出更科学、客观的教学评价内容。可见，数字技术能为教师高效实施评价提供有力支持，促进小学美术教学评价的数字化转型 [6]。

例如，在人教版美术一年级（上册）第三单元第 2 课“蜗牛的坚持”的教学评价中，为搜集更广泛的教学评价依据，教师可以将学生的手工作品以图片的形式发布到信息化教学平台，鼓励学生及学生家长到平台上进行欣赏、点赞与评论。这样，教师就可以结合平台上的点赞量和评论内容评选出优秀的手工作品并给予奖励。如此，教师将信息技术平台与小学美术教学评价进行了结合，使小学美术教学评价实现了数字化转型，进一步提升了小学美术教学评价的科学性。

三、结束语

综上所述，在新课标背景下，教学评价在小学美术教学中占据了更重要的地位，发挥着更显著的教学功能。因此，在小学美术教学实践中，教师应充分重视教学评价环节，并对该环节进行优化，注重以人为本理念的贯彻、多元评价方式的实施、多元评价主体的拓展、“教—学—评”一体化设计以及教学评价数字化转型，以此来促进小学美术教学评价体系的进一步完善，使学生能在更全面、客观的评价中发展美术素养。