论数字化语境下的小学语文写作教学策略

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2026-06-01 13:23:55 来源：作者：liunanfang

摘要：在小学语文教学体系中，写作教学占据着举足轻重的地位，它不仅能培养学生的语言运用能力，还能培养学生思维逻辑、情感表达与创新意识，可以促进学生语文学科核心素养发展。

摘要：在小学语文教学体系中，写作教学占据着举足轻重的地位，它不仅能培养学生的语言运用能力，还能培养学生思维逻辑、情感表达与创新意识，可以促进学生语文学科核心素养发展。随着数字技术深度融入教育领域，写作教学迎来了资源拓展、形式创新等机遇，但同时也出现了资源利用不充分、学生过度依赖网络等挑战。文章围绕这些现状，深入探析数字化语境下的小学语文写作教学策略，从挖掘数字资源、培养学生自主性等维度提出相关教学策略，旨在优化教学质量、提升学生写作能力。

关键词：小学语文；写作教学；数字工具；数字平台

当前，数字化浪潮正以前所未有的态势深度渗透教育领域，全方位重塑教育生态格局。为推进教育数字化，教育部等九部门于 2025 年4 月发布了《关于加快推进教育数字化的意见》，旨在以教育数字化为突破口，支撑教育强国建设。在小学语文教学中，写作教学是重难点，传统教学模式存在资源匮乏、教学形式单一等诸多问题，导致学生写作兴趣不高、能力提升缓慢。而数字技术的介入为写作教学带来了新的机遇。在此背景下，深入探究数字化语境下的小学语文写作教学策略具有重要的现实意义。

一、数字化语境对小学语文写作教学的影响

（一）拓展资源渠道，丰富写作素材

在数字化语境下，学生获取写作资源的渠道愈发多元。互联网上拥有海量的文字、图片、音频、视频资源，这些资源横跨各个领域与学科，为学生写作构筑了内容丰富的素材库 [1] 。例如，在创作自然景观作文时，学生借助搜索引擎能迅速获取世界各地绝美自然风光的图片、视频以及对应的文字描述，积累大量生动的写作素材。此外，部分数字化学习平台还汇聚了众多优秀范文和写作技巧指导资源供学生学习借鉴。

（二）融合多媒体形态，激发写作兴趣

数字技术的融入为写作教学注入了新活力。多媒体技术可将抽象的写作内容转化为生动形象的图像、声音、动画等，营造出充满趣味的写作情境，从而激发学生的写作兴趣。同时，一些在线写作平台设置了游戏化写作任务以及写作闯关、积分兑换等奖励机制，可以更好地点燃学生的写作热情。

（三）智能手段助力，优化写作评价

传统写作评价主要依赖教师评价，方式单一、周期较长，且难以全面、客观地评价每个学生的作品 [2]。数字技术为写作评价提供了新的手段。当前，许多在线学习平台内置了智能批改模块，能快速对学生作文的语法、词汇使用、语句通顺度等方面进行批改，并给出针对性评价和建议。教师依据这些数据可以更精准地了解学生的写作水平和存在的问题，从而实施针对性指导。而且，这些平台支持学生自评与互评，学生通过阅读他人作品能学习他人优点、发现自身不足，实现写作能力的不断提升。

二、数字化语境下小学语文写作教学存在的问题

第一，数字化资源利用不充分。尽管互联网上拥有丰富的数字化资源，可是在小学语文写作教学中，部分教师对这些资源的利用还不够充分。一些教师在教学过程中仅是将图片或视频作为辅助，并未将数字化资源与教学内容进行深度整合。此外，由于缺乏对数字化资源的筛选和整理能力，一些教师选用的资源质量参差不齐。例如，在选择写作素材时，教师未充分考虑学生的年龄特点和认知水平，所选素材要么过于复杂要么过于简单，难以满足学生的学习需求。

第二，学生写作自主性欠缺。在数字化语境下，学生能便捷地获取写作资源，但部分学生在写作过程中过度依赖网络资源，缺乏自主思考。比如，一些学生在写作时习惯从网上搜索相关范文，然后进行改写或拼凑，没有将自己的想法和感受融入作文。还有部分学生在写作时过于依赖在线写作平台提供的模板和提示，这不利于他们独立构思和组织语言能力的提升。

第三，教学互动性有待提高。尽管一些在线教学平台为师生、生生之间的互动提供了便利条件，可是在实际教学中，部分教师对这些互动功能的利用不够充分，教学互动性有待提高。比如，一些教师在使用在线平台开展写作教学时只是简单地布置写作任务，缺乏与学生的深入沟通和及时反馈。在学生互评环节，一些学生由于缺乏评价标准和方法，往往只是简单地给出好评或差评，没有对他人的作品进行深入分析，导致互动效果不佳。

三、数字化语境下小学语文写作教学的有效策略

（一）深度挖掘数字资源，精准匹配教学内容

在数字化全面渗透教育领域的大趋势下，小学语文写作教学迎来了前所未有的资源宝库 [3] 。但教师必须清楚地认识到，数字资源并非简单堆砌就能助力教学，而是要契合学生当前的认知水平，同时要围绕既定的教学目标，确保所选用资源能切实服务于教学任务。

以统编语文四年级（上册）第一单元“习作：推荐一个好地方”为例，考虑到学生容易被直观、多彩的事物吸引，教师可利用百度地图、高德地图等数字地图软件，引导学生解锁世界各地特色景点。学生只需动动手指，便能在地图上轻松定位心仪之地，随即看到景点的详细介绍。比如，景点的历史沿革能让学生了解其背后沉淀的岁月故事；特色景观描述能帮助学生在脑海中勾勒出大致模样；用户评价能让学生真切了解他人实地游览的感受；实景图片能让学生领略景点风貌，为写作积累直观素材。

与此同时，短视频平台汇聚了众多旅游达人分享的优质旅游视频。这些视频从多元视角全方位展示了景点的魅力。教师带领学生观看这些视频能使他们身临其境，感受不同时间、不同光线条件下景点的独特韵味。教师还可引导学生收集线上旅游攻略，精心提取其中的关键信息，如景点的最佳游览路线、周边美食推荐、游玩注意事项等，让学生学会如何条理清晰、重点突出地描述一个地方。一番深入探索后，学生积累了丰富的素材，写作时便能从多方面展开叙述，使文章内容充实饱满、生动鲜活。
（二）利用数字工具，培育学生写作自主性
在数字化浪潮下，学生写作自主性欠缺这一问题愈发突出。然而，各类数字工具正是攻克这一难题的有力“武器”。教师需充分发挥引导作用，巧妙借助数字工具，帮助学生挣脱对网络资源过度依赖的枷锁，逐步引导学生学会自主思考、自主创作。

以统编语文五年级（上册）第一单元“习作：我的心爱之物”为例，教师可借助 XMind 等操作简单、功能强大的思维导图软件，助力学生搭建起写作思路的支架。教师可以“心爱之物”为核心主题，引导学生逐步发散思维，在主题下细分出物品外观、来源、与自己的故事等多个分支。比如，某学生以心爱的玩具小熊为中心，在思维导图分支上，可细致描述小熊棕色绒毛的触感如何柔软、圆溜溜的眼睛仿佛会说话一般（外观）；记录这只小熊是好友赠送的生日礼物，回忆收到礼物时的场景以及自己的惊喜之情（来源）；回忆与小熊一起度过的无数个夜晚，它是如何陪伴自己度过害怕的时刻，给予自己温暖与安慰（与自己的故事）。真正写作时，学生可依据前期自主积累和精心构思，将这些源自内心深处的真实情感融入其中，用自己独特的语言构建文章，从而真正提升写作自主性，让每一篇作文都成为独一无二、饱含真情实感的心灵佳作。

（三）拓展线上互动渠道，增强教学互动性

线上教学平台的兴起为教学互动带来了无限的可能性。要想将这些潜在优势转化为实际教学成果，教师必须充分认识平台的丰富功能，积极主动地构建多元互动渠道，全面提升教学互动质量，彻底打破传统写作教学沉闷、单向的氛围，营造出充满活力、思维碰撞的课堂环境 [4]。

以统编语文六年级（上册）第二单元“习作：多彩的活动”为例，教师可借助班级群、腾讯课堂、钉钉等在线课堂平台组织一场别开生面的活动分享会。学生需提前录制活动视频或拍摄照片，视频和照片能帮助学生回顾活动细节，加深对活动的印象。同时，学生需为视频或照片配上简洁生动的文字介绍，锻炼文字概括与表达能力。随后，学生在平台上发布自己的作品。比如，有的学生分享了学校运动会，视频中展现了运动员们在赛道上全力冲刺的矫健身影，照片精准定格跳高选手腾空而起、挑战极限的精彩瞬间，文字介绍则详细说明了运动会的时间、地点、自己参与的项目以及当时紧张又兴奋的心情，全方位地呈现了活动场景。其他学生在线观看后，在平台上踊跃评论交流，分享自己的感受与建议。教师要及时跟进，点评学生的分享内容，从专业教学角度引导学生从活动过程的完整性、自身感受的细腻度、场面描写的生动性等方面展开深入思考。此外，教师还可组织线上小组讨论，让各小组围绕如何把活动写得生动有趣各抒己见。在这种热烈的互动氛围中，学生思维将产生激烈碰撞，写作水平也在交流探讨中得以稳步提升。

（四）借助数字平台，开展个性化写作指导

每个学生都是独一无二的个体，他们的写作水平参差不齐，在写作学习过程中，面临的问题也各不相同，传统“一刀切”的写作教学模式难以满足学生多样化的需求 [5] 。因此，教师可借助数字平台强大的智能分析功能和详尽的数据反馈因材施教，满足每个学生的个性化学习需求，助力学生在写作之路上稳步前行。

以统编语文三年级（上册）第五单元“习作：我们眼中的缤纷世界”为例，教师可以利用小猿搜题作文批改、作业帮作文批改等在线写作批改平台。在学生提交作文后，这些平台能迅速从语句通顺、词汇运用、内容丰富度等多个维度进行初步分析，并随即给出基础评价与极具针对性的建议。教师可依据平台反馈的数据，针对学生的个性问题展开一对一的精准线上指导。比如，有的学生在描写景物时词汇匮乏，总是使用“好看”“漂亮”等简单、笼统的词汇，教师可在平台上精准推送描写景物的丰富词汇资源，或分享具体示例，详细指导学生如何巧妙、自然地运用这些词汇为文章增色。又如，当学生作文内容空洞时，教师可指导他补充细节。例如，描写秋天的果园不能只写“果园里有很多水果”，还要详细描述水果的种类、形状及姿态；写苹果时可以写“红彤彤的苹果挂满枝头，像一个个小灯笼在风中摇曳”。这种个性化的指导方式有利于学生在写作道路上获得最适合自己的指引，不断突破自身写作瓶颈，持续提升写作能力。

（五）融合数字技术，创新写作实践活动

在数字化时代，教师需紧跟时代步伐，大胆创新，将前沿数字技术与写作实践活动深度融合，精心打造充满趣味与挑战的写作课堂，为学生营造全新的、富有吸引力的写作学习环境，让学生在趣味中学习，在挑战中成长。

以统编语文四年级（上册）第四单元“习作：我和过一天”为例，教师可利用虚拟现实（VR）技术为学生开启一场奇幻绝伦的冒险之旅。教师可借助 VR 设备帮助学生突破现实束缚，穿越到神话世界。在那里，学生可以与孙悟空一同腾云驾雾，感受筋斗云的神奇速度；可以和哪吒并肩作战，领略混天绫与乾坤圈的强大威力。随后，教师可鼓励学生根据新奇的视觉体验生动描绘出神话人物的一言一行、一举一动，让充满奇幻色彩的文字跃然纸上。教师还可组织线上写作比赛，将学生作品制作成精美的电子作品集，在班级群或学校网站进行展示。当学生看到自己的作品在网络空间中展示并收获教师、同学和家长的点赞与评价时，心中会充满成就感。这种成就感将进一步激发学生的创作热情，促使他们不断追求卓越。

四、结束语

综上所述，数字化浪潮为小学语文写作教学带来了变革的契机，也推动着教育工作者不断探索创新路径。本文提出的五大教学策略有助于推动数字技术深度融入写作教学的全流程，从而激发学生的写作兴趣，提升学生的自主创作能力。然而，数字化教学并非一蹴而就，教师未来仍需持续更新教学理念、灵活运用技术手段，在实践中不断优化教学策略，让数字技术真正成为提升小学语文写作教学质量的有力工具。