[摘要]以2022版课标为依据，以青岛版三年级上册数学“非遗文化进校园——解决问题”单元为例，对小学数学单元教学的结构化重构路径开展系统研究。研究从四个维度提出具体路径：教材内容的结构化解读——从“线性梳理”到“块状重组”、教学目标的结构化构建——从“罗列清单”到“链式设计”、教学活动的结构化创新——从“活动堆砌”到“任务驱动”、教学评价的结构化构建——从“事后评判”到“嵌入观测”。研究表明，结构化教学重构有助于优化单元教学体系设计，有效促进学生知识体系构建与数学核心素养的协同发展，为小学数学教学改革与转型提供了可落地的实践路径。

　　[关键词]小学数学大单元教学结构化重构

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）聚焦核心素养培育，明确指出：“核心素养具有整体性、一致性和阶段性。”《义务教育课程方案（2022年版）》亦提出要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式等综合性教学活动。”大单元教学作为整体、系统培育核心素养的有效途径，强调从“大处”着眼，以大观念、大情境、大问题、大任务统领整个教学过程。而结构化教学是开展大单元教学的重要支撑，通过对知识的归纳、整合与梳理，精准落实教学目标，助力学生构建完整的知识体系。

　　一、教材内容：从“线性梳理”到“块状重组”

　　（一）突破单点局限，关联知识体系

　　在结构化教学理念指引下，对教材内容的解读不应局限于传统的单元线性排序，而需依据各知识点的内在关联完成块状重组。这种块状重组并非对单元知识的简单重排，而是基于知识内在逻辑进行有机整合，形成完整的知识模块，帮助学生构建结构化的认知网络。

　　以青岛版三年级上册第四单元“非遗文化进校园——解决问题”的教学为例，该单元涵盖“认识倍数”与“用线段图分析数量关系”两个看似独立的知识点。传统教学中，教师多将二者拆分至固定课时分别授课，导致知识点割裂。而在大单元结构化教学要求下，教师需挖掘二者的内在联系点，实现有机融合。深入分析可知，“倍”本质上是对两个数量之间比较关系的描述，而“用线段图分析数量关系”可将这种抽象的数量比较转化为可视化的图形表达。因此，教师开展大单元结构化教学时，可将融合二者的习题作为先导教学内容（见图1），通过这种关联知识体系式教学，实现“倍”与“线段图”的结合，既降低了抽象概念的理解难度，又借助线段图强化了“倍”的具象表达，为学生解决数学问题提供新思路。

　　这种对教学内容的结构化解读，不仅调整了单点教学的顺序，更通过知识结构的优化打破了知识点间的壁垒，实现了“概念理解”与“工具运用”的相互促进。

　　（二）聚焦核心概念，统整教学主题

　　实施单元结构化教学时，教师需基于单元知识提炼核心概念，以核心概念为教学主线，完成对单元内容的系统统整。这种统整并不是单一知识点的简单堆叠，而是通过核心概念搭建内容关联桥梁，引导学生在有机整体中探索和掌握单元主题。

　　在“非遗文化进校园——解决问题”单元教学中，“数量关系的表达”可作为核心概念，串联“倍”与“用线段图分析数量关系”两大知识点。这一核心概念既揭示了“倍”所蕴含的数量关系本质，又凸显了线段图在表达数量关系中的工具价值。教师可围绕这一单元核心概念，将单元中的非遗案例“抖空竹”转化为连续性学习任务，引导学生聚焦“如何用线段图清晰表达数量关系”这一核心问题展开探究。学生在情境化学习中，自然实现了“认识倍”与“运用线段图”的有机整合，使“关系表达”成为单元学习的核心主线。学生不仅掌握了单个知识点，更理解了知识点间的内在关联，形成了对单元知识的统整认知，为后续解决复杂倍数问题奠定了坚实基础。

　　二、教学目标：从“罗列清单”到“链式设计”

　　（一）转变机械罗列，聚焦核心素养

　　教学目标的设定需实现从传统“重知识”向“重素养”的转变，这就要求教师深度解读2022版课标内涵，精准把握不同学段的教学要求，以核心素养培育为导向，促进学生数学思维与关键能力的发展。在“非遗文化进校园——解决问题”单元教学中，传统教学目标多局限于“理解倍的意义”“掌握画线段图的方法”等知识与技能层面的罗列。而在核心素养导向下，单元教学目标需聚焦“几何直观”“模型意识”等核心素养。具体而言，学生在解决实际问题中，不仅要理解“倍”的数学概念，还要运用线段图实现倍数关系的可视化表达。这种结构化重构的教学目标，将“倍的概念学习”与“线段图工具应用”有机结合，使二者共同服务于核心素养培育，助力学生在掌握基础知识与技能的同时，实现核心素养的实质性提升。

　　（二）设计层级目标，贯通认知阶梯

　　教学目标的结构化构建，需遵循学生认知发展规律，设计具有逻辑性、递进性的层级目标体系，明确学习过程的阶段划分，为教师教学与学生学习提供清晰路径，确保学生认知水平逐级提升。针对“非遗文化进校园——解决问题”单元，可构建三级递进式教学目标，保障学生对知识的深度理解与逐步掌握（见表1）。

　　这种层级目标的设计不但符合学生的认知发展规律，还保证了学生对知识掌握的深度和广度，有效引导学生逐步提升数学思维能力，构建稳固的知识体系。

　　三、教学活动：从“活动堆砌”到“任务驱动”

　　（一）创设核心任务，统领课堂逻辑

　　传统教学活动多依赖书本知识，以零散活动堆砌为主，形式枯燥，难以激发学生的学习兴趣与主动性。教学活动的结构化创新，需聚焦兼具挑战性与整合性的核心任务，以核心任务为主线，串联分散的知识点与技能训练，确保学习活动方向明确，激发学生在解决问题中自主建构知识的能力。

　　在“非遗文化进校园——解决问题”单元中，教师可创设“非遗展览策划”单元核心任务，让学生以“展览策划者”的身份，完成展区设计，同时明确数量要求：

　　（1）泥塑作品2件；（2）草编作品是泥塑的2倍；（3）剪纸作品比草编多5件，且是草编的3倍……学生需通过绘制线段图直观呈现各类作品的数量关系，完成展区策划方案。这一核心任务既为知识点应用提供了真实情境，又实现了“倍的概念”与“线段图工具”的有机融合。

　　通过核心任务统领教学全过程，将课堂转化为目标明确、富有探究性的学习过程，学生从知识的被动接收者转变为主动解决数学问题的研究者。这种任务驱动式教学活动不仅优化了课堂整体结构，更为知识向核心素养的转化搭建了桥梁。

　　（二）搭建思维支架，优化探究路径

　　任务驱动教学需充分发挥教师的引导作用，通过搭建思维支架，将复杂任务分解为可操作的步骤，提升学生自主学习能力。思维支架如同教学中的“脚手架”，既能为学生提供必要的学习支持，又能保障探究活动的深度与有效性，同时缓解教师的教学压力。在单元教学中，结合“非遗展览策划”核心任务，教师可构建“三段式”思维支架，引导学生逐步推进任务探究。

　　第一阶段：具象化支架。教师在白板上出示电子展台，展示泥塑、草编等非遗作品实物图片，为学生提供可拖拽的虚拟贴图素材，引导学生结合“草编作品是泥塑的2倍”这一要求，在白板上动手贴图摆放展品，通过直观摆放，初步建立“倍”的概念认知。第二阶段：半抽象支架。教师提供带有线段的模板，引导学生在线上绘制对应倍数的线段，将具体数量关系转化为可视化图示，理解概念与线段图的对应关系。第三阶段：抽象化支架。教师提出针对性问题，如“你能找出几组数量关系？”“如何确定数量关系中的标准量？”引导学生独立完成从概念到线段图的转化，提升逻辑思维能力。

　　这种阶梯式思维支架设计，贴合学生的最近发展区，降低了知识点的理解难度，通过“实践操作—模板辅助—问题引导”的递进式设计，激发学生深度思考，强化课堂主体性，推动学生从“学会”向“会学”转变。

　　四、教学评价：从“事后评判”到“嵌入观测”

　　（一）融合教学过程，实施即时反馈

　　结构性教学评价的核心在于将教学评价活动与教学过程深度融合，打破传统单一的事后评判模式，将评价贯穿于教学过程的各环节，构建“嵌入式”观测体系。通过在教学关键节点设置评价要点，即时反馈学生学习情况，动态把握学习状态，为教学优化提供依据，实现“以评促学、以评导教”的目标。

　　在本单元教学中，教师可借助多元评价工具实施嵌入式评价，在学生完成各阶段任务时，明确三个核心观测点：在概念建构阶段，从“标准量确定”“倍数关系表征”“图示规范性”三个维度，评价学生对“倍”概念的理解程度；在合作学习阶段，结合小组讨论表现与学生参与度，评价学生运用数学语言解释数量关系的能力；在方案展示阶段，通过“思维发展述评卡”，评价学生对线段图与实际问题逻辑关联的阐述能力，精准把握学生数学思维的发展轨迹。

　　这种嵌入式的评价实现了教学评价和过程之间的精准契合，形成了教学即时反馈的闭环，教师不再是单一的教学评价者，而是成为教学过程中学生学习的支持者和陪伴者，学生在这一过程中也不再被动等待评价，而是通过即时反馈完成自我反思。嵌入式评价方式在提高课堂教学效率的同时，也培养了学生的元认知能力，真正实现在学习中监督自己、在反思中提高自己。

　　（二）设计多元量表，观测素养发展

　　结构化教学评价需设计与数学核心素养相契合的多元评价量表，将抽象的素养目标转化为可观察、可评估的具体行为。这种量表式评价超越了传统技能考核的局限，从多维度描绘学生的学习全貌，为教学改进提供精准依据。

　　结合“非遗文化进校园——解决问题”单元教学，依据2022版课标核心素养要求，教师可设计如下多元评价量表（见表2）。

　　这种基于核心素养的多元量表，将评价从单一知识检测转向对学生全面素养发展的关注，不仅涵盖学生“知道什么”，更聚焦“能做什么”以及“如何思考”，真正推动“教—学—评”一体化落地，助力数学核心素养在课堂中有效渗透。

　　综上所述，小学数学单元教学的结构化重构，既是对教学改革理念的践行，也是对传统教学流程的优化与重塑。通过对单元教学内容的块状重组、教学目标的递进式设计、教学活动的任务驱动、教学评价的多元创新，构建有机统一的结构化教学系统。这种重构不仅改变了单元知识的呈现方式，更重塑了学生的数学思维模式，有效破解了传统教学中知识碎片化、思维浅表化的难题，让小学数学课堂真正成为培育学生数学核心素养、滋养数学思维的沃土，为小学数学教学高质量发展提供了有益借鉴。

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