摘要：现代初中道德与法治教学倡导教师关注学生心理发展状态，并以课程知识体系为基点，有效融合心理健康教育，提升学生心理素质，培养学生抗压能力与社会适应能力，促使学生形成积极阳光的心理状态，从而促进他们身心健康发展。基于此，文章从优化目标、创设情境、合作探究、角色扮演、生活实践及衔接社会六个方面对初中道德与法治教学中心理健康教育的有效融合展开研究，旨在突出学科特色，充分发挥学科育人价值，推动学生综合素质的全面提升。

　　关键词：初中道德与法治；心理健康教育；融合教育

　　初中阶段的学生正处于心理发展的关键时期，极易由家庭、学校、社会等多方面的因素产生心理问题，这些问题会对学生的终身发展造成负面影响。道德与法治是一门综合性学科，与学生的实际生活密切相关，对培养学生良好的品德素养、价值理念以及心理素质具有重要作用。因此，本文就初中道德与法治教学中心理健康教育的融合路径展开探讨。

　　一、优化目标，促进协同育人

　　传统的初中道德与法治教学中，教师在设计教学目标时往往侧重于品德知识与法律知识的传递，而忽视了提高学生的心理健康水平，导致学生的情感体验不足，难以实现协同育人的目标[1]。为此，教师需优化课程教学目标，深入挖掘课程知识中蕴含的心理健康教育要素，并将心理健康教育目标与培养道德修养、法治观念、健全人格等素养目标结合起来，增强课程育人功能的系统性，从而在教授课程知识的同时提升学生的心理素质与适应能力，推动心理健康教育的深度融合。

　　以“人要有自信”主题教学为例，本课围绕自信的话题，引导学生理解自信的内涵、作用、来源，以及自信与自负、自卑的本质区别，助力学生树立正确的自信观念，对个人成长与心理健康发展具有重要意义。初中阶段的学生心理敏感脆弱，自我意识逐渐增强，在自身能力局限或外界负面评价的影响下，极易产生自卑或自负心理，亟须掌握快速建立自信的方法。基于上述分析，教师可以确立如下教学目标：（1）树立积极自信的观念，面对挫折保持坚定信念，逐步形成正确的人生观和价值观，实现道德观念培养和心理健康教育的融合；（2）客观认识自我，理性评估自身能力，克服自卑与自负心理，促进健全人格的塑造和心理健康的发展；（3）理解自信在个人成长和目标实现中的重要性，培养对学习和生活负责的态度，激励自我进步，增强责任意识；（4）关注日常生活中不自信的表现，掌握树立自信的方法，增强心理调适和社会适应能力，促进心理健康发展。

　　基于上述目标，教师综合课程知识和心理健康教育两方面，构建协同一致的育人目标，推动课程教学从知识本位转向素养本位，从而有效提高学生的心理健康水平。

　　二、创设情境，激活心理认知

　　在初中阶段，大多数学生对心理问题的认识较为浅显，导致他们出现心理困顿时易陷入持续性的自我怀疑。在初中道德与法治教学中，教师可以情境为依托，将心理问题融入实际场景中，降低学生对心理问题的认知难度，同时激发学生的学习兴趣，为培养学生的健康心理奠定基础[2]。为此，教师可结合学生的生活或学习经验创设情境，并以设置情境问题或任务引导学生思考，打开学生心理认知的大门，推动心理健康教育的有效实施。

　　例如，在开展“人要有自信”的主题教学时，教师可借助著名篮球运动员迈克尔·乔丹的比赛视频片段创设情境：视频中，乔丹面对巨大的比赛压力，在关键时刻严防死守、果断出手，命中关键投篮为团队赢得了胜利，随后，他高举双臂接受全场观众的欢呼。基于此情境，教师提出问题“从乔丹的表现中你感受到了什么？你们身边有没有像乔丹这样充满自信的人呢？又是否有缺乏自信的人呢？他们在面对困难和挑战时的具体表现如何？”,借此引导学生从生活实际出发展开讨论探究。学生纷纷回答：“有的同学在参加演讲比赛时非常自信，语调激昂、吐字清晰，发挥出色，取得了不错的成绩。”“有的同学因为性格内向，不善言辞，在人际交往中表现得不够自信，甚至说话磕巴。”“有的同学因家庭条件较差，总觉得自己与其他人存在差距，因此常常独来独往。”……围绕学生的回答，教师引导总结：“自信的人面对困难时会勇于尝试，不轻易放弃，相信自己能够解决问题；而缺乏自信的人会自我怀疑、自我否定，不相信自己能做好，不敢面对挑战，甚至影响日常的生活和学习。因此，我们应坚定信念，做自信的人。”在这一教学过程中，教师以学生熟悉的生活事例吸引学生的注意力，同时借助身边的案例引发学生的情感共鸣，既能帮助学生理解自信的概念，为后续深入探讨自信的内涵和作用奠定基础，又能促进道德与法治教学与心理健康教育的有效融合。

　　三、合作探究，拓展思维认知

　　在初中道德与法治教学中，合作探究教学可以激发学生的学习自主性，同时营造积极活跃的课堂氛围，促进学生思维的碰撞与交融，进而培养学生的合作能力，拓展其思维广度和认知深度。因此，在融合心理健康教育时，教师可围绕心理相关的话题引导学生展开合作探究，鼓励学生结合学习和生活经验，分享个人见解和观点，以此增强心理健康教育的实效性[3]。

　　例如，在“人要有自信”的主题教学中，教师可设定“在学习和生活中培养自信”的课堂话题，组织学生展开小组合作探究活动。围绕学生的探究成果，教师可要求各小组推荐一名代表发言，而学生可通过画图、讲解等方式，论证培养自信的方法的可行性，其他小组进行提问与补充。

　　在学习层面，各小组可能会制订合理的学习目标：如半小时背诵一首文言文、下次考试前进2名等，通过达成目标增强自信；或在课堂上积极回答问题，展现自己的学习热情和能力，以此增强自信。在生活层面，各小组可能会提出培养一些兴趣爱好，如种花、养宠物、跳舞等，强化自己的生活技能和本领，以此增强自信；或主动参与社会实践活动，在帮助他人、服务社会中增强自信。在人际交往层面，各小组可能会提出通过主动沟通、友好交流、真诚赞美等建立和谐的人际关系，在积极阳光中增强自信。

　　根据各小组的汇报结果，教师可进行总结归纳，帮助学生梳理增强自信的方法。合作探究的教学方式能够充分发挥学生的主体作用，激发其思维活力，让学生在互相学习与启发中探索培养自信的方法，提升学生的心理素质，促进其心理健康发展。

　　四、角色扮演，强化情感体验

　　角色扮演是指学生在特定的场景与角色设定下完成表演任务，从而深化心理与情感体验，培养合作能力、表现力以及问题解决能力，促进知识内化与深度学习的活动方式[4]。在初中道德与法治教学中，教师可引导学生开展与心理健康相关的角色扮演活动，让学生深入情境、代入角色，体会心理健康教育的价值，从而培养学生积极健康的心理品质。

　　例如，在“人要有自信”的主题教学中，教师可创设“竞选班干部”的情境：“七年级是初中阶段的起点，会接触新班级、新同学、新老师以及陌生又有趣的校园环境，增添了初中生活的神秘感。现在我们要在班级中选出班长、团支部书记、学习委员、体育委员、劳动委员以及若干学科兴趣社团的团长等班干部，欢迎大家踊跃报名并参与竞选。”基于此情境，教师可鼓励学生选定竞选职位，梳理竞选理由，如自己从事班干部的经验、能力、对职位的预想以及努力目标等，并撰写竞选演讲稿。随后，教师可指导学生开展竞选演讲，组织学生分别扮演自信的竞选者和不自信的竞选者，以及其他同学和老师。角色扮演活动后，教师要对竞选者演讲的内容及整体表现进行评价指导，分析其演讲中自信与不自信的具体表现，帮助学生认识自信与不自信对竞选效果的影响。此外，教师还应引导学生思考现实中应对此类场景的策略，如做好充足的竞选准备、进行自我暗示、积累竞选经验等，从而提升学生的心理素质和自我调节能力。通过这一教学过程，学生能够深入理解自信的内涵，提高解决实际问题的能力，从而促进其心理健康发展。

　　五、生活实践，锻炼心理素质

　　拥有健康心理的人在生活中往往更加积极阳光，即便遇到困难和挑战，也能从容面对，并设法克服。因此，在初中道德与法治教学中，教师可为学生布置生活实践任务，在实际场景中锻炼学生的心理素质，塑造其良好的心态，从而推动心理健康教育的深度融合[5]。

　　以“人要有自信”主题教学为例，教师可为学生布置如下实践任务。

　　任务一：以小组合作的方式完成“你认为初中阶段哪门学科最有趣？为什么？”的校园主题调查。学生需要设计调查话术和调查问卷，如“同学你好，我们是七年级的校园调查小组，可以问你几个问题吗？”,并利用大课间和课后时间展开调查，汇总调查数据并总结结果。

　　任务二：以小组合作的方式围绕“你在生活或学习中有自信吗？你的自信来自哪里？自信带给你的价值是什么？缺乏自信的原因是什么？”等问题，完成一项生活采访任务。学生需要根据上述问题随机寻找家人、朋友、路人等进行采访，并收集答案，整理采访结果，撰写一篇采访稿。

　　任务一以校园为实践场地，鼓励学生主动与人沟通，在锻炼表达、沟通、合作能力的同时，增强成就感和自信体验，进而提升心理素质；任务二围绕“自信”这一话题，引导学生在生活中探究个体对自信心理的认识，理解自信与不自信的心理机制差异，从而强化自我肯定与认同。学生完成实践任务后，教师可引导其分享实践感受与成果，以此丰富学生的学习体验，推动道德与法治教学与心理健康教育的有效融合。

　　六、衔接社会，提升适应能力

　　社会信息是初中道德与法治教学资源的重要来源。利用社会资源，能够拓展学生的学习视野，让学生认识到所学知识在社会实际中的具体应用，从而培养学生的社会责任感和适应能力，促进其全面发展[6]。为此，在融合心理健康教育时，教师可聚焦社会环境，引导学生理解健康心理对社会发展、国家进步的重要作用，推动学生心理素质的提升。

　　以“人要有自信”主题教学为例，教师可展示体现我国在经济、科技、文化等领域取得巨大成就的图片与视频，如高铁技术的飞速发展、5G技术的广泛应用等，并提出驱动性问题“个人自信与民族自信、国家自信之间有何关联？如何以个人自信为国家和社会发展贡献力量？”,引导学生通过讨论探究形成普遍认知：个人自信与民族自信、国家自信息息相关，个人自信能提升民族自信与国家自信；而国家与民族的强大又能增强个人自信。通过这样的社会资源对接，学生在学习道德与法治知识时会思考自信的深层内涵，同时产生爱国情怀和社会责任感，促进思想品质、心理素质以及道德情操的协同发展。

　　七、结束语

　　综上所述，在初中道德与法治教学中融入心理健康教育具有重要的实践意义。教师应准确把握学生的学习与心理特征，针对其潜在的心理问题优化课程内容，并通过创设情境、合作探究、角色扮演等多样化的教学策略，提升学生的心理素质和自我调适能力，帮助学生更好地适应当下及未来的学习与生活，促进学生的全面发展。在未来，教师应积极探索更具创新性的教学方式，如跨学科学习、项目式学习等，以进一步提升初中道德与法治教学与心理健康教育融合的系统性，充分发挥学科育人价值。

　参考文献

　　[1]唐丽.立德树人视域下初中道德与法治教学中融入心理健康教育的策略[J].基础教育论坛,2025(1):93-95.

　　[2]方嘉怡.初中道德与法治教学中渗透心理健康教育的策略[J].智力,2024(26):60-63.

　　[3]薄滕飞.初中道德与法治教学中融入心理健康教育的策略[J].求知导刊,2024(24):56-58.

　　[4]钱芳.坚持心理健康教育渗透,优化初中道德与法治教学策略[J].中学政史地(教学指导),2024(7):45-46.

　　[5]刘绂.如何在初中道德与法治课中渗透心理健康教育[J].青春期健康,2024,22(13):89.

　　[6]朱天心.初中道德与法治教学融合心理健康教育的方法[J].青春期健康,2024,22(11):66-67.