摘要：观察是学生学习学科知识、培养学科能力的重要途径。为了让学生在语文学科的学习中获得更好的发展，提升教师对学生观察能力培养的重视程度是非常有必要的。文章基于此展开了研究，依据低学段学生观察的需求，分别从观察的顺序、选择、方向、工具、习惯和实践六个层面，提出了语文观察能力培养的策略，以期提升小学低年段学生观察能力。

　　关键词：小学语文；核心素养；低学段；观察能力

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调教师需围绕语文学科核心素养展开语文教学工作，全面提升语文学科的育人水平。为确保核心素养下语文学科的教学质量，《课程标准》在“总目标”中提到，（学生要）积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。由此可见，语文观察能力的培养对提高学生的语文学科核心素养具有积极作用。然而，如何培养学生的语文观察能力还需要教师在教学实践中进行探究。

　　一、语文观察的顺序

　　小学低学段学生正处在语文学习的初始阶段，需要通过观察完成语言知识的积累。然而，低学段学生的理性思考能力相对薄弱，在学习实践中，很难高效地完成语文观察活动[1]。针对教学现状分析发现，掌握观察的顺序可有效提升学生的观察效果。为此，教师在培养学生的语文观察能力时，可将由上到下、由远及近、由内到外、由局部到整体等空间结构顺序引入课堂，让学生按照顺序进行观察。

　　例如，在统编语文一年级（上册）《小书包》中，学生需要在完成“尺”“刀”“本”等生字学习的同时，观察自己的书包，并说出书包里都有哪些学习用品。此时，教师在培养学生的观察能力时，可借助由内到外或由外及里的空间顺序，引导学生观察。以由外及里的空间顺序为例，教师可要求学生将自己的书包摆在桌面上，然后任意选择一名学生，让他先用自己的语言描述书包的特点，然后按照由外及里的顺序向其他人介绍书包里的学习用品。如此一来，学生便能通过运用观察顺序，使自己的观察更加细致、有逻辑，让自己的表达更加清晰、明确。这样，教师就能在培养学生语文观察能力的同时，发展学生的语言运用和思维能力。

　　顺序是学生学会观察的第一步。掌握了观察顺序不仅能提升学生观察的品质，还能促进其思维能力的提高。因此，鉴于语文观察能力培养与语文学科核心素养培养之间的关系，教师除了要引导学生掌握观察的顺序外，还需要从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的维度，引导学生对观察的内容进行运用。

　　二、语文观察的选择

　　高品质的观察，要求学生在观察时必须遵守某种结构或逻辑，但这并不代表学生的观察必须面面俱到[2]。对于小学低学段的学生而言，面面俱到地观察超出了其能力范畴，易打击学生观察的积极性。因此，教师在培养学生的语文观察能力时，还应当让学生学会取舍，懂得选择观察的重点。这样不仅能降低学生观察的压力，还能进一步提升学生的思维品质，促进其思维能力的发展。

　　例如，统编语文一年级（上册）《雪地里的小画家》写道“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。作者用比喻的手法，将动物的脚印直观、形象地展现在学生的眼前，不仅提升了课文的趣味性，还指明了学生的观察方向。教师可以让学生围绕课文主题“动物的脚印”，对生活中常见动物的脚印进行观察，并发散思维，找到与该动物脚印形状相近的事物。在实践教学中，教师可以用图片的形式，将不同动物的形象、动物的脚（蹄、爪）印特写以及与印记相似的事物引入课堂，让学生通过观察主动进行联想。例如，对于教师提供的没有花心的莲花图片，学生通过观察会发现，唯一与图片形状相似的就是牛和羊的蹄印。之后，教师引导学生对牛和羊的蹄子、蹄印图片以及没有花心的莲花图片进行观察，构建更清晰的联系。这样，教师既可以帮助学生更高效地观察，又能引导学生如何选择观察的对象。

　　学生观察能力的培养需要经过大量的练习，此处所讲的“大量”并非漫无目的、毫无重点的观察，而是围绕明确的目标所展开的观察活动。由此可见，教师要想真正有效地提升学生的观察能力，就要让学生学会选择，然后有方向、有重点的观察。

　　三、语文观察的方向

　　在小学语文低学段教学中，教师不仅要关注“怎么观察”的问题，还要关注“观察什么”的问题。依据《课程标准》的教学要求，在指向核心素养的语文教学活动中，教师应引导学生“积极观察、感知生活”[3]。因此，教师可以学生的实际生活为核心，结合语文学科的教学内容，提升学生的语文观察能力。

　　以统编语文一年级（上册）《比尾巴》的教学为例，教师可以依据课文内容，引导学生回归生活，让学生通过观察分析课文中“猴子的尾巴长”“兔子的尾巴短”“松鼠的尾巴好像一把伞”等描述的写实性和形象性。为提升学生的语文观察能力，教师可让学生拓宽观察的范围，尝试观察除课文以外动物的尾巴，并仿照课文的表达方式写出来。如此一来，教师除了能培养学生的语文观察能力，还能提高学生的审美创造能力，从而真正体现语文观察能力培养的作用和价值。

　　除此之外，学生还可以通过对网络教学资源的观察，提升自身的语文观察能力，实现语文学科核心素养的发展。与生活教学资源、教材教学资源等不同，网络教学资源虽然能激发学生的观察兴趣，但是也会对学生的观察造成干扰。对此，教师在引导学生观察网络教学资源时，应充分发挥引导作用，确保网络教学资源能真正成为促进学生语文观察能力提升的重要素材。

　　四、语文观察的工具

　　教师培养学生的语文观察能力，要引导学生对观察结果进行运用[4]。然而，部分学生对实际生活或课文内容的观察仅停留在表层，未能将所观察到的内容运用于后续的学习中。这不仅限制了学生语文观察能力的发展，还对学生核心素养的培养造成了影响。为引导学生将观察到的内容运用到语文实践中，教师可将一些教学工具引入课堂，让学生在教学工具的助力下，对观察的内容和结果进行运用。

　　例如，在统编语文二年级（上册）《日月潭》中，教师可将思维导图运用到教学活动中。如图1所示，教师可以先借助思维导图引导学生对课文内容进行分析，让学生理清作者是如何观察和描述日月潭的。在学生对课文的结构有所了解之后，教师可让学生依据思维导图仿照课文《日月潭》的结构，对某一地点进行观察，并说出该地点的特点。比如，课文《日月潭》中写道：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”教师可引导学生根据课文内容对某个地点进行观察，然后梳理所观察的地点的特点。

　　这一过程不仅能提升学生观察的效果，还能让学生的思维和语言表达变得可视化。这样，教师不但能对学生的思维能力进行锻炼，而且能提升其语言运用能力。因此，无论是基于对学生观察能力的培养，还是基于对语文学科核心素养的培养，教师都有必要提升对教学工具运用的重视。

　　五、语文观察的习惯

　　培养学生的语文观察能力，是语文学科核心素养培养的重要助力。因此，学生语文观察能力的培养不应止步于某个阶段，而应当贯穿语文教学的始终[5]。为确保学生在语文学习中能始终培养和提升观察能力，教师必须培养学生的观察习惯。对此，教师可以从语文写作的角度进行教学设计。考虑到低学段学生的写作能力相对薄弱，教师可以从写话和填词的角度引导学生。

　　例如，在小学语文教学实践中，为帮助学生形成良好的观察习惯，教师可基于学生观察的需求，为学生设计如下观察记录表（见表1）。

　　表中的观察内容（一）、观察内容（二）以及观察内容（三）是选填项。通过表格的引导，教师不仅能潜移默化地帮助学生掌握观察的方法和技巧，还能在学生观察习惯的形成过程中培养学生的思维能力和语言运用能力。如此一来，教师便能借助对学生语文观察能力的培养，有效提高学生的语文学科核心素养。

　　六、语文观察的实践

　　前文已经阐述，语文观察能力的培养旨在促进学生语文学科核心素养的生成，让学生将观察到的内容和结果运用到语文实践中，展现语文观察的价值。因此，教师在培养学生的观察能力时，还需要关注学生对观察结果的转化过程。这样，教师就能让学生在语文学习的过程中意识到观察的价值，激发学生观察的内驱力，提升学生语文观察能力培养的效果。低学段学生对语言的运用以阅读和写话为主。因此，在学生对观察结果进行转化的教学活动中，教师可以写话为基础，组织语文实践活动。

　　例如，在统编语文二年级（上册）第一单元口语交际部分，学生需要围绕“有趣的动物”展开讨论。此时，学生需要考虑的问题主要有两个：“什么动物有趣？”“该动物有趣在哪里？”对第二个问题的回答主要依靠学生的积累和观察。为让学生感知语文观察能力培养的重要性，教师在引导学生讨论该问题时，除了利用现代信息技术将动物的形象投屏到课堂上之外，还可以从运用“低学段学生语文观察记录表”的角度进行思考，让学生根据平时的观察和积累参与课程讨论。这样，教师就能让学生在语文观察实践中体会到参与感和成就感，而学生也会在这种参与感和成就感的驱动下积极参与语文观察实践活动。

　　将“低学段学生语文观察记录表”引入语文课堂，除了能提升学生对语文观察的重视程度之外，还能为学生提供语言运用的基础，提升学生语言运用的效果。可见，语文观察实践活动的开展也是培养语文学科核心素养的重要路径。

　　七、结束语

　　综上所述，《课程标准》阐明了学生语文观察能力的培养与语文学科核心素养发展之间的关系。在小学语文教学中，教师应立足低学段学生的学习特点，紧抓学生的观察需求，找准培养学生的方向，有针对性地引导学生，使语文观察能力的培养切实提升学生的语文学科核心素养。

参考文献

　　[1]陈丽娟.小学语文教学中学生观察能力的培养:以《爬山虎的脚》教学为例[J].新课程,2025(2):85-88.

　　[2]李芳.如何在小学语文写作教学中培养学生观察能力[J].新课程教学(电子版),2023(9):114-115.

　　[3]杜宏芳.小学语文观察能力培养策略探究[J].语文建设,2024(16):65-69.

　　[4]于巧梅.以观察能力培养为导向开展小学语文写作教学的策略[J].亚太教育,2023(18):163-165.

　　[5]王霞.在小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].新课程导学,2023(17):79-81.