摘要：单元整体教学是当前教育改革的重要方向，也是核心素养视域下有较高应用价值的教学模式。相对于常规教学而言，单元整体教学可以弥补传统“一课一备”的碎片化教学的不足，增加课程知识间的关联和整合，促进核心素养的落地，是构建高效数学课堂、提高学生学习深度的有效手段。鉴于此，文章先简单分析了小学数学单元整体教学的价值，然后以人教版数学三年级（上册）“长方形和正方形”单元为例，探讨了落实小学数学单元整体教学的策略，希望可以为数学教学改革提供参考。

　　关键词：小学数学；单元整体教学；核心素养

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调数学教学应重视培养学生的核心素养，同时还指出，教师应打破教材限制，培养学生对数学知识融会贯通、灵活运用的能力。单元整体教学是实现以上教学观念的重要途径。单元整体教学能够通过“以点带面”的方式，帮助学生构建完整的知识体系、结构化的学习思维，对弥补传统教学的不足、对弥补传统教学的不足、提高学生学习的系统性有很大帮助[1]。

　　一、小学数学单元整体教学的价值

　　单元整体教学即以核心素养培养为导向，以现行教材为基础，应课程改革的新理念、《课程标准》的新要求，从具体的教学内容出发，科学合理地进行规划整合的教学方式。与传统的单一课时教学不同，单元整体教学更注重对教学内容进行科学合理地重组与整合，明确教学目标，并在此基础上开展适当的教学活动，其价值可以归纳为以下几点。

　　第一，有利于提升学生的学习深度。单元整体教学是以单元为基础，对相关内容进行有机整合后开展的教学活动。从人教版小学数学教材的编排情况来看，单元内的各课时之间均存在着紧密关联，各知识点不是孤立存在的，而是通过相互关联构成了一个有机整体。通过单元整体教学，教师可以帮助学生掌握单元知识的系统框架，深入理解单元知识内容，这对于弥补传统教学中知识碎片化有很大帮助[2]。

　　第二，有利于培养学生的核心素养。《课程标准》强调核心素养的重要性。单元整体教学可以通过对单元知识的整合，帮助学生由点到面、由浅入深地建构整体认知，加深学生对数学知识的理解和感悟。这一过程能避免单一课时学习给学生带来的思维局限及知识结构割裂的问题，同时还能让学生学会从整体视角出发，融会贯通地掌握、应用知识，从而实现对学生核心素养的培养[3]。

　　第三，有利于促进教师的专业化发展。教师教学的过程也是自己专业能力、专业素养提升发展的过程。在传统教学中，部分教师习惯按照已有的经验和认知展开教学，对教学方法的创新思考不够深入，这无疑阻碍了其专业能力和专业素养的提升。开展单元整体教学需要教师对教材内容进行认真研读分析、整合重组，从而以系统化、整体化的方式呈现教学内容，并在此基础上组织教学活动。这对教师而言是新的挑战，需要教师不断学习新理念、新方法，不断丰富自身的认知，提高专业能力和专业素养，为教学质量提升奠定基础[4]。

　　二、核心素养视域下小学数学单元整体教学的具体策略

　　（一）研读教材，梳理单元教学内容

　　教材是教学活动设计的依据和参考。《课程标准》表明了教师研读教材的重要作用，并指出教师在开展教学活动时要充分利用教材。核心素养背景下开展单元整体教学活动时，教师应紧扣教材，梳理、规划单元内容，厘清单元各知识点间的关联，从而为单元整体教学目标的制订以及教学活动的设计与组织提供依据和指导[5]。

　　“长方形和正方形”单元包括“四边形”和“周长”两部分内容。前者包括“四边形的认识（例1）”和“长方形和正方形（例2）”,与“空间与图形”领域中“图形的认识”板块相对应。后者包括“周长的认识（例3）”“长方形、正方形的周长计算（例4）”和“解决最短周长的问题（例5）”,与“空间与图形”领域中“图形的测量”板块相对应。例1重点在于引导学生了解四边形的特点；例2重点在于引导学生掌握长方形、正方形的特征；例3重点引导学生了解周长的含义；例4是对长方形、正方形周长计算公式的探索；例5则围绕最短周长问题展开，旨在帮助学生掌握长方形、正方形的特征及周长的计算方法。本单元按照从一般到特殊、螺旋式上升的原则进行内容编排，目的在于让学生通过经历“实物—图像—表象—抽象”的学习过程，由浅入深地认识图形、掌握所学知识。在研读教材内容后，教师可结合学生的实际情况对单元内容进行整合，比如可以将“四边形的认识”与“长方形和正方形”结合在一起，或者将“周长的认识”和“长方形、正方形的周长计算”结合在一起，分别用一个课时进行教学。在教学思路上，教师可以采用从特殊到一般的方式，先带领学生熟悉长方形、正方形，认识四边形，然后再从认识周长切入，带领学生学习长方形、正方形的周长计算，掌握相应的计算方法，以结构化的方式突破教学难点。

　　（二）依托核心素养，明确单元教学目标

　　明确的教学目标可以为单元整体教学的开展提供依据并指明方向。新课标背景下，培养学生的核心素养是数学教学的重要任务及终极目标。因此，教师应以核心素养为导向，制订单元教学目标，从而为单元整体教学活动的开展奠定基础。教师在制订具体的单元教学目标时，一方面要结合核心素养明确教学目标，让学生了解学习的重点、把握学习的方向，推动单元教学活动的顺利开展；另一方面还要在明确单元教学目标的同时，更新评价指标，以明确的评价指标倒逼教师自身调整教学方法，同时引导学生朝着正确的学习方向前进，推动单元整体教学目标的实现，从而获得更理想的教学效果[6]。

　　以“长方形和正方形”单元整体教学为例，通过对《课程标准》及教材内容的研读发现，空间观念是本单元应培养的核心素养。因此，在制订单元整体教学目标时，教师可将“培养学生的空间观念”作为教学目标的中心目标。之后，教师需要依托核心素养的要求及单元教学内容，结合不同表征对单元整体教学目标进行细化：（1）从边和角的角度熟悉长方形、正方形的特征，了解图形各部分的名称及相互间的关系；（2）能通过观察、操作感受长方形、正方形的特征，正确认识生活中遇到的长方形、正方形；（3）能体验数学抽象活动，形成空间观念，并能利用所学知识解决实际问题。在此基础上，教师可以结合单元内容，以“教—学—评”一致性为指导思想，设计单元教学的评价指标与评价要点：

　　（1）把握物体特征，抽象几何图形概念；（2）根据图形想象所描述的实际物体；（3）根据语言描述绘制相应图形。通过制订明确的单元教学目标、评价指标和评价要点，教师可为数学单元整体教学活动的开展指明具体方向，推动教学目标落地，促进学生核心素养的培养。

　　（三）依托课堂，组织单元教学活动

　　在完成了单元内容整体规划及单元目标的制订后，教师就需要考虑如何开展教学活动，以保障每节课都能达成教学目标、实现教学效果。在进行具体的教学实践时，教师可以单元教学目标为指导，结合单元内容合理地设计学习任务，以具体的学习任务驱动学生主动参与知识探究，以充分发挥学生的学习主体性，同时让学生通过亲历知识的生成过程形成对知识的深刻理解，促进单元教学目标的实现，发展学生的核心素养。

　　例如，在“长方形和正方形”单元教学中，针对“四边形的认识”这一重点课时，教师可通过设计操作任务进行教学。首先，教师可为学生设计“画一画”的任务，即让学生在点子图上尝试画一个长方形和一个正方形。在学生完成操作后，教师可通过多媒体设备为学生展示典型作品，并让学生进行对比，同时思考“这些作品的大小都不一样，但却都是长方形或正方形，为什么？”。在这个过程中，教师要尽可能突出学生的主体性，让学生自主进行交流和讨论。通过这样的方式，学生可以在实践操作、观察及交流表达中，了解长方形、正方形的特征，从而抽象出长方形、正方形的概念。在“画一画”任务结束后，教师可以为学生设计“想一想”任务：由教师在电子白板上画出几个图形，要求学生观察、判断并验证这些图形是不是长方形或正方形。通过这样的方式，教师可以强化学生对于长方形、正方形概念的理解，同时通过图形变式为学生提供测量边、角的机会，让学生在实践验证中打破思维定式，学会从边和角两个角度来认识长方形、正方形的特征，从而实现教学目标。教师还可以为学生设计“摆一摆”任务，为学生提供若干个小木棒，让学生利用这些小木棒搭建一个既不是长方形也不是正方形的四边形。之后，教师可以让学生与相邻的同学相互观察对方的作品，查看其是否符合要求，同时思考“为什么这些图形不是长方形或正方形？”“能不能将这些图形变成长方形或正方形？”。这样的任务设定方式，既能激发学生的挑战欲，让学生在实践操作中生成更多既有认知外的知识点，又能让学生在思考与说理中加深对于长方形、正方形概念及特征的了解，从而帮助学生建立起从本质属性出发描绘图形的意识，发展学生的空间观念，进而推动单元教学目标的实现。

　　（四）完善评价，提升单元教学效果

　　“教—学—评”一致性理论强调评价应贯穿于单元整体教学的全过程，以评价推动教学活动的开展，促进学生的学习发展，充分发挥评价的促教、促学作用，提升单元整体教学的质量。同时，《课程标准》也对教学评价提出了新要求，即评价主体多元、评价内容全面，既要评价学生的学习成果，也要评价学生的学习过程，同时也要重视引导学生进行自评、互评，与教师评价结合构建多元评价体系，最大限度地发挥教学评价的作用[7]。

　　以“长方形和正方形”单元为例，教师需结合教学评价指标和要点为学生提供有针对性的评价。比如，学生是否能准确把握长方形和正方形的特点及两者间的区别；是否能准确掌握周长的含义及长方形和正方形周长的计算方法；等等。有效的教学评价可以反馈学生的学习成果，了解学生知识掌握的薄弱点，并及时帮助学生进行弥补与改进，以实现教学目标。教师也需要评价学生的课堂表现，比如学生是否能积极参与课堂问题的思考与讨论、是否能积极完成课堂任务等。此外，教师还需要充分把握学生自主学习、合作探究的机会，引导学生展开自评、互评，就是否能与小组成员分享学习方法、是否能倾听小组成员意见等进行评价，以此进一步完善评价的方法和内容，实现以评促学的目的。

　　三、结束语

　　总之，新课标下教师必须高度重视学生的学科核心素养的培养，立足《课程标准》的要求，从整体角度出发，对单元内容进行合理的整合，并结合具体内容设计教学目标、组织教学活动、完善教学评价，以切实提升单元整体教学质量，培养学生的核心素养。

　　参考文献

　　[1]赵迎春.数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[J].数学学习与研究,2023(16):62-64.

　　[2]毛婷婷.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略:以“分数加减法”单元为例[J].世纪之星(小学版),2022(9):157-159.

　　[3]胡学敏.数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[D].临沂:临沂大学,2022.

　　[4]郭艳珊.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略:以“万以内数的认识”单元教学为例[J].亚太教育,2024(4):44-46.

　　[5]潘霞虹.核心素养视域下小学数学单元整体教学研究:以《多边形的面积》为例[J].新智慧,2021(15):65-66.

　　[6]刘香阳.基于核心素养,实施单元整体教学:小学数学单元整体教学策略研究[J].试题与研究,2024(13):142-144.

　　[7]孟范举,李永胜.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究[J].吉林省教育学院学报,2021,37(12):29-33.