摘要：《中小学教师继续教育规定》提出，中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。教师继续教育主要体现在教师的在职培训，是提升教师专业发展水平的主要途径。为调动参训教师的学习积极性，提高教师培训的针对性、有效性，文章提出了主题式研训的实施路径，明确了操作策略，并根据实际的调查成果分析了主题式研训的实施成效，希望可以为教师继续教育领域提供参考。

　　关键词：教师继续教育；主题式研训；专业能力；校本研修

　　主题式研训是中小学教师继续教育的有效方式之一[1]。它能充分关注教师发展的内在需求，在参与式、互动式研训活动中调动参训教师的学习积极性，激活教师的知识储备和教学经验，生成共识性的问题解决策略，提升培训的针对性和实效性。义务教育阶段教师的培训重点之一在于提升教师的课堂教学能力。因此，本文的主题式研训是指在项目负责人的带领下，培训团队把日常在课堂中发现的某一类教学实际问题筛选提炼为研训主题，组织一定范围（乡、校、片区）的同学科教师全员参与培训，通过问题诊断、示范引领、研课磨课、实践反思等系列活动，组织一定范围（乡、校）的同学科教师全员参与、智慧共筹，找到问题解决的共识性策略，以提升教师的教学能力，促进教师的专业成长。

　　一、主题式研训的实施路径

　　（一）借助送教下乡开展主题式研训

　　教师进修学校借助送教下乡活动，可采用“四步研训”模式（如图1），开展主题式研训，让参训教师基于送教主题以课例为载体，对教学实践中的问题展开合作性研究与实践。比如，参训教师以“小学语文单元习作教学设计策略”“小学数学实践活动课设计策略”“中学生写作实践中审题立意教学指导”等为主题开展系列研训活动。“四步研训”模式操作流程概述如下：

　　（1）问题诊断，即观课议课、诊断聚焦；（2）示范引领，即专题讲座、示范教学；（3）研课磨课，即自主研磨、集中打磨；（4）固化成果，即达成共识、实践反思。

　　在问题诊断阶段前，送教专家根据自己的教学经验和前期调研结果预设学员可能出现的问题，设计表格工具，明确共诊方向。学员上原生态课，专家进乡入校分组听课议课，诊断出共性问题并撰写诊断报告。

　　在示范引领阶段，专家团成员根据诊断报告对症施策，上示范课或做专题讲座，项目负责人带领学员从中提炼出基于主题的问题解决策略，作为接下来研课磨课课例的教学设计指南。

　　在研课磨课阶段，学员按年级分组进行同课异构。首先，学员带着任务自主研磨，充分利用自身资源在规定时间内完成第一稿教学设计。然后，送教专家分组带领学员进行集体备课，优化设计，并让学员轮流在组内展示打磨。

　　在固化成果阶段，各年级组推选出优秀学员上现场展示课，项目负责人做“基于主题的问题解决策略”梳理总结，全体参训学员提交一份“个人反思案例”，共同记录成长。

　　（二）指导基地校校本研修，推广主题式研训

　　教师进修学校既承担着教师常态化继续教育培训任务，又承担着对片区、乡镇、学校层面研修工作的管理、指导任务。研究发现，主题式研训模式与传统的模块化专题培训分别有如下特点，差别明显（见表1）。

　　由表1可知，主题式研训虽然高效，但小班化的分学科研训不可避免地存在培训速度慢、成本高、难以在全学科全面实施的问题。因此，指导基地学校开展主题式研训是一种理想的教师培训路径。具体可采用如下方式。

　　第一，召开会议，提高认识。每年春期的教师培训工作专题会在进修学校召开。会上，进修学校有关领导会就校本研修工作提出方向性要求，教科室主任对各校参会副校长、师训专干做“基于主题教研的校本研修策略”专项指导，提高各校对校本研修工作的重视度和对主题式研训的认可度。

　　第二，树立榜样，区内观摩。例如，在送教团队的指导下，卧龙区一所乡中心小学开展了以“提高学生作文能力”为主题的系列研训活动，送教团将其作为榜样，组织区内农村小学师训专干、业务副校长参加教研成果观摩会。

　　第三，培育“种子”教师，完成模式移植。教师进修学校组织的送教下乡主题式研训活动需要专家团队参与。这些团队成员经历了“四步研训”全流程，既有操作经验，又有参与感受，能够把主题式研训的理念和模式带到区内各中小学校，推广主题式校本研修。另外，送教下乡项目中培养出的优秀学员也是推广模式的“种子”教师。在乡镇中心校的统一规划下，在分学科分年级组织的区域连片校本研修中，他们作为“向导”和领头人，引领带动着身边同伴扎实开展主题式校本研修。

　　第四，跟进式督导，以评促研。教师进修学校定期组织人员参与基地校主题式校本教研活动，见证他们的成长，并给予评价，同时对活动的开展过程和专业成果提炼等给出有针对性的指导建议[2]。

　　（三）优化常规性培训，灵活运用主题式研训

　　运用主题式研训模式提升教师专业能力非常高效，但是存在分科分组覆盖面小、参训学员不宜过多、活动安排不宜过于紧凑等问题[3]。那么，怎样让主题式研训活动与进修学校的常规培训活动接轨，发挥其高效优势呢？本文提出以下模式。

　　第一，“大班＋小班”分合型研训模式。例如，在新入职教师岗位培训中，结合学情和校情，培训分成两个阶段进行。第一阶段，“大班”集中进行通识性培训，即借用区内报告厅，外聘高校专家进行师德、心理、职业规划等方面的集中培训。第二阶段，“小班”分段分科进行主题化研训，即将新入职教师按初中、小学和文科、理科分成4个班，分别确定“大单元视域下的理科教学”“数学结构化教学设计”“落实素养目标，读写双赢”“备课让教师更专业”等主题进行集中研训。

　　第二，“线上＋线下”商超型研训模式。探索建立名师名校网络工作坊，坊主定期发布研讨主题，教师自主选择参与，共性问题线上研讨、线下整体实践解决。以上主题式研训模式需在实践中充分利用现代信息技术进一步实践和验证。

　　二、主题式研训的具体操作策略

　　（一）研训主题的确定策略

　　“科学地选择和确定研修主题”是保证研修效果的重要前提[4]。研训主题应遵循问题源自教师的教育实践原则。对于研训主题的收集，教师培训机构或教师成长共同体要主动且具有针对性，可以定期征集，也可以在听评课过程中发现，还可以采用试卷分析法、巡课发现法等收集主题。总之，研训主题可以从教育教学的疑难中寻找，从学科发展方向中寻找，从教育文献中寻找。一般情况下，以上方法收集到的只是问题，还需进行比较和筛选，找到主要问题，再经多方收集证据，综合分析其形成原因，最终提炼出具有一定目标导向的研训主题。研训主题的确定原则主要有实效性原则、可操作性原则、宁小勿大原则等，目的是实现一研一得。

　　（二）四步研训流程的操作策略

　　问题诊断除了采用常用的专家分组全员诊断法外，还可以采用同伴互助诊断法、抽样诊断法等[5]。示范教学时，除了专家开展专题讲座、上示范课外，还可以采用校内骨干引领、观看名师视频课、共研名师文献著作等定向引领的方式。研课磨课可分三轮精细研磨，也可择其一以例说法。三轮研课磨课的流程为：首先，全体学员分组说课，再针对典型课例集中研磨，最后对“种子学员”进行跟踪研磨。在典型课例集中研磨的过程中，有个人的连续改进，也有同组教师的接力改进和异构比较，从而实现一研多得。成果展示时，学员可选择优质课展示，也可用论文展示；实践活动类的成果可采用学生成果展示、当堂抽测展示等方式呈现。

　　三、主题式研训的实施成效

　　纵观主题式研训过程，该模式以主题为导向，以课例为载体，通过基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，推动教师培训与教师的日常教研相衔接，相融合，让教师在研训过程中更有获得感。

　　在采用“四步研训”模式完成一轮主题研训后，本课题组对卧龙区农村162位已参培中小学教师进行了问卷调查，就“本次中小学主题式研训活动对自己的专业能力提升的影响”一问，得到的反馈情况如图2所示。

　　实践证明，基于主题的“四步研训”式中小学教师专业能力提升路径有利于整合区域优质教育资源，营造研究性学习的浓厚氛围，提升教师的课堂教学能力。绝大多数参训学员认为该活动对专业能力提升有积极影响。具体的数据统计见表2。

　　学员喜欢且能主动参与的环节排在前三的是问题诊断、课例研磨、示范教学。

　　四、结束语

　　综上所述，基于主题的中小学教师培训有利于提升教师的专业能力，而“问题诊断—示范教学—研课磨课—固化成果”的“四步”主题式研训模式符合成人学习规律，能有效解决教师教学中的实际问题，提升课堂教学能力，是开展中小学教师继续教育的有效方式之一。

参考文献

　　[1]宁云童,乔阔.主题教研模式推进教师专业发展[J].教学月刊·中学版(教学管理),2015(12):29-32.

　　[2]沈伟.主题教研规程设计的区域实践探索[M].上海:同济大学出版社,2020.

　　[3]霍莉.教师工作坊与校本研修[M].天津:天津教育出版社,2019.

　　[4]李广华.基于OBE理念的中小学新教师培训探索[J].中学教学参考,2025(9):70-73.

　　[5]胡美.数字化转型背景下山西中小学教师提升数字素养的困境与策略[J].山西教育(管理),2025(3):80-82.