摘要：“双减”政策对义务教育阶段各学段的作业设计提出了明确要求，强调低学段不布置书面作业。在此背景下，口头作业逐渐成为小学低学段语文家庭作业的主要形式。然而，从实际口头作业设计情况来看，作业形式单一、评价片面等问题较为普遍，作业的完成效果并不理想。鉴于此，文章分析了小学低学段语文口头作业设计现状，并结合实践经验提出了优化小学低学段语文口头作业设计的方法，以期为教育工作者提供参考。

　　关键词：小学语文；低学段；口头作业

　　《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调，要压减作业总量和时长，小学一、二年级不布置家庭书面作业[1]。在此背景下，指向口语表达的口头作业成了小学低学段语文作业设计的主要方式。口头作业即不需要书写，以“口”为主，通过朗读、叙述、复述、背诵等方式完成学习任务、巩固已学知识的作业形式[2]。基于此，如何提高口头作业设计的质量，在切实减轻学生作业负担的同时充分发挥其作用和价值，为学生的语文学习赋能已成为一线语文教育工作者要探索的重点课题。

　　一、小学低学段语文口头作业设计现状

　　“双减”政策给小学各学科的作业设计提出了更高的要求，这对于小学一、二年级教师而言，无疑是新的挑战[3]。这些教师需改变以往以书面作业为主的家庭作业布置方式，不给学生安排书面作业，而以非书面作业为主要作业形式。但当前小学低学段语文口头作业设计仍存在诸多不足，影响了其价值的发挥，具体如下。

　　第一，教师对口头作业的认知不足。长期以来，书面作业都是小学语文作业设计的主要形式，很多教师偏向机械重复类作业，对于口头作业的重视程度较低。“双减”政策虽然明确规定小学低学段不布置书面家庭作业，但部分教师对口头作业的认知度、接受度不高，不能充分了解口头作业的优势以及其对学生身心发展的作用[4]。故而，他们在布置口头作业时只是简单地要求学生读或背，比如读教材上的生字词、拼音、课文等。同时，他们也不会花时间设计口头作业，这在很大程度上影响了作业设计的质量及其教育价值的发挥。

　　第二，口头作业设计形式单一且固化。小学低学段不布置书面作业并不意味着没有作业，教师要利用口头作业这类非书面作业来延伸、拓展教学内容，并通过形式多样的口头实践作业锻炼学生的语言综合能力，从而达到减负提质的效果。但目前小学低学段语文口头作业设计存在形式单一、固化的情况，部分教师在布置口头作业时仍以读和背为重点，缺乏对实践活动类口头作业的设计，使得作业缺乏趣味性，难以激发学生的兴趣，导致学生存在敷衍了事、消极应付的情况[5]。此外，部分教师在设计口头作业时缺乏对学生个体差异的关注，往往按照统一的标准设计作业任务，这会导致有的学生可以轻而易举地完成作业，有的学生则十分吃力。这样的作业设计方式缺乏对学生间的差异的考虑，难以匹配学生的实际学习能力，影响了口头作业价值的发挥。

　　二、优化小学低学段语文口头作业设计的具体策略

　　（一）更新观念，提高作业设计的专业性

　　教师是教学活动的组织者，是学生学习的引导者，在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师需要深入了解、学习“双减”政策对于作业设计的要求，深刻认识口头作业对小学低学段学生身心健康和学习成长的重要影响，以“双减”政策及语文课程性质为指导，结合小学低学段学生的年龄特征、认知能力创新口头作业设计方式，设计具有趣味性、符合学生年龄特征的口头作业，让学生通过完成多样化的口头作业，达到巩固知识、锻炼语言组织及表达能力的目的[6]。相较传统的书面作业而言，口头作业更具开放性、综合性，对教师专业能力素养的要求较高。故而，教师在认真研读“双减”政策要求的同时，还需要不断学习与口头作业设计相关的理论知识，以不断提升自身对口头作业的认识，梳理口头作业的设计思路，进而以坚实的理论知识为指导调整口头作业的设计方式，保障口头作业设计的质量和效果。此外，在教学实践中，教师还应积极与其他教师交流探讨，相互学习经验，发现并改正不足，不断提升自身的作业设计水平，为小学低学段语文口头作业的设计提供基本的师资保障。

　　（二）转变方式，增加作业形式的多样性

　　从当前小学低学段语文口头作业设计的现状来看，作业形式单一且固化是常见的问题，也是影响口头作业价值发挥的重要因素。为此，教师需转变口头作业的设计方式，充分考虑小学低学段学生活泼好动的特点丰富口头作业的形式，在作业中融入趣味元素，以激发学生完成作业的兴趣和热情。以统编语文教材为例，其中的大部分课文都要求学生诵读，由此可见“读”在小学低学段语文教学中的重要地位[7]。但机械化的读背作业无疑是枯燥的，甚至可能会让学生产生反感、抵触情绪。因此，为了激发学生对口头作业的兴趣，保障口头作业价值的发挥，教师在设计口头作业时要注重创新作业形式。

　　其一，教师可以为学生布置亲子共读作业。例如，在完成统编语文一年级（下册）《小壁虎借尾巴》的教学后，教师可布置亲子共读作业，让家长和学生分角色朗读课文内容，并进行录音，再将录音发送到班级群。其二，教师可以布置好友共读、师生共读等不同形式的朗读作业。例如，在讲授统编语文二年级（上册）《小蝌蚪找妈妈》后，教师可指导学生自由组建朗读小组并分配角色，在课后利用网络平台进行分角色朗读；或由教师带领学生在班级群中进行“接龙”朗读，学生需要领取朗读任务，并将自己的朗读音频发送至班级群。其三，教师可以布置聊天式作业，即让学生将课文内容以聊天、讲故事的方式讲给家长听。例如，在讲授统编语文二年级（下册）《小马过河》《羿射九日》等课文后，教师可要求学生在课后通过讲故事的方式将课文内容讲给家长听，并与家长交流对故事内容的想法。教师通过这样的方式设计口头作业可以很好地丰富作业形式，改变传统由学生独自机械化朗读的形式，让学生在朗读体验中感受“读”的乐趣，促使学生的学习状态由“苦读”变为“乐读”，从“要我读”转向“我要读”，从而切实发挥口头作业的教育价值。其四，教师可以采用“小小播音员”“小小故事会”等方式来进一步丰富口头作业的形式。例如，教师可以按照学号顺序，每天安排一名学生在课前为全班同学播报新闻，让学生在扮演播音员的过程中锻炼信息收集能力和语言表达能力。又如，教师可以让学生在课后自主选择喜欢的故事、绘本进行阅读，并在“小小故事会”活动上讲述自己读到的有趣的故事，以此来鼓励学生阅读，锻炼学生的阅读及表达能力。

　　（三）调整内容，提升作业内容的丰富性

　　传统的小学低学段语文口头作业设计多是让学生读、背教材中的生字词、课文，作业内容具有较大的局限性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要让学生在真实的语言运用情境中体会语言文字的特点及运用规律，由此培养学生的语言文字运用能力[8]。为此，在设计小学低学段语文口头作业时，教师应有意识地突破教材局限、丰富作业内容，从而为学生语言运用能力和表达能力的发展创造有利条件。

　　例如，在讲授统编语文二年级（下册）《青蛙卖泥塘》后，教师可组织学生成立“跳蚤市场”，准备喜欢的物品进行售卖，并模仿课文中第11自然段的吆喝内容，大力推销自己的商品。活动结束后，教师引导学生总结自己售卖成败的原因，并鼓励学生说一说自己的感受与体会。这种基于实践活动的口头作业不仅能弥补以往单纯读背课文的作业内容的不足，让口头作业内容更丰富，还能将教学内容和学生的生活实际相关联，提升作业内容的趣味性和实践性，进而为学生运用所学知识创造条件，帮助学生在实践运用中语言应用能力和表达能力。

　　又如，在讲授统编语文二年级（下册）《枫树上的喜鹊》后，教师可布置亲子共读口头作业，要求学生在与家长共读课文的基础上，将自己代入“喜鹊妈妈”的角色，想象喜鹊妈妈还会对小喜鹊说什么，或者与家长一起根据课文内容进行情境表演。此项作业融入了朗读、创造、表演等内容，需要学生在掌握课文内容的基础上展开思考，并结合自己的理解进行拓展表达。这样既能丰富口头作业的形式和内容，满足学生的实际需求，又能让学生通过完成作业加深对课文内容的理解，体会父母对孩子的爱，从而提高教学效果，充分发挥口头作业的教育价值。

　　（四）尊重差异，实现作业设计的层次化

　　与书面作业相比，口头作业更需要突出学生的自主性、尊重学生的差异性。但在设计作业时，部分教师会忽略学生之间的个体差异，按照统一的标准进行设计，导致作业难度与学生的实际能力不匹配，从而影响了作业价值的发挥。对此，笔者认为，教师在设计小学低学段语文口头作业时应充分尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况设计不同的作业，以切实满足学生的实际需求[9]。

　　例如，在讲授统编语文一年级（下册）《静夜思》后，教师可为学生设计如下三个层次的口头作业。

　　（1）读一读，学生需要熟读古诗。（2）讲一讲，学生需要将古诗内容用自己的话讲给家长听，并说一说诗人的心情感受。（3）演一演，学生需要结合自己对古诗内容的理解，给家长演一演自己心中的李白。其中，作业（1）属于基础性内容，适合还不会背诵古诗的学生；作业（2）的难度有一定的提升，适合语文基础较好，并且能够背诵古诗、理解古诗含义的学生；作业（3）的难度进一步增加，需要学生在理解古诗内容的基础上，通过语言、表情和肢体动作来演绎古诗，适合肢体表演能力较强的学生。

　　又如，在讲授统编语文一年级（下册）《小猴子下山》后，教师可结合教材中“根据图片讲故事”的要求，为学生布置如下不同层次的口头作业：（1）与家长一起朗读课文内容；（2）结合图片给课文配音；（3）思考“小猴子回家后，当妈妈问他为什么空着手回来时，他该如何回答？”,试着说一说。作业（1）为基础性内容，适合全体学生；作业（2）需要学生熟练掌握课文内容，并融入了配音元素，这不仅能提高口头作业的趣味性，还能让学生在配音过程中体会小猴子情感的变化，有助于加深学生对课文的理解，锻炼学生的语言表达能力；作业（3）的难度进一步提高，需要学生以小猴子的口吻来讲述故事、回答问题，这能在无形中锻炼学生的语言运用能力，同时还有利于培养学生思维的灵活性，从而有效发挥口头作业的价值。这样通过分层的方式设计作业不仅能让口头作业的形式更丰富多样，还能兼顾不同能力水平学生的实际需求，更有利于口头作业价值的发挥。

　　三、结束语

　　总之，在“双减”背景下，小学低学段语文教师必须改变自身的认知观念，将非书面作业作为该阶段主要的作业形式，紧扣培养学生语言运用能力的目标，结合学生的实际情况创新调整口头作业设计方式，通过丰富口头作业的形式和内容、体现口头作业的层次性等方式来满足小学低学段学生的学习需求，为学生搭建语言运用的平台，促使口头作业逐渐从“关注学生的知识技能”转向“关注学生的核心素养”，从而真正发挥口头作业的价值。

参考文献

　　[1]陈源进.低年级小学语文单元作业设计策略初探:以统编版一年级下册第八单元为例[J].学苑教育,2023(23):42-43.

　　[2]王洁.“双减”背景下小学低年级语文口头作业优化设计与实施研究[D].淮北:淮北师范大学,2023.

　　[3]万轶.“双减”背景下小学语文单元整组作业的设计与实践:以部编版小学语文五年级上册第六单元为例[J].教育界,2024(14):65-67.

　　[4]李扬.“双减”政策下低年级语文常规作业设计路径:以统编小学语文教材二年级下册第三单元为例[J].江西教育,2022(30):43-46.

　　[5]吴桂平.“双减”政策背景下小学低年级语文校本作业设计策略浅探[J].语文新读写,2022(12):74-76.

　　[6]陶玉叶.“层”出不穷减负增效:“双减”背景下小学低年级语文分层作业设计策略初探[J].新课程,2023(1):139-141.

　　[7]汪帆.莫让口头作业成“绣枕”:低年段口头作业的实施策略探究[J].小学语文,2022(10):61-64.

　　[8]蔡玲玲.让语文因作业而精彩:统编版教材小学低年级语文创新作业设计的策略探究[J].小学时代,2020(6):47.

　　[9]林龙娟.教育新时代,作业要创新:核心素养下小学语文创新作业的设计[J].家长,2022(18):183-185.