摘要：随着教育改革的推进，跨学科教学成了当今小学教育的重要趋势之一。同时，结合问题情境设计习作活动也是提高学生综合素养的有效途径。基于此，文章在分析小学语文习作教学现状的基础上探索了基于跨学科教学的小学语文习作教学策略，即以生活主题为抓手，有机整合多学科知识；设计真实问题序列，展开习作问题链教学；搭建跨学科学习支架，完善问题解决过程。文章旨在为学生提供多维度的学习空间，促使学生在语文习作中既能运用所学知识，又能解决实际问题，切实提高综合表达和思维能力。

　　关键词：小学语文；问题情境；跨学科教学；习作教学

　　为响应新时代需求和培育新时代学生，《义务教育课程方案（2022年版）》强调，原则上各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。在小学语文习作教学中实施跨学科教学主张以日常生活情境为主要支撑，切实提升学生的语言文字应用能力、复杂情境处理能力等。此外，创设基于跨学科教学的问题情境，并以此为基准设计习作活动具有重要的现实意义。

　　一、核心概念

　　（一）问题情境

　　问题情境是指以使学生形成解决现实世界问题的能力为目的，与真实生活相联系的，具有真实性、开放性、复杂性、多元性的以问题为载体的情境。问题情境通常呈现出一个未解的难题或复杂的情境，要求学生通过学习和思考提出解决方案[1]。问题情境具有较强的真实性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提升问题解决能力。在小学语文习作教学中，问题情境的设计应从学生的生活经验出发，设置与实际生活相关的问题，鼓励学生通过写作表达自己的想法和感受。由此，学生不仅能够提高语言表达能力，还能在解决实际问题的过程中形成创新思维和批判性思维。

　　（二）跨学科教学

　　跨学科教学是指以学情为中心，综合应用多个学科的知识、方法和技能开展综合性实践教学的过程。这一教学过程的核心在于切实打破传统的学科界限，有机整合不同学科的知识、思维方式等，引领学生从更广泛、深入的视角出发，在具体的情境中应用知识、迁移知识，并适当进行创新，从而更好地理解问题、解决问题[2]。在具体的语文学科教学中，跨学科教学的作用主要体现在以下三个方面。

　　一是有利于切实落实核心素养培养目标。相对于传统的单一学科教学而言，跨学科教学具有综合性特征，能让学生在学习基本知识的基础上，掌握更多学习规律和技巧。二是能让学生的学习状态从“被动接受”向“自主探究”转变。小学语文学科本身就具有极强的逻辑性，既需要学生结合现实生活进行学习，又需要其将所学的理论知识应用于实践，由此实现自主探究能力的提升。三是有利于学生从多个视角思考问题，提升解决复杂问题的能力。小学语文习作中涉及的各项知识点及问题都事关多个学科，这需要学生同时掌握多个学科的理论知识，并学会对其进行综合运用。

　　二、小学语文习作教学中存在的问题

　　当前的小学语文习作教学虽取得了一定成效，但仍存在诸多亟待解决的问题，主要体现在引导性问题的缺失、教学内容与学生生活的脱节、跨学科教学的缺乏三个方面，这影响了学生综合能力的发展。

　　第一，引导性问题的缺失是当前教学中的一大弊端。部分教师在习作教学中往往过于关注形式上的规范和要求，而忽视了对学生思维的引导[3]。缺乏有效的引导性问题会使学生在写作时无法深入思考，缺乏自我表达的动力和空间，导致写作内容苍白无力、缺乏生机与深度。写作成了单纯的文字堆砌，而非思想与情感的流露。第二，教学内容与学生的生活经验脱节导致学生在写作过程中难以找到与自身生活的连接点，进而影响作文的真实感与生活气息[4]。当前的习作教学往往局限于课本内容或教师设定的抽象主题，忽视了学生生活中的丰富素材，导致学生在写作时难以从自己的体验、观察与感受出发，致使写作内容空洞乏味，无法引发学生的共鸣。良好的习作应源于学生的生活实际，而非单纯的知识积累。第三，习作教学中缺乏跨学科教学也是一个显著问题[5]。语文习作不仅是语言表达训练，还应与其他学科知识的学习密切相连。当前的教学往往忽视了学科间的有机联系，部分教师对跨学科教学的重视不足，导致学生的知识面狭窄，无法将其他学科的知识与语文学习内容进行有效结合，写作中缺乏跨学科的创新性和综合性。

　　三、围绕问题情境设计小学语文习作跨学科教学活动的有效策略

　　（一）以生活主题为抓手，有机整合多学科知识

　　跨学科教学的核心在于打破学科的界限，将不同领域的知识和思维方式结合，帮助学生从更广阔的视角理解问题。在小学语文习作教学中，生活是最好的课堂。问题情境的设计必须紧密结合学生的生活经验，让学生在熟悉的情境中提升写作的动力和创造力。教师以生活主题为抓手实施教学不仅能激发学生的写作兴趣，还能引导学生在习作中进行跨学科知识的整合，实现知识的内化和迁移。为此，教师可以选择生活中常见且富有教育意义的主题，引导学生进行跨学科的探索。

　　例如，在统编语文六年级（下册）第一单元中，围绕“家乡的风俗”这一主题，教师可以组织学生开展综合性课外写作活动。教师可以先要求学生分组讨论家乡的传统节日、庆典活动、民间传说等，并引导学生查阅相关历史资料，了解这些风俗的起源和演变。这一过程的引导性问题如“中秋节是在什么时候兴起的？”“中秋节的由来是什么？”“中秋节有哪些风俗？”“在中秋佳节望月赏月的风俗从何而来？”等，能让学生对家乡的风俗形成更深、更广的认知。在初步了解这些内容后，学生可以小组为单位，从语文、历史、道德与法治等多个学科进行深度探讨，并在最终的习作中展现自己小组的研究成果。教师可在探讨过程中融入如下的跨学科教学活动：（1）（语文学科）学生通过描写、讨论等方式介绍家乡的风俗习惯，学习如何运用生动、形象的语言增强文章的表现力；（2）（历史学科）学生查阅资料，了解家乡风俗的历史渊源，在习作中加入历史事件、人物或文化背景的叙述，使文章不仅体现丰富的个人感受，还富有文化内涵；（3）（道德与法治学科）学生分析这些风俗所受现代社会的影响，如风俗是否发生了改变，现代生活中是否有风俗的消失、融合等，以引发学生对传统与现代的思考。

　　（二）设计真实问题序列，展开习作问题链教学

　　习作教学不仅是简单的写作训练，还是引导学生解决问题、表达思想的过程。在设计问题情境时，教师应当从真实的问题出发，层层推进，构建问题链，引导学生在解决具体问题的过程中提升写作能力。真实问题可以学生的生活经验为基础，结合复杂的问题情境层层递进地引导学生进行思考。问题链能帮助学生在思考和表达的过程中逐步加深对写作任务的理解，使写作内容更具深度和逻辑性。在习作中，通过基于真实问题序列的问题链，学生能从一个具体的问题出发，逐步分解问题，并运用跨学科知识进行综合分析，最终得出解决问题的方案。这一过程不仅能培养学生的写作能力，还能锻炼他们的批判性思维和问题解决能力。

　　例如，在教授统编语文六年级（上册）第三单元“习作：让生活更美好”时，教师可以通过设置问题链引导学生从多个角度思考美好生活的内涵和实现路径。具体而言，教师可以先引导学生讨论美好生活的内涵，并结合现代社会和个人生活经验进行思考，由此提出问题一“什么是美好生活？”。学生可以在小组中探讨自己理想中的生活，并结合文学作品中对理想生活的描述、历史人物的人生追求等内容进行分析，明确美好生活的定义。接着，教师可以引导学生正确认识当前社会生活中不完美的一面，理解人们需要面对的社会挑战，探索改善生活质量的方法。比如，学生可以从环境保护、科技进步、社会公平等角度提出具体的改善建议。由此，教师可以提出问题二“我们的生活中存在哪些社会问题？”以及问题三“如何改善我们的生活？”。而后，教师可以让学生明确自己在社会生活中的角色与责任，探讨如何通过个人努力助力社会和家庭的进步与发展。由此，教师可以提出问题四“我的责任是什么？”,引导学生思考在提升生活质量的过程中，个人可以做出的努力与贡献。

　　通过以上层层递进的问题链，学生能够全面思考美好生活的内涵与实现路径，并在习作中展示出清晰的思维过程和解决问题策略，最终完成一篇有逻辑、有深度的习作。这样的习作不仅体现了个人观点，还体现了学生对跨学科知识的综合运用和对问题的多角度分析。

　　（三）搭建跨学科学习支架，完善问题解决过程

　　跨学科学习支架的搭建，是指教师在教学中通过引导学生在不同学科之间建立联系，实现对知识的整合与迁移[6]。学习支架主要包括两个方面的支撑：一是知识的支架，二是思维的支架。前者要求教师根据教学目标精心设计相关的学习资源，包括课外资料、实验过程、观察记录等，为学生提供足够的信息和素材；后者则要求教师在教学过程中，通过问题的引导、思维的拓展，帮助学生从多学科视角思考问题，最终通过迁移和创新将不同领域的知识融入写作。具体而言，教师可按照以下思路搭建跨学科学习支架：明确跨学科教学目标，构建有层次的问题情境，提供丰富的跨学科知识资源，注重思维引导与写作支持。

　　以统编语文六年级（上册）第二单元“习作：多彩的活动”为例，首先，教师可设计一个问题情境“你参加过哪些活动？这些活动给你带来了怎样的感受？这些活动的背后是否有你没有注意到的科学原理或历史背景？”,以此引导学生回忆自己的经历，并思考活动背后的深层次意义，初步激发学生的跨学科思维。其次，教师可播放一段运动会的视频，展示运动员在比赛中的动作技巧与科学原理，接着播放节日活动的视频，讲解举办这些活动的历史背景，让学生了解其意义。由此，学生能够更全面地理解活动的多样性与深层内涵。再次，教师可将学生分成三组，让他们进行跨学科的小组讨论，从不同学科的角度讨论活动的多重意义。例如，第一组学生可能会从美术学科的角度讨论体育活动的美学价值；第二组学生可能会从科学学科的角度探讨体育活动中物体的运动规律；第三组学生可能会从历史学科的角度分析节日活动所体现的传统文化背景。在此过程中，学生能够发现活动的不同维度，拓宽写作视野。最后，在写作阶段，教师要引导学生将所学的跨学科知识整合到写作中。例如，学生可以在描述运动会的场景中通过细节描写来展现体育活动的丰富性，也可以结合科学原理分析运动员是如何通过发力技巧提高成绩的。

　　四、结束语

　　在跨学科教学背景下，小学语文习作教学的创新不仅体现在形式上的改变，还包括教学理念和教学方法的深刻变革。通过设计问题情境下的习作教学活动，教师可以有效提升学生的综合素质，培养学生的创新思维和问题解决能力。教师应在教学中不断探索和实践，结合生活实际设计具有挑战性和思考性的习作问题，帮助学生在跨学科学习中不断发展语言表达能力和综合能力。

参考文献

　　[1]张珈瑞.面向真实问题突出知识关联发展核心素养:人教版新教材中“跨学科主题学习”内容的编写与思考[J].小学数学教育,2024(23):7-10.

　　[2]吴雯婷.跨界融合,创新习作:探究跨学科视域下的小学语文习作教学[J].作家天地,2024(27):47-49.

　　[3]张少俊.跨学科联动:问题解决导向的活动设计与实践[J].湖州师范学院学报,2024,46(10):111-116.

　　[4]于江.因文设境注重融合活动多样:语文跨学科学习教学思考[J].小学教学参考,2024(19):23-25.

　　[5]曹丽.小学高年级语文跨学科教学现状与优化策略研究[D].济宁:曲阜师范大学,2024.

　　[6]邢芳雨.小学语文跨学科学习的问题情境设计策略研究[D].重庆:西南大学,2024.