摘要：在小学高年级的语文教学当中，融入思维导图的教学方式，应进一步明确其应用价值，提升小学语文教学效果，以发散性的思维，引导小学生理解并且学习。思维导图使小学生的大脑潜能得到开发，从而挖掘其多方面的创造潜能，本文对此作出了以下探究和分析。

　　关键词：思维导图；小学语文；应用价值；使用策略

　　思维导图在小学语文教学当中，作为一种重要的教学策略，可以促进小学生有效地掌握知识，积极学习，以易学易用的方法，明确并清晰地分析思路，以成熟的思维方式，建立思维的构图，具体体现如下。

　　一、培养小学生运用思维导图的思维

　　(一)挖掘学生潜能

　　在小学高年级语文阅读教学中，融入思维导图，可以进一步帮助小学生构建清晰的语文知识网络，让他们可以在头脑中存在清晰的学习思路，了解全部文章内容，绘制出一目了然的思维导图。通过发散性的思维，以有效的图形思维工具，更简洁、更有效地实现实用性的教学方式和方法。在思维导图运用的过程当中，要把各级的主题进行关联，以图的方式表现出来，把主题、关键词以及图像、颜色等建立起记忆的连接，从而在思维导图当中，充分运用小学生的脑力技能，增强其记忆阅读思维，协助小学生的逻辑学习水平和创造性思维方式，促进其平衡性的发展，开启小学生无限的潜能。

　　对于小学生来讲，思维导图是一种将思维形象化的方法，不论是感觉记忆或者想法，文字、数字、实物、颜色等等都可以作为思考的中心，并由此中心发散出成千上万个节点，对于每一个节点所代表的主题进行相应连接，而每一个连接就可以成为另一个中心主题，再次向外分散多个关节点，从而形成立体的结构。而这些结构在连接的过程当中，可以提升小学生高段语文教学的方式和方法，增强学生学习的内容和能力。

　　语文是一门学和用相结合的教育学科，而思维导图是一个简单快捷且有效的思维教学工具，可以进一步激发学生的思维能力，让学生真正爱上语文。在高年级语文教学的过程当中，教师应运用思维导图的教学形式来优化课堂的教学，增强学生和学生之间的互动、师生之间的沟通，改进教育教学的方法以及授课模式，把课堂和生活进行有效的结合。

　　(二)个性化教学结构

　　思维导图的制作较为灵活，没有严格限制。其原则以及其关键点，可以体现学生的思考特征及制作的目标，在发展思考能力和提高思考水平的过程当中，增强高年级小学生的思考能力。与此同时，思维导图也可以激发学生的想象能力，把语文相关的多个知识进行有效结合，让他们通过思考，以图文的方式进行展现。比如，在小学生整理名人资料的过程当中，可以将其出生时间、出生地点及其主要经历等相关的关键词，以辐射性的线条进行连接，选择其代表性的词汇，形成人物的知识库。相比于传统的抄文段教学方法，该方式可以充分体现学生的思考特点。小学高年级的学生具有较强的个性特征。面对同一个主题的思维导图，由于学生的知识结构及其思考的习惯、生活和学习的经验和经历不同，制作的思维导图也是不同的。因此可以利用小学高年级学生个性张扬的特征，充分地体现其多样性。

　　思维导图对于小学生来讲，具有无限的发展性。思维导图并不是一成不变的，它随着思考而不断地发生改变，具有无限的层次性。随着学生知识量的增加，会对同样的事物看得更加深入和透彻，以更明确的层次进行区分，这有助于提高小学生的学习能力，帮助他们真正实现终身学习的目标。让高年级的小学生掌握思维导图的学习方法，可以在短时间内提高他们的思考能力和思考水平，从而充分挖掘他们思考方面的潜力，让小学生在比较和运用的过程当中，改变传统的学习方式和学习方法，从多元化的教学教育引导当中，完善其小学高段语文的知识结构。

　　二、思维导图在小学语文教学中运用的方法

　　运用思维导图的教学引导，可以通过多元的教学方法，如课前预习小组合作讲解课文、运用思维导图复习等方式来提高小学生的语文学习水平。

　　首先，在小学语文的阅读教学当中，教师可以利用思维导图，让学生进行课前预习，解决传统教学方法当中存在的问题，进一步加深小学生对课文的理解，增强他们的记忆，提高小学生的学习兴趣和积极性。在思维导图的教学引导当中，学生思维和其主动的学习能力，是教师培养的重点。因此，在阅读教学当中，预习的环节显得极为重要，小学生通过反复阅读可以理清文章当中的整体脉络，并找到难点问题和疑点问题，自主地绘制思维导图，并对思维导图进行补充和完善，形成完整的导图记忆。比如，在郑成功收复台湾这一节课当中，教师可以让学生围绕着郑成功生平以及本课的字词和写作方法进行预习。

　　其次，要进一步促进小组合作，让学生根据课前所绘制的思维导图进行交流和沟通，小组内的成员对于同伴的思维导图进行评价，指出其不同的地方，也借鉴其他同学思维导图的想法，来完善自己的思维导图。在完善和优化的过程当中，给予学生一定的阅读时间，让他们通过再次阅读，对所制作的思维导图进行细化。在小学语文当中，郑成功收复台湾这一节课，教师可以让学生分成小组进行讨论，部分学生围绕课前预习所做的郑成功的介绍，以及字词和写作方法等，通过学习和讨论进行补充，让他们明确本文当中的重点内容，以及郑成功收复台湾、建设台湾的过程，在郑成功收复台湾之后是否衍生出了郑成功收复台湾的原因，以及经过和结果，找出其关键性的词语，让学生说一说自我的体会和感受，让郑成功的英雄形象跃然纸上，并向学生提出相应的问题，如郑成功收复台湾后如何建设台湾，学生根据自己的思维导图，整理出课文线索，根据课文总分总的分段方式，明确各段的意义，真正掌握学习的方法，体现小学生的主体学习地位。

　　在阅读教学当中，要根据小学高年级学生用思维导图整理出来的主旨线开展，表面上是通过师生互动和生生互动来完成思维导图，实际上是给予学生一定的时间，让他们进行思考，加深对课文的理解，从而保证阅读教学的效果，培养小学生的思维方式，明确教学的目的。小学高年级学生和低年级学生不同，其节奏感和整体感都在变强，对课文的理解和分析能力也在不断提升。在思维导图运用的过程当中，教师要明确教学的重要因素，耐心地进行指导。因为思维导图的教学内容较为深奥，学生初次接触不能够完全熟练运用，教师通过细心和耐心的指导，让他们掌握相应的绘制方法，为他们区分导图当中的层次性问题，认识导图的符号，学会调整语序和运用总结性的语言，帮助他们了解整体与各个分支之间的逻辑关系。如郑成功收复台湾这一节课当中，可以通过课前预习和小组讨论，让学生在相互学习和完善的过程当中补充自己的缺项，并让学生在汇报和展示的过程当中，若发现其他学生所用的文字过多，就要加以提醒，可以把郑成功收复台湾的原因、经过和结果，以及采取的措施等绘制成一个图形，进行展示。小学生在一步一步的引导下，动手动脑，加深对课文的理解和记忆。在此基础上，教师给予一定的示范，选取优秀作品，及其思维导图的思路和分析过程，让学生掌握思维导图方法，巩固所学。

　　与此同时，要切实地运用思维导图，引导小学高年级学生进行复习，让学生通过课前预习、课堂讨论教学和教师的讲解指导，对每一节课的学习内容和学习思路进行理解和清晰划分。在课后复习当中，学生可以在原有基础知识上进行一定的拓展，如郑成功收复台湾一课，可以在课后让学生延伸出从古至今更多的爱国人士，并描写他们的爱国情怀，让学生对郑成功的爱国形象有更深刻的记忆，激发他们从小树立明确的认知，做一个热爱祖国的优秀接班人。

　　三、思维导图在小学语文中运用的策略

　　教师也可以引导小学生运用思维导图进行作文心得教学，让学生对文章的内容和结构有深入了解，进一步以思维导图的方式进行绘制，让学生在作文学习当中，可以了解其绘制的主线，并围绕其主要的内容，开展作文写作。教师要引导小学高年级的学生理清写作思路，消除学生对作文的畏惧感，让学生可以明确写作的方法。比如，写景相关的主题练习，教师可以利用思维导图进行有效性的拓展。比如，以春天为写作的主题，让学生联想秋天相关的词语。比如，秋天的风、秋天的草、秋天的树叶等。通过学生对词语的联想，增强其发散性思维能力，丰富小学生写作的材料，为他们理清了写作的思路，减弱小学生对于作文写作的畏惧情绪。思维导图是写作教学中的重要方法，通过思维导图，能培养小学生的想象能力，进而促进小学生在具体的写作训练中做到有话可说，全面提高小学高年级学生的作文素养。

　　运用思维导图进行单元整合。在小学高年级语文教材中，每个单元开始都会有单元导读，主要是对本单元的学习目标以及任务进行讲解，其课文的特点都较为明显。教师可以在具体的教学当中，教会学生理解分析和掌握其文章的内容，同时要指导小学生有效运用所学习的知识。在整个单元的课文学习后，教师要引导学生主动去发现其问题，总结本单元课文的写作思路和写作手法，让他们绘制相应的思维导图，并进行单元总结，让学生根据自身对于整个单元的理解编排，绘制出思维导图。采用这样的单元总结方式，不仅可以提高小学生的创新性思维能力，还可以帮助小学生对课文进行相应的分析和对比，增强小学高年级学生的自学能力。

　　比如，在小学语文教材当中，《山中访友》是著名的散文家李汉荣的杰出作品，记录了作者独自到森林的一天游历。文章营造出了如诗如画的世界，也表达了作者对于大自然的热爱，文章的中心所讲的是山中访友，所访的是古桥、鸟儿、树、山中的朋友、落花、落叶、石头等。学生可以分段来研读作者所用的比喻、拟人等多样的修辞手法，不放过任何一个细节，用思维导图的方式绘制场景，增加小学生学习的主动性，进行独立的思考，充分调动并发挥他们的自主学习能力，拓展提升他们课外阅读的效率。思维导图可以帮助小学生提高学习的效率，提升结构化的思维能力和管理技巧，快速完成阅读并找到重点，更好地进行预习，有条不紊地对于各种难理解的段落，进行有效的掌握和分析。

　　教师在课程讲解之前，要为学生展示思维导图，使学生了解课文主题，并通过思维导图的方式逐渐进行展现。

　　如小学语文教材当中，《桥》这一节课主要讲的是老汉与儿子的谈话，导入所描写的山的画面，激发学生对场景的想象。比如，文章当中突然老汉沙哑地喊着桥排成一队，不要急，党员排在后面，那么教师可以引导学生想一想他为什么要这样说，按照相应的教学方式，教师将思维导图呈现在课程教学中，并明确第二个关键点，以此类推。教师将学生的思维进行扩散，避免学生陷入呆板学习当中，让学生体会老汉临危不惧，成为山洪暴发时村民的主心骨，对稳定村民情绪起到重要作用，让学生紧紧地抓住简单的语言和环境的渲染，并通过结尾巧妙的悬念创设这三个特点来组织教学架构，让学生绘制思维导图。

　　课文通过思维导图逐步呈现，教师对文章进行细致分析，并进行结构上的总结，让学生可以由浅入深，通过思维导图讲授的知识点，从不同的层面来思考多元性的问题，让学生在面临挑战时可以理性思考其解决的方法。学生概括文章当中的主要内容和知识点，对人物语言、动作、神态等仔细回味，从而理解人物的品质，进一步在学习思维导图的过程当中加强并巩固对于所学知识的理解和记忆，进一步提高小学高年级语文学习方法和学习策略。

　　四、结语

　　在小学语文的高年级教学当中，引入思维导图教学能全面提高小学生的学习思维能力，让学生可以在遇到困难时坚持实践和研究，不断地改变思维导图教学当中的应用方法，进一步提高小学生语文学习的能力，开拓他们的发散性思维，将所学内容进行有效串联，对所学知识进行描绘，将重复性的内容以简洁的方式进行呈现，从而强化小学生的语文学习水平和思维品质。

　　参考文献：

　　[1]魏良花.浅探思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(18):2.

　　[2]郑萍.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(30):2.

　　[3]万英花.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].2021.

　　[4]王丽.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].文学少年,2021(20):1.

　　[5]赵柳柳.新课程的标准下思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].大众标准化,2021.