随着新课程改革的逐步实行，中学语文教学更加强调落实立德树人根本任务，大力发展素质教育。以美育浸润学生、浸润教师、浸润学校在不断地落实。语文作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，在培养学生审美能力方面有着独特的优势。初中阶段是学生审美观念形成的关键时期，语文教材中丰富的文学作品和优美的语言文字为审美教育提供了广阔的空间。但由于乡镇中学在教育资源、师资力量等方面存在一定的局限性，如何有效地开展初中语文审美教育成为有待解决的问题。

　　文献回顾：初中语文审美教育实践现状

　　通过在知网上检索，从2015~2025年，中学语文审美教育的论文层出不穷，我们对于语文课堂上如何落实审美教育，已经研究得比较充分。但是十几年来，审美教育在偏远的乡镇中学具体实施情况也存在一些问题，具体如下：

　　一、重视知识传授，忽略情感的培养

　　张晓宇在《新课标导向下农村小学美育实施现状调查与发展对策研究》中提出：乡镇中学教师美育水平有待提高，家长的美育观念有待提高。对于基础差的乡镇学生，教师需要反复讲解知识点，以应对中考，中学生可以顺利升入高中。比如部分教师在作文教学中，过于注重学生的考试成绩，将教学重点放在写作技巧的传授上，如如何开头结尾、如何结构文章等，忽视了对学生审美情感、文学素养的培养，这导致学生作文缺乏个性与真情实感。同时，一些家长会忽视学生审美能力的培养，认为学校只是一个保障孩子安全的场所，所以，久而久之部分学生对美育也缺乏正确的理解。

　　二、教师审美教育意识淡薄

　　第一，教学理念陈旧。李玉红在《中学语文教学中学生审美素养培育研究》一文中提出了“审美知识在教学中缺少重视，语文课堂审美意识培养薄弱，中学生的审美情趣有待发展，培养学生审美能力方法欠妥”。部分乡镇中学语文教师受传统应试教育观念的影响，过于注重语文知识的传授和考试成绩的提升，将教学重点放在字词解释、语法分析和作文应试技巧上，忽视了语文审美教育的重要性。在课堂教学中，很少引导学生去感受和欣赏文学作品中的美，导致学生对语文学习的兴趣不高，审美能力难以得到培养。

　　第二，自身审美素养欠缺。杨明怀在《农村初中语文教学中渗透美育的思考》中提出：教师没有深度挖掘文章中的美育元素，甚至缺少一般性挖掘。审美教育没有进入教师预设的教学活动中，使得学生无法掌握相关知识，学习的主动性得不到充分的激发，难以获得学习乐趣，更得不到美的熏陶，这与素质教育的培养目标存在差距。一些教师自身缺乏系统的美学知识学习，对文学作品的审美解读能力有限。在教学过程中，无法深入挖掘教材中的审美元素，不能有效地引导学生进行审美体验和审美鉴赏。

　　三、学生审美基础和兴趣差异大

　　冯靖在《承德市农村小学语文教学中的美育困境与策略研究》中提出了“农村小学尤其是中西部地区的农村小学（由于特殊的地理位置、经济发展水平和文化传统的影响），使得其美育面临着不同于城市的新困境，并由此呈现出了复杂性、区域性、内隐性、多元化等特点”。乡镇中学的学生来自不同的家庭背景和成长环境，他们的审美基础存在较大差异。部分学生由于家庭文化氛围不浓，缺乏审美教育的启蒙，对美的感知和理解较为肤浅。

　　乡镇中学进行审美教育的重要性

　　一、提高学生的审美能力和思考能力

　　首先，从学生自身的发展出发，乡镇中学环境受到限制，基础设施不完善。在最珍贵的青春期这个成长的过程中，与新鲜的学习环境、内容和设备接触较少。那么，边学习边进行审美教育，可以帮助学生发现并体会这世界的美好，探寻生命的意义。在九年级的一节《尝试创作》的写作课时，课前笔者跟大家一起观看了《死亡诗社》，里面很多振奋人心的话语都让学生深有感触。在课上笔者首先让学生理解诗歌的意义，接着引用朱光潜在《无言之美》中关于阿尔卑斯公路的立牌——“慢慢走，欣赏啊！”的故事让学生感受到生活的美好，之后我们在欣赏中学习，这样的转变更能滋养学生的心灵，在学生获得丰富的情感体验的同时，也提高了学生的审美能力和思考能力。写诗不仅仅是一个单元写作任务，更是学生情感的抒发与表达，是想象力和洞察力的挖掘。

　　二、缩小城乡学生审美能力的差距

　　2023年，教育部在《关于全面实施学校美育浸润学校》的通知中提出：“因地制宜推进县域内优秀美育教师流动授课、开展城乡中小学生美育主题研学实践活动、鼓励利用乡村学校美育教师培养培训”等，对乡镇中学审美教育的发展提出了新的要求，来增强城乡审美韵味和文化品位。

　　初中语文审美教育实践可以缩小乡镇学生与市区学生审美能力的差距，初中语文更重要的是培养学生的阅读理解和学习能力，当学生在学习中感受到作品的“美”和魅力的时候，就会有浓厚的学习兴趣，这样的兴趣会延续到学生的高中阶段甚至一生的学习生活。

　　乡镇中学语文审美教育的实践路径

　　一、挖掘教材中的审美资源

　　笔者在吉林省乡镇中学进行工作，以下是笔者设计的两次审美教育实践课。

　　第一次设计面对的是七年级的学生。笔者学习《追求理解的教学设计》中的逆向教学法和大单元、大概念的教学模式，设计了本堂课：

　　第一次的课堂主要让学生通过学习，感受到语文学习不仅停留在课本上，蔡元培在《价值论》中提出“人之所见，不必尽同”。所以学生更要结合自身所学，学会知识的迁移和应用才是真正的“理解”。最后的实践是让学生自己创作诗歌。结果要比预想中完成得更好，这启发笔者在进行课程内容和活动设置时，应该更多地以人为本，放手让学生去做，凸显学生的主体地位。

　　在语文课堂进行审美教育的教学，不仅教学生赏析优美、壮美的课文的技法，而且打开了学生思考的新思路，审美教学不仅能让学生感受到生活的乐趣，还能为学生的成长提供更多的精神养料。

　　二、开展多样化的语文审美教育活动

　　学校和教师要重视学生的课外阅读，开展丰富多彩的阅读活动。同时，强调文学经典对人的审美塑造作用。教师应推荐适合初中生的经典文学作品，在阅读过程中，引导学生分析作品的主题、人物形象、写作手法等，理解作品蕴含的审美价值与思想内涵。例如，通过阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生学习作者对童年生活细腻的描写，理解作者对自由、纯真的向往，进而在自己的作文中提升立意。激发学生的阅读兴趣，提升学生的审美素养。

　　写作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生审美创造能力的重要途径。教师可以设计一些与审美教育相关的写作题目，如“我眼中的美”“家乡的美景”等，让学生通过写作表达自己对美的感受和理解。蔡元培先生在《美学的趋向》中说道：“例如一朵蔷薇花，可以看，可以摸，可以嗅，可以味，可以普及于多数觉官，这就是实物的特征。”所以如果学生感知的东西只存在于图片，只能是一种觉悟，接近自然与生活，才能产生联想和幻想。在作文课开始前，教师可组织学生进行户外观察活动，如参观公园、植物园等，引导学生观察四季变化、动植物形态等。在观察过程中，要求学生运用多种感官，记录下自己的感受。例如，在描写春天时，学生不仅能看到花朵的颜色，还能闻到花香、听到鸟鸣，将这些细腻的感知融入作文，使文章更生动。还可以组织作文比赛，鼓励学生发挥想象力和创造力，用优美的语言描绘自己心中的美，提高学生的写作水平和审美创造能力。

　　三、加强教师培训，提升教师审美教育能力

　　学校要定期组织语文教师参加美学知识培训，邀请专家学者举办讲座，系统地学习美学理论和文学审美知识。让教师了解美学的基本概念、审美心理、审美教育的方法等，提升教师的美学素养。教师只有具备了扎实的美学知识，才能在教学中更好地挖掘教材中的审美资源，引导学生进行审美教育。

　　组织语文教师开展教学研讨活动，分享审美教育的教学经验和教学方法。教师之间可以相互听课、评课，共同探讨如何在课堂教学中有效地实施审美教育。还可以组织教师参加各类语文教学观摩活动，学习先进的教学理念和教学方法，不断提升自己的审美教育教学水平。

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出学生应该“具有初步地感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。所以教师要关注教育教学改革的动态，积极探索适合乡镇中学学生的审美教育方法和途径，不断创新教学模式，提高审美教育质量。教师还要善于挖掘乡镇特有的地域文化，并将挖掘的教学资源融入初中语文的课堂之中，要让学生在文章中有所感悟与收获，并且改变自身、实际践行下去。就是语文核心素养中最重要的文化自信和审美创造。

　　乡镇中学初中语文审美教育是提升学生语文素养和综合素质的重要途径。尽管目前乡镇中学在开展语文审美教育时面临着诸多困难，但通过挖掘教材中的审美资源、创新教学方法、开展多样化的语文审美教育活动以及加强教师培训等实践路径，可以有效地提升乡镇中学初中语文审美教育的质量，促进乡镇中学学生的审美能力得到提高，缩小城乡学生文化素养的差距，全面推动素质教育，推动我国的乡镇教育事业不断发展。