[摘要]面对中职英语的教学内容和目标，教师必须更新观念，持续探索新的教学理念和方法，以构建一个全新的课堂环境。项目式学习强调以学生为中心，致力于为学生设计具有挑战性的项目任务，使他们在完成任务的过程中主动学习和掌握知识。正是由于项目式学习的这一核心特性，它在中职英语教学领域显得尤为适用。教师应当围绕中职英语的教学目标，研究项目式学习的实践策略，打造高效且充满趣味的课堂氛围，逐步提升学生的学科素养。基于这些考虑，本文着重探讨了在中职英语教学中实施项目式学习的关键要素，旨在为实际教学工作提供有价值的参考和启示。

　　[关键词]中职英语，项目式学习，高效课堂

　　在职业教育稳步发展的过程中，中职院校必须根据课程的性质选择恰当的教学策略。英语作为中职学校的核心专业之一，面对学生英语基础普遍较弱的现实，传统的教学手段往往难以实现预期的教学效果。为了解决这一难题，教师应当掌握中职英语教学的新动向，研究项目式学习等创新教学理论，并付诸实践，从而转变学生对英语课堂的传统看法。项目式学习对于培养学生的思维能力和实际操作能力具有显著的价值。在中职英语教学领域，教师需要深入了解教学现状和学生的学习情况，以探索项目式学习的有效实施途径。

　　一、项目式学习的内涵和特征

　　项目式学习，尽管在现代学科教学领域备受瞩目，其根源却可追溯至欧洲学者的早期构想，并在20世纪开始受到教育学界的广泛关注。相较于传统的教学方法，项目式学习展现了其创新性，能够全面提升学生的综合能力。将项目式学习应用于不同学科的教学实践，不仅能够提升学习活动的趣味性，还能逐步唤醒学生的创造力和探索精神，进而提升教学的效率和品质。总体而言，项目式学习更加注重学生的主体性，为学生提供了丰富的自我学习机会，而教师的角色则转变为引导者。为了最大化项目式学习的潜力，教师需要根据教学内容设计项目和任务，引导学生通过团队合作，深入思考和探索这些任务，揭示问题的本质，并努力找到解决方案。根据项目式学习的原则，每个学生在团队中扮演的角色不尽相同，他们不仅要完成个人任务，还需与团队成员协作解决复杂问题。因此，为了顺利达成教师的教学目标，学生必须有条不紊地进行思考和探究，从而积累知识并构建自己的自学体系。

　　项目式学习作为一种创新的教学模式，具有以下特点：第一，它强调师生之间的互动与合作。尽管在这种学习模式中学生是主体，但教师扮演着至关重要的协调角色，负责整体把握教学方向，并为学生设计项目任务。针对中职英语这一学科，为了充分发挥项目式学习的优势，教师应根据英语教学的具体要求，遵循项目式学习的理念，提前与学生沟通，掌握学生的学习习惯、能力以及思维水平，从而科学地设定目标和安排项目任务。当学生在项目式学习过程中遇到难题时，教师应提供必要的指导，帮助学生确定正确的探究方向。第二，项目式学习以合作项目为主线。在传统的英语教学中，教师通常依据教材内容，以单元主题为中心来设定听说读写的目标，并相应地设计教学活动。而在项目式学习模式下，教师应以选定的项目为核心，将单元知识点与项目相结合，让学生在参与项目的过程中掌握知识。

　　二、中职英语教学中项目式学习的实施要点

　　（一）结合学情，设计学习项目

　　为了在中职英语教学中有效实施项目式学习，教师在设计学习项目之前，应与学生进行沟通，以了解他们的兴趣爱好和学习习惯。在传统的英语教学模式中，教师往往采用填鸭式教学，向学生灌输知识。在这种模式下，许多学生难以跟上教师的教学节奏，即使遇到疑惑和难点，也不敢积极向教师提问或与教师共同探讨。然而，在项目式学习的环境中，学生不再是被动地接收知识，而是能够主动地探索知识，并在新旧知识之间建立联系。鉴于学生的个体差异，教师需要掌握每个学生的性格和兴趣等特征，并根据调研结果优化教学内容，以便更多学生能在与教师和同学的互动中提高学习能力，并找到适合自己的学习方法。

　　例如，在“Good manners”这一课的教学准备阶段，教师应了解学生的思维和能力状况。在此过程中，教师还需创建电子表格，记录每个学生的详细信息，汇总数据，并通过电子问卷调查来了解学生的需求。此外，教师应设置“学习清单”小任务，引导学生完成清单上的作业。学生完成作业后，教师可以根据他们的表现进行综合评价，并适当调整教学内容和方法。针对本单元的主题，教师应选定一个项目主题—Learning about manners，鼓励学生表达自己的观点。

　　（二）结合课标，优化学习项目

　　在中职英语教学中应用项目学习法时，教师在确定项目主题和学习任务时，必须考虑新课程标准的要求，对照新课标对本单元的教学目标，并采取相应的优化措施。选择学习项目时，应确保项目内容与单元主题和知识点紧密相关，以便学生在参与项目的过程中，逐步提高其核心素养。因此，教师在日常教学中应持续深入研究新课标内容，并准确把握教材的核心思想，科学地设计学习项目和探究任务。

　　以“Sunshine for all”一课为例，根据新课标的要求，教学目标主要包括：其一，知识与技能目标：词汇与语言，学生应掌握与“帮助他人”“社会关爱”相关的单词和短语，例如volunteer、care for、support等，或者熟悉与运动、竞赛相关的词汇；学会使用“It is+adjective+to do sth”句型来表达对某件事情的感受；掌握本单元所涉及的时态；具备本单元主题相关的听说读写能力。其二，情感态度与价值观目标，学生需要通过学习本单元，培养强烈的社会责任感，关注社会弱势群体，并为他们提供帮助。为了实现这些目标，教师在项目式学习中不应仅限于教材中的单词、短语和句式教学，而应组织一些实践活动，让学生在项目中能够灵活运用本单元的相关单词和句式。例如，教师可以带领学生走进社区、敬老院等场所，帮助老人和弱势群体，使学生真正理解并体验本单元的主题。

　　（三）优化合作，促进生生互动

　　中职学生在面对英语学习项目时，若仅依靠个人力量，可能因思维或能力的局限而难以顺利完成学习任务。在这种情况下，教师在项目式学习中扮演着至关重要的角色，需要引导学生之间建立合作，促进他们在互动中产生思维的碰撞。在具体的教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行分组，将学生划分为若干小组，并指定小组长，由组长带领组员共同进行项目学习。然而，教师在分组时应注意保持各小组学生数量和能力的大致均衡，以便组员之间能够相互借鉴经验、改进不足。

　　例如，在“Shopping”这一课程的教学初期，教师可以设定“购物”作为项目任务，并向学生提出思考问题：Classmates,what do you think shopping is a process?What aspects should we pay attention to in the future?在问题的驱动下，学生可以联系自己的生活经验，在小组中与他人进行讨论。通过小组成员之间的讨论，学生在面对各种问题时，能够从多角度进行探究，而不是仅关注单一维度。例如，一些学生可能认为Shopping is an exchange process，而其他学生则可能有不同的见解，关注于买卖双方、供需关系等方面。在这样的激烈讨论中，学生能够有一定的收获，并提高他们的英语学习和应用能力。

　　（四）优化展示，重构评价体系

　　当前，中职英语教学改革正稳步进行。在此过程中，教师不仅要有效运用项目式学习法，还应鼓励学生展示他们的学习成果，并重视教学评价。这有助于学生根据评价结果识别自己的优势与不足，以便在后续学习中保持优势并改进不足。因此，为了突出教学评价的重要性，教师应在确定学习项目后强调成果展示的意义，并指导学生根据自己的学习情况来展示成果。在学生展示时，其他学生和教师都应认真对待，从多个角度评价学生的成果，并由教师提供针对性的学习建议。

　　以“Food and lifestyle”一课为例，本单元的教学目标主要涵盖以下方面：其一，知识目标：让学生掌握与食物、生活方式相关的词汇和短语，如healthy food、unhealthy food、balanced diet、exercise regularly等；让学生了解不同国家和地区的饮食文化及生活方式差异，拓宽他们的国际视野；使学生能够灵活运用所学单词和句式，与他人交流饮食和生活方式等话题。其二，能力目标：培养学生的阅读能力，使他们能够高效阅读与本单元主题相关的文本，并在阅读中把握文章主题；培养学生自学和探究能力，能够独立或合作完成教师布置的项目任务；培养学生的语言应用能力，通过对话训练和口语交际进行实践。基于这些目标，教师应设计小组学习任务，例如让学生讨论并分享他们所了解的特殊饮食文化或生活方式。学生可以依据个人生活经验或网络资料进行总结。讨论结束后，教师应鼓励各小组以喜欢的方式分享他们的成果。例如，某小组通过PPT展示了我国南北方饮食和生活方式的差异，其中包含文字、表格和图片，使其他学生和教师一目了然。还有小组通过选出一名代表，用语言描述他们的讨论结果。在每组展示时，教师应从成果形式、讨论结果、分析视角等方面进行评价。之后，教师可将学生分为A、B两组，分别代表中国和西方国家。教师为学生提供各种材料和工具，鼓励A、B两组学生分别制作东西方的典型食物。对于制作步骤简单的食物，学生可以简化步骤，用面团制作食物的最终形态；对于制作过程较为复杂的食物，教师应鼓励学生亲自制作。A组学生制作了具有代表性的饺子、元宵、月饼等食物，而B组学生则制作了三明治、火鸡等食物。将这种实践活动引入课堂，不仅能让学生在活动中体验英语课程的趣味性，还能进行直观的对比。

　　（五）组织主题活动，串联知识与实践

　　英语作文是一门实用性极强的学科，学生在掌握英语知识后，不仅应具备出色的应试技巧，还应培养听说读写的综合技能，以便在生活中灵活运用英语，真正掌握这门语言。鉴于英语的学科特性，教师在授课时应超越教材的界限，将课堂知识延伸至课外，引导学生发现英语与日常生活的联系，体验英语学科的独特魅力。因此，在新课标指导下的中职英语教学中，教师应依据单元主题，策划各种主题活动，激发学生的学习热情，使他们积极投身于这些活动中，学习新知，实践应用，促进知识与实践的融合，从而熟练运用英语。

　　以“Chinese Festivals”为例，该课程内容主要围绕中国的传统节日展开，目的是让学生在完成本单元学习后，能够熟练使用英语表达我国各种节日，并能用英语词汇和句型描述节日的习俗等。为了实施项目式学习法，教师应根据本单元主题，设计一系列主题活动，例如带领学生参观当地的民俗博物馆。通常，博物馆会展出各种与民俗相关的作品，其中可能包括一些与节日相关的展品。在参观过程中，学生应跟随教师的引导，观察各个作品，并思考教师提出的问题：Do you know about the festival culture in our country?Can you briefly introduce your impression of the festival in English?教师提出这些问题后，学生应结合自身经验和博物馆展品，用英语表达对中华传统节日的理解。在这一过程中，教师可以发现并帮助学生解决发音、语法等问题。对于那些难以用英语表达节日的学生，教师需进行专门讲解，要求他们背诵和记忆各种传统节日的英语单词和短语。当然，教师还可以组织学生参与一些节日活动，如端午节包粽子、中秋节做月饼、春节贴窗花等。在这些活动过程中，教师应适时融入英语知识，例如在制作月饼时，教师应教授“moon cake”这个单词。活动结束后，教师还应组织一次主题班会，让学生分享他们的活动体验和感受。

　　三、结语

　　中职英语的教学难度大、要求高，项目式学习法的应用也为中职英语教师提供了新的教学思路和方法，有助于推动中职英语教学的不断创新和发展。教师在教学时可适时推广项目式学习法，将其融入日常教学中，不断完善教学路径，构建科学的教学体系。未来的中职英语教学中，教师应继续研究项目式学习法，掌握理论，并进行各种教学实践。以此，真正实现中职英语教学的高效，提升学生的英语应用能力和综合素质。

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