[摘要]随着全球化的不断深入，跨文化交际能力已成为21世纪人才必备的核心素养之一。高中英语教学作为培养学生语言能力和文化素养的重要途径，应当注重跨文化交际能力的培养。本文基于人教版高中英语教材，探讨了在高中英语教学中如何有效培养学生的跨文化交际能力，并建立了相应的评价体系，以期提升学生的英语交际能力、阅读能力和国际视野，从而为其未来的国际交流奠定坚实基础。

　　[关键词]跨文化交际能力,高中英语教学,教学措施,评价体系

　　在全球化的背景下，跨文化交际已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。作为国际通用语言之一，英语在跨文化交流中扮演着至关重要的角色。因此，高中英语教学不仅要关注学生的语言技能培养，更要注重其跨文化交际能力的提升。在高中英语教学的过程中培养学生的跨文化交际能力，不仅有助于提升学生的英语应用能力，还能增强其国际视野和文化包容性。

　　一、跨文化交际能力对高中英语学习的重要性

　　（一）提高学生英语交际能力

　　跨文化交际能力是学生英语交际能力的重要组成部分。在跨文化交流中，学生需要了解并适应不同文化背景下的语言习惯、交际方式和价值观念。通过培养学生的跨文化交际能力，可以使其更加自信地运用英语进行交际，避免因文化差异而产生的误解和冲突。与此同时，跨文化交际能力还有助于学生更好地理解英语国家的文化和社会现象，从而提高其英语听、说、读、写等方面的综合能力。

　　（二）提升学生英语阅读能力

　　阅读能力是英语学习中的重要一环。一方面，在跨文化背景下，学生需要阅读来自不同文化背景的文章和资料。通过培养学生的跨文化交际能力，可以使其更加深入地理解文章中的文化内涵和背景信息，从而提高其阅读速度和准确度。另一方面，跨文化交际能力还有助于学生拓宽阅读视野，了解不同文化背景下的思想观念和社会现象，从而增强其文化素养和批判性思维能力。

　　（三）拓宽学生国际视野

　　跨文化交际能力有助于开拓学生的国际视野。在全球化时代，学生需要具备全球意识和国际视野，了解不同国家和地区的文化、经济、政治等方面的信息。通过培养学生的跨文化交际能力，可以使其更加深入地了解国际社会的多样性和复杂性，增强其国际意识和跨文化交流能力。除此以外，跨文化交际能力还有助于学生形成开放、包容的心态，尊重不同文化背景下的差异和多样性，为其未来的国际交流奠定坚实基础。

　　二、高中英语教学中跨文化交际意识培养现状

　　（一）教师跨文化意识薄弱

　　在高中英语教学中，教师的跨文化意识不仅关乎其个人专业素养的提升，更是影响学生跨文化交际能力培养的决定性要素。但是从实际情况来看，部分高中英语教师的跨文化意识存在显著的薄弱现象，教师在面对不同文化背景下的语言习惯时，往往缺乏深入的了解和准确的把握，仅局限于对语言表面结构的解析，而忽视了语言背后所承载的文化内涵和交际功能。在交际方式方面，教师未能充分认识到不同文化背景下人们在沟通方式、社交礼仪等方面的差异，导致在教学过程中难以有效地引导学生进行跨文化交流和比较。除此以外，在价值观念层面，教师缺乏对多元文化的理解和尊重，难以帮助学生建立起开放、包容的跨文化心态，跨文化意识薄弱问题的存在，不仅限制了教师自身的教学视野，也严重阻碍了学生跨文化交际能力的培养和提升。

　　（二）高中生“中国文化失语”问题凸显

　　在高中英语教学中，学生的“中国文化失语”现象已成为一个不容忽视的重要议题，这一现象主要体现为学生在跨文化交流过程中，难以准确、有效地用英语表达和传播中国文化，进而在文化交流中处于被动地位。首先，由于长期受应试教育体制的影响，部分高中生在英语学习中过于注重语言技能的训练，如词汇量的积累、语法规则的掌握以及阅读、写作能力的提升等，而忽视了文化素养的培育，导致学生缺乏对中国文化的深入了解，难以用英语准确描述中国的历史、哲学、艺术等文化精髓。其次，部分学生在英语学习中会受到西方文化的强烈冲击，导致其对自身的文化产生认同危机，在跨文化交流的过程中更倾向于模仿和接受西方文化，而忽视了对中国文化的传承和弘扬。

　　（三）评估和考核的难题

　　首先，跨文化交际能力的构成要素繁多，包括语言技能、文化知识、交际策略、文化适应性等多个方面，多种要素相互交织，共同构成了跨文化交际能力的复杂体系。因此，难以通过单一的考试或测试来全面、准确地评估学生的跨文化交际能力。传统的语言测试方法，如语法、词汇、阅读理解等，往往侧重于语言技能的考查，而忽视了文化知识、交际策略等跨文化交际能力的重要组成部分。其次，不同文化背景下的交际方式和价值观念存在差异，这进一步增加了评估和考核的难度。在跨文化交流中，人们会采用不同的沟通方式、表达习惯和社交礼仪等，其中存在的差异使评估标准难以统一。如果采用单一的评估标准，可能会忽视不同文化背景下学生的特殊需求和表现，导致评估结果的片面性和不公平性。

　　三、跨文化交际能力在高中英语教学中的培养与评价策略

　　（一）整合文化内容，丰富教学资源

　　在人教版高中英语教材中，虽然已初步融入了一些跨文化元素，但整体上跨文化内容的整合深度与广度仍有待加强，以满足学生跨文化交际能力培养的需求。为有效提升学生的跨文化意识与交际能力，教师需要采取一系列策略，积极整合并丰富教学资源。首先，教师应深入挖掘必修1Unit 1 Friendship单元中的跨文化元素。本单元主题围绕“友谊”展开，教师可以引导学生探讨不同文化背景下友谊的定义、表现形式及维系方式。通过对比中西方文化中友谊的异同，如中国人强调朋友间的相互帮助与情感支持，而西方人则更注重个人独立与平等交往，教师可以设计一系列教学活动，如小组讨论、角色扮演、文化对比报告等，让学生在语言实践中感受和理解不同文化背景下的友谊观念。其次，引入多元文化材料以丰富教学资源。教师可以选取与“友谊”主题相关的英文电影片段、音乐、文学作品或新闻报道，如《老友记》中的经典友情场景、《致青春》等文学作品中的友情描绘，以及不同国家庆祝友谊节的报道等材料，应能反映不同文化背景下友谊的独特表达方式和情感价值。通过观看、聆听、阅读等多样化的学习方式，学生可以更直观地了解并体验不同文化中的友谊文化，从而拓宽其文化视野，增强跨文化意识。最后，教师可以结合学校特色和学生需求，开发校本教材，进一步丰富Unit 1 Friendship单元的教学内容。校本教材可以包含以下几个部分：一是跨文化友谊案例分析，选取不同文化背景下的真实友谊故事，进行分析和讨论；二是文化对比研究，引导学生对比中西方友谊文化的异同，并探讨其背后的社会、历史和文化因素；三是模拟跨文化友谊交流，设计模拟跨文化友谊交流的情境和任务，如与外国笔友通信、参加国际友谊交流活动等，让学生在实践中锻炼跨文化交际能力。

　　（二）采用多样化教学手段，激发学习兴趣

　　为了有效培养学生的跨文化交际能力，教师应积极采用多样化教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性，从而促进其全面发展。例如，在学习人教版高中英语必修四Unit 3 A Taste of English Humour这节课时，首先，在导入环节，教师可以利用多媒体教学手段，播放一段经典的英国幽默短片，如蒙提·派森（Monty Python）的某一片段，或者英国知名喜剧演员罗温·艾金森（Rowan Atkinson）的表演片段，利用视频让学生可以直观地感受到英国幽默的夸张、讽刺和自嘲等特点，为接下来的学习打下情感基础。其次，教师可以创设一个跨文化情境，模拟一个国际喜剧节的场景。在这个情境中，学生被分为不同的小组，每个小组代表一个国家或地区的喜剧团队，他们需要准备一段融合了本国或地区文化特色的幽默表演。例如，有的小组可以表演中国相声、美国脱口秀、法国哑剧等。在表演前，教师需要引导学生深入研究不同文化背景下的幽默形式和特点，以确保表演既具有文化特色，又能被其他文化背景的同学理解和接受。在主体学习环节，教师可以开展一场关于“英国幽默与中国幽默的异同”的跨文化讨论。在讨论前，教师可以提供一些关于英国幽默和中国幽默的背景资料，如历史渊源、社会背景、文化价值观等，以帮助学生更好地理解两种幽默文化的特点。最后，在总结环节，教师可以组织一场“国际幽默文化节闭幕式”，邀请各小组展示自己的幽默表演，并邀请其他小组的同学进行点评和打分。在闭幕式上，教师还可以邀请一位具有丰富国际交流经验的教师或外国友人作为嘉宾，分享其对不同文化背景下幽默文化的看法和体验。

　　（三）加强师生互动，促进文化理解

　　师生互动不仅是知识传授与技能培养的关键环节，更是促进学生文化理解深度发展的核心策略，通过强化师生互动，教育者能够更有效地洞察学生的文化背景与认知模式，进而设计更为贴合学生需求的教学活动，以促进深层次的文化交流与理解。在课程设计上，教师应将“文化探索”模块融入高中英语课程体系之中，鼓励学生主动提问与分享成为首要策略。教师可通过“文化日记”“我的文化故事”等活动，引导学生记录并分享个人文化背景、节日习俗、家庭传统等，这不仅有助于教师掌握学生的文化差异与困惑，还能激发学生对多元文化的兴趣与尊重。在教学流程上，开展小组讨论与合作学习是深化文化理解的又一重要途径。教师可围绕跨文化交流中的常见问题或案例，如“不同文化中的非言语行为解读”“全球节日庆典的异同”等，组织学生进行分组讨论。通过角色扮演、模拟对话、案例分析等形式，学生能够在互动中探索并体验不同文化背景下的交际策略与价值观念。

　　（四）制定科学的跨文化培养教学评估体系

　　在高中英语教学中，构建全面且多元化的评估体系是确保学生跨文化交际能力有效提升的关键环节，旨在通过多样化的评估方式、方法和评价主体，全面、客观地衡量学生在跨文化交际方面的能力与进步，同时，通过定期反思与调整，不断优化教学策略与方法，以满足学生个性化发展的需求。

　　首先，在评估方式上，应打破传统笔试和口语测试的单一模式，引入案例分析、角色扮演、项目汇报等多样化的评估方式，通过采用多样化的评估方式不仅能够更全面地反映学生的跨文化交际能力，还能激发学生的学习兴趣与积极性。其次，在评估方法上，除传统的教师评价外，还应引入同伴评价、自我评价等多元化的评价主体。同伴评价可以促进学生之间的相互学习与借鉴，通过评价他人的表现，学生不仅能够加深对跨文化交际的理解，还能提升自我反思与评价能力；自我评价则鼓励学生进行自我反思，通过对比自身在不同评估任务中的表现，明确自身在跨文化交际方面的优势与不足，从而制定个性化的学习计划与目标。最后，评估体系还须具备动态性与灵活性，教师应定期反思和调整自己的教学策略和方法。通过反思与调整，教师可以发现评估体系及教学过程中的问题与不足，如评估指标是否全面、评估方式是否有效、教学策略是否适应学生需求等，从而及时进行改进与完善。

　　在评估体系的具体实施过程中，教师还需注重评估结果的反馈与应用。通过及时反馈评估结果，学生可以清晰地了解自己的跨文化交际能力与进步空间，从而制订有针对性的学习计划；教师则可以根据评估结果调整教学策略与方法，为学生提供更为个性化的教学指导。

　　四、结语

　　总而言之，跨文化交际能力已成为21世纪人才必备的核心素养之一。在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。通过整合文化内容、采用多样化教学手段、加强师生互动以及制定合理的课程设计与评估体系等措施，可以有效地培养学生的跨文化交际能力。

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