【摘要】学习任务具有驱动作用，可以为学生指明学习方向，让学生投身多样化的学习活动中，并在不同方面获得一定的发展。基于学习任务的价值，教师可以尝试在不同的英语教学阶段和教学环节应用相应的学习任务，驱动学生积极地参与英语阅读全过程，增强英语阅读教学效果。文章以课前阶段、课中阶段（课堂导入、课堂讲解、课堂练习）、课后阶段为着眼点，以人教版五年级上册Unit 6“In a nature park”单元的“Story time”板块为例，阐述让学习任务贯穿小学英语阅读教学全过程的具体做法。

　　【关键词】小学英语；阅读教学；学习任务；任务驱动

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程理念”“课程建议”中反复提到“实践”一词，主张将学习置于有意义的任务中，用任务驱动学生解决问题。所谓学习任务，是指学生在特定的环境或情境中做的一件事情或一种活动[1]。学生在学习任务的驱动下可以确定“要做什么”，继而发挥主观能动性，运用恰当的方式、方法学习。这样，学生不仅可以牢牢地将学习主动权掌握在自己的手中，成为学习的主人，还可以在思维能力、学习能力等方面获得良好的发展。教师也可以借助学生的学习成果了解他们的学习情况，有针对性地设计教学方案或调整预设的教学方案，保证教学活动与学情契合，确保学生能获得体验教学活动的机会，沉浸在教学活动中[2]。基于学习任务的要求和价值，教师要将学习任务贯穿于小学英语阅读教学全过程，驱动学生体验不同的学习活动，并积极地与学生互动，推动阅读教学有效开展。

　　一、课前阶段：运用学习任务，驱动学生预习

　　正所谓“预则立，不预则废”，学生有效地进行课前预习，有助于其初步了解新知识，确定自己的认知问题，有利于其心中有数地走进新授课中，目的明确地进行探究[3]。在课堂探究过程中，学生可以迁移已有认知，实现新旧知识的碰撞，轻松地掌握新知内容。所以，教师要善于在课前阶段运用学习任务，让学生获得预习机会。

　　以“In a nature park”单元的“Story time”板块为例，语篇讲述了Zoom和Zip来到自然公园游玩拍照的故事。他们在自然公园里看到了一架漂亮的桥梁、一座美丽的高山和一片茂盛的树木，还发现了一座堆满谷物的房子，房子外面的树上有一只考拉，Zoom高兴地给这只考拉拍照。当他们来到照相馆洗照片时，发现照相机坏掉了。在课前阶段，学生要梳理语篇内容，初步建构整体认知，才能在课堂上探究、掌握take picture，corn，koala等词汇，掌握“There be...”等句型的用法，感受大自然的美好，体会人物从高兴到失落的情绪变化。所以，在课前阶段，教师可以将梳理语篇内容作为预习重点，布置相关的学习任务：“在下节课，我们将和Zoom、Zip一起到自然公园游玩。在游玩的过程中，我们会看到什么？会发现什么？会做什么呢？请大家在课堂教学之前，利用自己擅长的方式、策略阅读语篇，试着了解发生在Zoom和Zip身上的故事，用简单的词汇（英语、汉语皆可）进行描述。”在此任务的驱动下，学生会开展课前自读活动，运用自己擅长的阅读方式、策略，从文字和插图中提取出关键信息，建构初步认知。

　　二、课中阶段：运用学习任务，驱动学生探究

　　课中阶段是学生进行探究的关键阶段。在此阶段，教师要在了解学情的基础上，以语篇内容为依据，运用恰当的学习任务驱动学生体验不同的探究活动，并依据学生的发展情况，组织练习活动，让学生做到读用结合，提高课堂学习效率。

　　（一）导入环节：运用学习任务，驱动学生展示自读成果

　　学生的自读成果是教师实施阅读课堂教学的依据[4]。在课前阶段，学生在学习任务的驱动下体验了自读活动，建构了一定的阅读认知，产生了强烈的自我展示欲望。基于此，教师要把握课堂导入时机，运用学习任务驱动学生展示自读成果，借此满足学生的展示欲望，同时了解他们的自读情况，确定阅读课堂教学要点，准备引导学生进行深入阅读。

　　具体来说，在“In a nature park”单元“Story time”的课堂导入环节，教师可以直接提出学习任务：“在课堂教学之前，我们跟着Zoom和Zip走进了美丽的自然公园。那么，大家知道了他们看到了什么？做了什么吗？请胸有成竹的学生化身为‘小老师’，给大家讲一讲Zoom和Zip游览自然公园的故事吧。”此任务具有导向性和激励性，很容易激发学生的展示欲望。“小老师”会回顾主要的故事内容，并试着从知识储备库中选取合适的词汇，逻辑清晰地讲故事。在“小老师”讲故事时，教师可以认真倾听，有针对性地进行点评，及时发现认知漏洞，并给出建议。教师确定课堂教学要点：结合文字与插图细读语篇，理清故事发展脉络，掌握重点词汇和句型，体会Zoom和Zip的情绪变化，感受大自然之美。

　　（二）讲解环节：运用学习任务，驱动学生深入阅读语篇

　　引导学生深入阅读语篇是课堂讲解环节的重要活动。通过深入阅读，学生既可以弥补自读漏洞，加深对语篇内容的理解，还可以顺其自然地发展关键能力，提高自身发展水平。然而，大部分小学生的英语知识储备有限，阅读能力不强，很难自主进行深入阅读[5]。教师要发挥教学引导作用，依据课堂教学要点，运用恰当的学习任务，驱动学生自主、合作深入阅读语篇，并获得良好的发展。

　　1.运用学习任务，驱动学生自主深入阅读语篇

　　尽管大部分学生在知识储备、阅读能力等方面存在不足，但也能在教师的引导下进行自主探究。所以，教师可以挑选较简单的教学要点，运用学习任务，驱动学生自读语篇。

　　如本节课的教学要点之一是梳理语篇，弥补认知漏洞，建构整体认知。语篇针对文字内容安排了插图，使文字内容更加直观。小学生的形象思维较发达，能从插图中提取出关键信息，所以教师可以围绕教学要点和插图，布置读图任务：“语篇安排了不同的插图（见图1），直观地讲述了Zoom和Zip游览自然公园的过程。为了更好地了解他们的游览过程，让我们一起开启图片环游活动吧，带着问题试着从图片中提取关键信息。问题一：What can picture tell us？”

　　学生观察图片，将视线锁定在河流、大山、树木、小桥、花朵等上，并主动阅读文字内容，提取出bridge，mountain，tree。同时，学生会产生兴趣，想要知道河流、小桥、花朵等的英语表达。教师顺势出示相关的图片和英语表达，搭建范例支架，引导学生边看边读，将river，bridge，flower深深地印刻在脑海中。基于此，教师追问：“这样的景色美吗？”很多学生会回答beautiful，由此掌握英语词汇。

　　之后，教师按照如此方式引导学生观察其他插图，解决其他问题，促使学生整体认知语篇内容，同时掌握基础知识。

　　2.运用学习任务，驱动学生合作深入阅读语篇

　　一个小组中的成员存在明显的认知差异、能力差异、素养差异，他们可以彰显自己的优势，互帮互助，解决一些问题，提高课堂学习效率。因此，教师可以在引导学生自主探究的过程中，依据其探究成果，围绕重难点内容，运用适宜的学习任务驱动他们进行合作阅读。

　　如“There be...”“Is/Are there...”是本节课的重点内容，学生需要借助具体语境建构深刻的认知。学生在学习任务的驱动下进行自主阅读，可以在梳理语篇内容的过程中初步接触以上句型。具体来说，教师提出学习任务：“请大家在语篇插图和音频的指引下朗读语篇，与Zoom和Zip一起游览自然公园。在游览的过程中，每到一处，请在教师的询问下与小组成员一起进行合理的猜测。”此任务新颖、有趣，很容易调动学生的兴趣。于是，教师带领学生体验情境。如当看到远处有一座房子时，教师提问：“What’s in the house？”。学生会在学习任务的驱动下与小组成员进行讨论，在讨论时，他们会发现彼此存在的认知问题并共同解决。

　　教师：This house is so big.Let’s go and see what’s in it.Oh，the window is too high.We can’t see the things in the house directly.Let’s lie prone on the window and stand on tiptoe.Now，we can see things in the house.What is in the house?

　　学生：Is there a tiger in the house？Are there some ducks in the house？Are there some pigs in the house？

　　在整个情境体验过程中，各组成员会不断地进行讨论，获得不同的猜测，并主动地进行表述。如此，学生既可以扎实地掌握重难点内容，还可以锻炼语言运用能力。

　　（三）练习环节：运用学习任务，驱动学生体验实践活动

　　在一个个学习任务的驱动下，学生不断进行自主阅读、合作阅读，不仅理解了语篇内容，还锻炼了多种能力，完成了体验实践活动的准备工作。教师可以在尊重学情的基础上提出具有实践性的学习任务，驱动学生开展实践活动，灵活地应用学习收获，做到学以致用。

　　如通过体验不同的情境活动，大部分学生在了解语篇内容的同时，掌握了take picture，corn，koala等词汇以及“There be...”句型的使用方法，尤其体会了人物从高兴到失落的情绪变化。基于此，教师提出实践性学习任务：“请同桌二人分别扮演Zoom和Zip，演绎到自然公园游览美景的过程。在演绎时，请在不改变语篇内容的基础上，加入自己想象的内容，尽可能地使演绎生动、形象。”

　　在提出任务后，教师给予学生充足的准备时间。学生则调动知识储备，选取合适的词汇、句型等，遵循语用规则编创语句，主动进行交流。在规定的时间结束后，教师组织展示活动，随机选择几组学生，鼓励其登台表演。在他们表演时，教师和其他学生边看边听边思考，发现其中存在的语用问题，并帮助他们解决问题。

　　由此，大部分学生能够进一步强化已有认知，同时丰富语言知识储备，提高语言运用能力，优化阅读课堂学习效果。

　　三、课后阶段：运用学习任务，驱动学生应用

　　课后阶段是学生在学习任务的驱动下走进现实生活的阶段[6]。在此阶段，学生可以审视身边的事物，试着应用英语学习成果进行表述。如此一来，学生既可以进一步巩固英语学习成果，还可以增强生活化学习意识，提高英语应用能力。所以，教师可以在尊重学生阅读课堂学习成果的情况下，运用生活化的学习任务驱动学生应用所学知识。

　　在学习本节课后，教师可以引导学生试着用英语描述自己欣赏过的自然美景：“在课堂上，我们跟着Zoom和Zip的脚步游览了自然公园，欣赏了美丽的自然风光。你在家人的陪伴下欣赏过美丽的自然风光吗？哪些自然风光给你留下了深刻的印象呢？请回想自己印象深刻的自然风光，试着模仿语篇形式，用图画和文字的形式进行记录。”在此任务的驱动下，学生会发挥创造能力，认真地用画笔描绘美景，并“There be...”句型进行描述。

　　总之，在英语阅读教学过程中灵活地应用学习任务，可以使学生获得更多学习机会，锻炼语言运用能力，提高学习水平。教师要切实以课前阶段、课中阶段、课后阶段为切入点，围绕语篇内容和学情，精心设计、运用适宜的学习任务，组织自读活动、探究活动和应用活动，引导学生积极体验。在学生体验不同活动时，教师要留心关注他们的表现，有针对性地调整既定的学习任务，最大限度地保证学习任务与学情相契合，促使学生沉浸在学习活动中，并获得一定的发展，推动英语阅读教学提质增效。

　　【参考文献】

　　[1]贺迎，许吇.小学英语学习任务进阶设计的要点、依据及路径：基于大观念下的单元整体教学视角[J].江苏教育，2024（5）：53-57.

　　[2]许吇.英语单元教学中的学习任务设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2023（10）：82-87.

　　[3]张致君.情境链·学习线·任务环：小学英语单元整体教学的实施策略[J].校园英语，2023（6）：133-135.

　　[4]李亚娟.小学高年级英语课堂中任务类型对学习者投入的影响研究[D].西安：西安外国语大学，2022.

　　[5]刘星.依托任务型教学法让英语阅读教学更高效[J].小学生（上旬刊），2022（4）：31-33.

　　[6]柴佳佳.小学高段英语阅读教学中如何进行学习型任务设计：以PEP《英语》六年级教材为例[J].小学教学设计，2022（Z3）：19-22.