【摘要】为改善高中英语阅读教学效果，文章概述英语学习活动观的内涵，提出基于英语学习活动观组织高中英语阅读教学有助于突出语言学习的实践性，发展学生的思维能力，培养学生的文化意识，并结合教学案例从梳理语篇、复述语篇、作业设计、超越语篇等角度系统论述基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略，以供交流。

　　【关键词】高中英语；英语学习活动观；阅读教学

　　在英语阅读教学中，教师要引导学生主动参与深度探究活动，挖掘语篇中的语言知识，理解语篇主题意义，并能够有效运用所学语言和文化知识，从而落实培养学生核心素养的任务。英语学习活动观有助于教师高质量组织阅读教学活动，教师可探索基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新的过程中逐步提高阅读水平，深化阅读教学效果。

　　一、英语学习活动观概述

　　英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。基于英语学习活动观组织教学时，“学习理解—应用实践—迁移创新”是一个不断进阶的过程，活动难度逐步提升。其中，学习理解类活动到应用实践类活动的进阶可以是一次实现的，也可以在多次循环中完成。若学生在应用实践中发现未形成应用所学语言和文化知识的能力，可再次参与学习理解类活动。

　　二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学价值

　　（一）有助于突出语言学习的实践性

　　阅读是语言学习的重要途径，基于英语学习活动观组织阅读教学时，教师会引导学生在学习语篇语言的基础上，参与语言实践活动，这可以让学生做到学用结合，在实践活动中判断自己是否具备灵活应用所学知识的能力。若不具备这一能力，学生可重新参与学习理解活动，直至形成在实践中应用语言的能力。在这个过程中，学生可以养成良好的英语学习习惯，提升语言能力。

　　（二）有助于发展学生的思维能力

　　基于英语学习活动观引导学生参与学习理解活动时，教师需要辅助学生理解语篇内容，学生需要细致梳理所学，从而提升思维的逻辑性[1]。同时，在引导学生参与迁移创新类活动时，教师可以让学生对语篇背后的价值取向、语篇中人物的行为等进行评价，论证自己的观点，并能够迁移阅读成果以发现、解决新情境中的问题，这对提升学生思维的批判性、深刻性和创造性等均有积极影响。

　　（三）有助于培养学生的文化意识

　　很多英语语篇中都蕴含着优秀的中外文化元素。基于英语学习活动观组织阅读教学时，教师需要让学生深度挖掘语篇中的文化元素，并基于语篇中积极的文化元素分析生活现象、解决生活问题等。达成这样的目标后，学生也会对中外优秀文化形成深刻的理解，并能够在生活中尊重中外优秀文化，以积极的思想理念约束自己的行为，达到培养学生文化意识的目标。

　　三、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略

　　（一）梳理语篇，设计理解分析活动

　　基于英语学习活动观组织高中英语阅读教学时，教师应引导学生有效梳理语篇，参与理解分析活动，为后续学习活动的开展奠定基础[2]。教师应先引导学生对照词汇表标记语篇中生词的含义，初步学习、记忆语篇中的生词。在此基础上，教师要引导学生系统阅读语篇，借助括号图、气泡图或表格等思维可视化工具梳理语篇内容，让学生初步理解作者想说什么，了解作者的写作逻辑。在此基础上，教师应通过提出细节问题、带领学生深度分析关键句子等途径引导学生分析语篇细节，学习作者所用的语言知识，更好地挖掘作者想要传递的信息，理解语篇主题意义。如教师教学译林版必修第一册Unit 1“Back to school”的语篇“Realizing your potential”时，在学生理解生词含义后，教师应提示学生借助思维导图梳理语篇内容。在此环节，考虑到部分学生缺乏梳理由多个段落组成的演讲稿的经验，教师应给学生提供语篇结构梳理方面的提示，与学生共同梳理语篇内容。首先，教师启发学生结合汉语演讲稿设计经验，绘制以“Speech outline”为核心的思维导图，在其中引入opening，body和closing三个分支，在此基础上，引导学生对照该思维导图将语篇分为多个部分，并细致梳理语篇body部分，最终得到如图1所示的语篇内容梳理成果。这样，学生梳理语篇内容后，能够初步理解语篇主题意义，形成对高中生活的期待，产生挖掘自身潜能的意识。

　　其次，教师引导学生细致学习、梳理语篇细节。如教师可提示学生通过回答“What school resources are mentioned?”这一问题归纳有助于挖掘自身潜能的资源，强化学生用好校内资源的意识，使其真正理解第四段的内容。同时，教师应引导学生基于文本语境细致学习advantage，potential等词汇的发音、含义和用法。最后，教师应引导学生结合“The path before you leads to a world full of challenges：a new environment，new knowledge and new ways of thinking”等句子学习parallel structure，metaphor等修辞手法。

　　教师在课堂教学中，在引导学生初步学习生词的基础上，借助思维导图辅助其梳理语篇细节。在此基础上，通过深度阅读让学生从语篇内容、修辞手法和词汇的音、形、义等角度进行细致学习，可以让学生获得相对系统、深入的学习效果，助推学生对语篇中的语言知识、语篇主题意义形成深刻的理解。

　　（二）复述语篇，组织应用实践活动

　　在阅读课上，教师应在学生参与学习理解类活动后，鼓励学生复述语篇，这既可以加深学生对语篇语言、内容和结构的印象，又可以让学生在复述的过程中参与简单的应用实践活动，检验自己是否对理解分析环节获得的成果有较深的理解[3]。考虑到语篇篇幅较长，学生独立复述语篇具有一定难度，教师应设计一些相对简单的活动，如教师引导学生参与短文填空活动，在此基础上，教师逐步提高复述难度，要求学生复现语篇结构、根据提示复述语篇关键句子等。如教师教学译林版必修第二册Unit 3“Festival and customs”的语篇“Alex around the world”时，针对应用实践类活动，教师可组织如下复述活动。

　　活动1：短文填空。教师印发短文填空内容，引导学生在填空的过程中简单应用词汇、短语和语法知识，短文填空部分内容如下。

　　The（婚礼典礼）took place in a brightly（decorate）hotel room.There were（数百名）guests...

　　考虑到部分学生的词汇记忆效率较低，教师应在短文填空任务下方提供词汇提示，呈现wedding，formal等词，让这部分学生也能参与到复述活动中。

　　活动2：思维导图复写。教师展示语篇中部分关键句子或短语，如针对“a wedding ceremony”相关日记，教师展示“a beautiful white horse”“Nadim’s father proudly led his daughter through the rows of seats to her husband”等，这些句子和短语可以帮助学生回忆文章内容，推动学生按照“before wedding→Wedding→Post wedding”的顺序细致回忆、梳理Alex参与婚礼典礼的过程，复写语篇内容和结构对应的思维导图。

　　活动3：精彩句子复述。教师展示部分英语精彩句子对应的汉语或图片，引导学生复述语篇中的精彩句子。如教师让学生翻译“我并不了解所有的传统习俗，但其中一些给我留下了深刻的印象。”等句子，结合学生的复述成果判断学生是否掌握了traditional customs，make deep impression on.等短语的具体用法。

　　教师通过多样的活动组织学生复述语篇，可以让学生运用在语篇阅读时积累的词汇、短语和文章结构、文化知识等，加深学生对所读语篇的印象。

　　（三）设计作业，辅助学生巩固所学

　　在课堂教学结束后，教师应通过设计作业让学生巩固所学知识，帮助学生加深对已掌握知识的印象，并促使其围绕未掌握的内容再次参与学习理解活动[4]。具体来说，教师应结合学生在参与课堂阅读活动中复述语篇的成果判断学生的具体学习效果，从而设计具有针对性的作业。如教师教学译林版必修第三册Unit 4“Scientists who change the world”的语篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”时，教师发现部分学生未能掌握“Verb-ed forms as attributives，adverbials and object complements”这一语法项目。对此，教师应鼓励学生阅读教师分享的、反复复现语法知识的语篇，让学生在分析补充语篇的过程中加深对语篇中重要语法项目的理解。同时，也有部分学生表现出未能深度理解屠呦呦及其团队成员优秀品质的问题，无法理解课内语篇主题意义。对此，教师在设计作业的过程中，应引导学生阅读更多介绍屠呦呦及其团队成员的英语文章，使学生在拓展阅读的过程中加深对课内语篇主题意义的理解。结合学生的课内学习成果分享课外语篇后，针对各课外语篇，教师还可以设计短文填空、句子解读、句子改写等任务，让学生在完成阅读任务的过程中应用在课内语篇解读过程中积累的语言知识。

　　教师精心设计作业，可以让学生再次参与学习理解、应用实践活动，深化对阅读语篇的理解。

　　（四）超越语篇，开展迁移创新活动

　　在学生顺利完成学习理解、应用实践活动后，教师应鼓励学生超越语篇，参与迁移创新类活动。具体来说，教师应引导学生基于课内语篇阅读成果编创新的语篇，介绍或评价生活现象、特定人物等；鼓励学生对所读语篇中的人物行为、所读语篇作者的语言、观点等进行评价等，让学生形成积极的价值观，提升综合素养；引导学生对所读语篇进行改编、续写，在改编和续写的过程中创造性地分享自己的看法。如教师教学译林版必修第二册Unit3“Festival and customs”的语篇“Alex around the world”后，可以引导学生想象Alex参与更多中外传统节日的场景，并基于想象成果，模仿教材语篇编创一篇日记，介绍Alex的经历、感受等，并鼓励学生在遇到困难的情况下通过查阅网络信息获取更多的语言和文化知识，突破仿写困境。这样，在迁移创新活动中，学生可以形成深度挖掘中外传统节日习俗的能力和在写日记的过程中创造性地表达个人想法的意识等。

　　教师开展迁移创新活动，可以让学生挣脱语篇的束缚，形成灵活运用所学知识和深度分析节日文化的能力，提升学生的学习能力、语言能力、思维能力、文化意识等素养。

　　简言之，教师可以通过开展基于英语学习活动观的高中英语阅读教学提升学生的语言能力、文化意识和思维能力。为更好地开展相关工作，教师应先在课堂上通过引导学生梳理语篇组织理解分析活动，通过引导学生复述语篇组织应用实践活动，然后通过设计作业帮助学生巩固所学，引导学生超越语篇，参与迁移创新活动，由此深化学生对阅读语篇的理解，改善阅读教学的效果。

　【参考文献】

　　[1]刘才琪，解冰，李鑫.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计探究[J].基础外语教育，2023，25（4）：29-37，107.

　　[2]马瑞丽.英语学习活动观下的高中英语群文阅读教学实践：以Unit 7 Role models为例[J].英语教师，2023，23（10）：126-130.

　　[3]许文露.英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践[J].广西教育，2023（23）：138-141.

　　[4]张燕莉.学习活动观下的高中英语阅读课堂问题设计策略[J].学周刊，2023（23）：120-122.