【摘要】美术是落实美育的重要课程，以提升学生核心素养为立足点开展小学美术教学实践，有助于增强学生的艺术表现力、创新实践能力以及对文化知识的理解能力。禅绕画是一种全新的绘画方式，创作者需要在既定的空间中，按照相应的美学原则，通过不断重复的基本图形，创作出美丽的艺术作品。在开展禅绕画教学时，小学美术教师需要巧妙地运用不同的策略，激发学生的创造能力，提高学生的审美能力，从而实现提升学生核心素养的目标。文章以“点线面·黑白灰——初识禅绕画”为例，探讨如何通过禅绕画教学提高学生的核心素养。

　　【关键词】小学美术；核心素养；禅绕画；教学方法

　　小学美术教师在开展禅绕画教学时，需要明确禅绕画教学的重要意义，分析禅绕画教学过程中的不足，积极探索有效的教学策略，从而实现立德树人的目标，为学生健康成长提供助力。

　　一、核心素养视域下开展小学美术禅绕画教学的重要意义

　　核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中，循序渐进塑造起来的、既契合个人终身发展需求，又能满足社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养如同精准的转换器，把抽象宏观的教育目的和要求，转化为清晰明确、切实可操作的学生素养发展指标。过往，教育目的和要求常常较为笼统，教师在教学过程中难以精准把握。而核心素养的出现，有效化解了这一难题，让“立德树人”这一宏观理念落地生根，有了明确的方向和具体的抓手[1]。

　　作为一种独特的艺术形式，禅绕画能够有效纾解压力，让创作者获得积极的情绪体验，从而始终保持良好的心理状态[2]。在小学阶段，基于核心素养开展禅绕画教学，具有重要的意义。一是有助于增强学生的专注力。在创作禅绕画的过程中，学生需要投入自己全部的精力，还需要在较长时间内保持注意力集中，才能顺利地完成作品。在进行创作的过程中，学生的专注力、意志力也会得到相应的提升。二是有助于培养学生的创新能力。禅绕画的构图方式、绘画技巧与其他美术作品有着显著的差别，学生要充分发挥自己的智慧，运用简单的图形进行创作，表达自己的思想和情感，其创新意识也会由此得到增强。三是有助于提高学生的艺术表现力。在创作禅绕画时，学生需要认真地进行观察和分析，才能掌握构图的技巧，完成整个作品。同时，学生能够掌握点、线、面及黑、白、灰等元素的搭配技巧，艺术表现能力也会得到提高。

　　二、核心素养视域下小学美术禅绕画教学的困境

　　（一）教学理论有待完善

　　禅绕画最早兴起于美国，其绘画方式、艺术特点和我国传统美术、民族文化都存在一定的差异，学生在学习时经常出现无法掌握绘画技巧、难以理解作品主题的问题。而部分教师在面对学生提出的疑问时，由于缺少相关的教学理论，难以给出正确的解答，导致学生一知半解，对学习禅绕画的意义认识不足，学习积极性也因此受到影响[3]。还有部分学生认为禅绕画的构图方式过于独特，不符合自己平时的绘画习惯，在学习时容易出现错误。教师在面对类似问题时，难以运用相关的理论为学生提供合理的引导，导致教学效果不佳。

　　（二）教学方式缺乏新意

　　从现阶段的情况来看，很多小学美术教师在开展禅绕画教学时，主要采用“欣赏+探究+示范+练习”的方式。这种按部就班的教学方式虽然可以帮助学生了解禅绕画的绘制过程，但缺乏创新，无法有效调动学生的积极性[4]。小学阶段的学生虽然已经具备一定的学习能力和专注力，但在绘画时往往无法长时间保持注意力集中，容易被外界事物所影响。在实际的教学中，教师需要采取相应策略，让学生集中注意力。但部分教师在开展禅绕画教学时，采用的方法较为陈旧，无法有效地吸引学生，导致部分学生在有限的时间内难以掌握相关知识和技能，自身核心素养也无法得到有效提升。

　　（三）师生双方互动不足

　　核心素养视域下，教师不仅要教学生“怎么画”，还要引导学生理解“画的原理”“画的意义”，从而使其将所学的知识转化为技能，实现提高学生核心素养的目标[5]。但是从现阶段的情况来看，很多小学美术教师在开展教学时将重心放在“画”上，只关注学生是否掌握技能，忽略了学生兴趣的培养，导致学生只是机械地掌握绘画技能，对禅绕画的艺术价值缺乏足够的感知。同时，师生之间的交流浅层化，导致课堂氛围过于严肃，教学效果不尽如人意。

　　（四）教学内容较为单调

　　禅绕画主要由各种线条构成，色彩也比较单调，以黑、白、灰为主，构图技巧以旋转、重叠为主，教师能够运用的资源较为有限，导致教学内容比较单调，无法有效激发学生兴趣，帮助学生充分发挥自己的想象能力、思考能力，也无法发挥禅绕画教学在提升学生核心素养方面的重要作用。除此之外，部分教师在开展教学时，未能从实际生活出发，教学内容过于抽象，导致学生理解困难，从而影响了教学的实际效果。

　　三、核心素养视域下开展小学美术禅绕画教学的有效策略

　　（一）结合实践，补充教学理论

　　小学美术课堂教学通常由导入、探究、示范、练习、总结等环节构成，每个环节都有对应的任务。在导入、探究等环节，教师需要向学生介绍相关理论，让学生对学习内容形成初步认知，为后续教学的开展做铺垫[6]。所以，教师必须具备扎实的理论基础，才能为学生提供科学的引导，帮助学生更好地掌握学习内容。以小学美术课程“点线面·黑白灰——初识禅绕画”为例，在正式上课之前，教师需要通过多种渠道了解与禅绕画相关的知识，完善教学理论。在课堂教学的导入环节，教师需要向学生介绍与禅绕画相关的知识，引导学生正确认识禅绕画。在欣赏探究环节，教师则需要进一步引导学生把握禅绕画的风格和特点。当学生对禅绕画形成初步认知之后，教师则需要进一步介绍绘制禅绕画的工具、技巧，通过理论传授，拓宽学生眼界，提高学生的核心素养发展水平。

　　（二）立足需求，创新教学方式

　　在核心素养视域下，学生是学习的主体，教师的职责在于引导和组织学生参与教学活动，通过学习获得更多知识，掌握专业技能。所以，在具体的教学中，教师需要根据学生需求，不断创新教学的方式，提高教学效率。同样以“点线面·黑白灰——初识禅绕画”为例，在导入环节，教师可以通过多媒体播放含有禅绕画元素的图片，帮助学生更好地感受禅绕画的独特魅力。在欣赏探究环节，教师可以通过多媒体向学生展示大量经典的禅绕画图例，让学生充分认识点、线、面等元素在禅绕画中的重要作用，把握禅绕画创作应当遵循的原则。进入练习环节后，教师也不必要求学生按照示范图例进行绘画，而是可以将创作的主动权完全交给学生，让学生根据自己的理解进行独立创作，让学生充分感受绘画的乐趣，从而通过禅绕画教学更好地满足学生的需求，激发学生的内在动力，培养学生的艺术实践能力。

　　（三）丰富资源，拓展教学内容

　　禅绕画作品较为复杂，但主要由点、线、面通过不断缠绕和叠加完成。在实际的教学中，教师既可以引导学生采用圆形、扇形、长方形等几何图形进行构图，也可以引导学生从现实生活中提取素材，如花瓣、树叶、云彩、蝴蝶、手掌等，按照自己的喜好随心所欲地进行创作，从而通过禅绕画教学帮助学生更好地释放自己的潜能，充分体会世界的丰富多彩，提高学生的艺术审美能力[7]。在此基础上，教师还可以借助网络搜集图片资源，如宇宙、星空、阳光等，让学生在认真观察的基础上，尝试通过禅绕画表达自己的体验，从而增强观察能力和艺术表现能力。

　　（四）沟通合作，促进师生交流

　　在小学美术教学实践中，禅绕画还可以作为团队合作的载体，有效促进师生之间的交流[8]。同样以“点线面·黑白灰——初识禅绕画”为例，进入练习环节后，教师可以运用绘画工具，在纸上画出一个基本图案，采用接力的方式，让班级中每一位学生都在纸上添上一个图案，通过共同创作的方式完成整个作品。此外，教师也可以将全体学生分成不同的小组，让小组成员通过沟通交流，确定作品的主题，共同参与创作。在学生进行创作的过程中，教师可以适时巡视，如果发现有小组在创作时遇到困难或者出现矛盾，则需要及时地给予提示，帮助学生突破创作瓶颈。在学生完成作品后，教师还可以鼓励学生发表自己的感想，让学生相互交流经验，有效促进教师与学生、学生与学生之间的互动，从而通过禅绕画教学帮助学生掌握与他人进行沟通交流的技巧，增强学生的集体意识，提高学生的团队合作能力。

　　（五）科学评价，提升学生素养

　　禅绕画教学虽然具有促进学生成长的重要作用，但对这种作用进行评估需要相应的技巧。因此，在核心素养视域下，教师需要通过科学的评价，让学生客观地认识自己的能力，从而增强学生的自信心。首先，教师可以将不同小组、不同学生的作品放在一起，通过“作品展示+点评”的方式，让学生认识到自己与他人之间的差距，进而努力提高自己的技能水平。其次，教师可以安排学生相互评论，让学生分析他人的作品，从而提高学生的分析能力、思维能力，培养学生的审美素养。最后，教师可以适当地运用课堂总结的方式，对学生在本堂课中的表现进行点评，还可以将画笔、画板等文具作为礼品赠予学生，增强学生参与美术学习的积极性。与此同时，教师还要注意告诉学生，禅绕画最终的成品并无高下之分，自我欣赏才是最重要的，以此让学生懂得接纳自己，包容自己，以积极的心态面对未来的生活与学习，从而通过禅绕画教学帮助学生掌握自我调节、自我放松的方法，使学生实现身心健康成长。

　　（六）课后延伸，助力学生成长

　　小学美术课堂教学时间有限，仅通过课堂练习无法让每位学生都能透彻地理解所学知识。因此，教师还需要结合学校、学生、学生家庭等多方面的情况，安排课后作业，将“第一课堂”延伸至“第二课堂”甚至“第三课堂”，从而增强学生自主学习的能力[9]。以“点线面·黑白灰——初识禅绕画”为例，在教学即将结束时，教师可以结合教学内容布置课后作业。课后作业宜简不宜繁，重点突出点、线、面及黑、白、灰等元素相互组合的效果，让学生进一步掌握与禅绕画相关的理论知识，提高自身的技能水平。在此基础上，教师还可以安排学生仔细观察生活中的物品，捕捉其中的禅绕画元素，了解禅绕画在生活中的用途，引导学生有效地整合学科知识，将其转化成自身的能力，掌握通过禅绕画纾解自身情绪的方法，从而让学生认识到，禅绕画的真正价值并不在于最后的结果，而在于整个创作的过程。只有当学生真正懂得禅绕画的价值，其在平时的生活中才会自主地进行禅绕画创作，让自己的心灵获得彻底的放松，进而学会欣赏自己、欣赏他人。

　　在核心素养视域下，小学美术教育的意义不再是单纯地向学生传授美术理论和美术技能，而在于引导学生发现美、感受美，进而提高学生的综合素养。作为一种新的绘画形式，禅绕画不仅有助于增强学生的创新能力、实践能力，还能帮助学生释放自己的负面情绪，调节自己的心理状态，从而以更积极的面貌参与学习活动。小学美术教师在开展禅绕画教学时，要正视教学中的不足，结合学生需求，不断完善教学理论，丰富教学资源，创新教学方式，通过沟通合作、科学评价、课后延伸，深化学生对禅绕画的认知，提高学生的美术学科核心素养，使其成长为符合新时期社会需求的优秀人才。

　【参考文献】

　　[1]李雅宁.信息技术背景下小学美术课堂教学改进策略探析[J].中国新通信，2024，26（18）：230-232.

　　[2]童晓娟.色彩在小学生美术创作中的应用探索[J].色彩，2024（6）：136-138.

　　[3]凌轩可.开发水墨禅绕画课程，培养学生创造能力[J].美术教育研究，2021（18）：178-179.

　　[4]王明艳.浅析新课改下小学美术资源的挖掘策略[J].甘肃教育研究，2024（5）：76-79.

　　[5]孙权.运用信息技术打造小学美术高效课堂实践研究[J].中小学电教，2024（5）：42-44.

　　[6]李旸.小学美术教学中学生创造能力培养探索与实践[J].宁夏教育，2024（3）：74-75.

　　[7]方子平.学科核心素养下小学美术课堂教学策略[J].当代家庭教育，2023（24）：121-123.

　　[8]魏培培.构建美术创意绘画课堂的策略探析[J].小学教学参考，2023（33）：24-26.

　　[9]刘静霏.趣味性教学在小学美术课程中的应用研究[J].艺术教育，2023（8）：193-196.