摘要：在当前教育改革背景下，围绕核心素养开展教学活动已成为广大教师关注的重要话题。在小学信息科技教学中落实核心素养培养，既符合教育改革的现实需要，又能帮助学生形成适应社会发展的必备品格与关键能力，对学生的全面发展具有积极作用。为突出信息科技学科的育人功效，文章提出，教师可以通过创设和谐情境、预设思考问题、增设小组合作、拓展丰富资源、完善总结评价等方式落实核心素养培育目标，为学生营造良好的学习环境，促进学生全面发展。

　　关键词：小学信息科技；核心素养；教学策略

　　《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对信息科技学科核心素养进行了深度分析，强调义务教育阶段信息科技教学要落实立德树人根本任务，围绕核心素养构建逻辑关联的课程结构，为广大信息科技教师指明了教育方向。在《课程标准》的指引下，教师需要及时更新教学理念，合理分析现阶段影响学生核心素养发展的主要原因，然后逐个击破、对症下药，基于核心素养的具体内容组织教学活动，帮助学生在课堂中养成良好的自主学习习惯，在信息科技世界与现实世界中健康成长。

　　一、影响学生核心素养发展的主要因素

　　笔者从学生自身、课堂以及教师三个方面出发，对影响学生核心素养发展的因素进行了深度分析，具体如下。第一，学生学习动力不足。在小学信息科技课堂上，部分学生虽能紧跟教师的节奏，对学习内容持有一定的兴趣，但随着年级的递增，部分学生开始出现学习困难的情况，难以在短时间内完成复杂的计算机操作，久而久之便会出现厌学心理，阻碍其核心素养的发展1。第二，现阶段小学信息科技课堂以知识讲授为主，部分教师忽视了学科的操作特性，一味引导学生记忆、背诵基础性操作知识，但未指导学生参与自主实践。在枯燥、乏味的课堂环境中，学生难免会出现抵触心理，倘若教师长期采用这样机械化的教学方法，会导致学生的知识迁移与运用能力下降，难以举一反三，不利于其核心素养的发展。第三，现阶段部分教师仍遵循传统的教育理念，并未关注核心素养的具体内涵和学生个性化的成长要求，大包大揽地为学生设计学习任务，严重忽视了学生的主观能动性。长期实施这样的教学会使部分学生出现过于依赖教师而缺乏自主思考的问题，这将对其后续学习和核心素养的发展产生不利影响。

　　由上述总结可以发现，为落实核心素养培育目标，小学信息科技教师要以激发学生学习兴趣为出发点，兼顾学生的个性化发展需求，深入解读核心素养的具体内容，然后再遵循以生为本的教育原则开展相关教学活动，这样才能保障核心素养的培养落在实处，凸显学生在学习活动中的主体地位。

　　二、基于核心素养的小学信息科技教学实践策略

　　《课程标准》中将信息科技学科核心素养分为了信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这四大板块。笔者将结合多年教学经验具体总结促进学生信息科技学科核心素养发展的教学实践策略，期望能够为广大教师提供参考。

　　(一)创设和谐情境，激发学生学习热情

　　努力调动学生的学习热情，激发学生参与信息科技学习的动力，是落实核心素养培养目标的必要保障2。在具体的教学实践中，为激发学生的内驱力，教师可以采用创设情境的方式进行课堂导入，结合知识内容选择学生易于理解的生活现象或利用动态视频影像来实现抽象化知识内容的具象化转变。这样可以充分引发学生对情境的思考，从而有效提高学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力，增强其信息意识。

　　以闽教版信息技术四年级(上册)“辨别信息判真伪”一课的教学为例。本课教学目标是帮助学生了解辨别网络信息真伪的途径，并掌握保存网页中的文本、图片等信息的基本方法。在教学开始环节，为激发学生的学习兴趣，教师可以运用多媒体技术向学生分享两张校园网站图片，请学生在真实情景中寻找两张图片的不同之处，并根据图中的信息判断这两个网站哪个是权威的、哪个是假冒的。由于学生经常在课余时间登录校园网浏览新闻，这种与生活息息相关的情境内容能顺利引发学生的思考与探究意识。在情境的辅助下，教师可以顺利地引入“辨别网络信息真伪的途径”的相关知识，向学生介绍浏览政府官网、通过政府的辟谣举报平台、实地考察、动手实践等辨别信息真伪的方法。在这一环节中，可能会有部分学生产生新的疑问，如在日常生活中可能会看到一些内容新奇的新闻，该如何辨别其中信息的真伪呢?基于学生提出的问题，教师可以继续创设情境，让学生在情境中感受近年发生的一些新闻事件，如北京动物园丢失了一头成年大象、肉松饼中的肉松是用棉花冒充的等，借助真实报道情境激发学生辨别信息真伪的主动性。

　　在创设情境时，教师要注意所选择的情境内容应充分贴合学生的“最近发展区”,保障学生顺利理解主题，从而充分发挥情境辅助教学的优势作用。

　　(二)预设思考问题，启发学生思维活力

　　提问是激发学生思维活力、发展学生计算思维的有效途径。为实现培养学生核心素养的目标，教师需要关注有效提问的重要价值，根据学生的学习表现，结合重点知识，适时提出具有思考性的问题，引导学生结合所学内容或自主阅读教材寻找答案3。这样能使学生的学习更具自主性，使学生在解决问题的过程中经历丰富的思维活动，从而有效增强他们的计算思维，使其能顺利完成知识的迁移与运用。

　　以闽教版信息技术四年级(上册)“巧用表格做统计”一课的教学为例。通过本课学习，学生应了解公式的作用，能够用公式求和、求平均值、求最大值。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。为有效培养学生的计算思维，教师可以先根据学生的已有学习经验设计问题，指导学生结合所学知识思考“用表格统计数据有哪些优势?”“用表格可以统计哪些数据?”这两个问题，通过这两个难度等级较低的问题，帮助学生初步了解用表格统计数据的基本方法。接下来，在指导学生具体地进行统计时，教师可借助教材中“统计分析跳绳情况”板块内容，提出“怎样输入公式求值?”“默认显示公式‘=SUM(LEFT)’中的SUM表示什么?”等相关问题，促使学生通过思考进一步掌握用表格统计计算的相关知识，并通过计算解决实际问题。而后，为了锻炼学生的自主学习能力，教师还可以鼓励学生对问题进行抽象，并结合知识自主提出新问题，随后在班级中进行分享，从而营造良好的课堂交互氛围。

　　需要注意的是，教师在设计问题时也要注意遵循学生的“最近发展区”,防止提出难度过高的问题而影响学生的学习兴趣，出现适得其反的情况。

　　(三)增设小组合作，锻炼学生实操能力

　　合作学习是《课程标准》中提出的全新要求。教师组织学生通过合作的方式积累经验，有效地管理学习过程，开展探究性学习，可以帮助学生树立正确的合作理念，同时也有助于学生综合能力的发展。因此，为落实核心素养培养目标，教师可以根据学生的学习能力，合理安排小组，让学生以小组为单位参与学习活动，就某一主题开展探究，并在班级中分享合作成果，借助合作的方式锻炼自身的实际操作能力，感受信息科技学科的魅力。

　　以闽教版信息技术五年级(上册)“综合活动2创设导航集作品”一课的教学为例。本次活动旨在进一步锻炼学生使用数字化工具设计作品的能力。在活动开始前，教师可先带领学生回顾所学知识，初步复习超链接的使用方法以及幻灯片的切换效果，充分活跃学生思维，为顺利引入活动主题奠定基础。接下来，根据学生在复习阶段的表现，教师可以合理安排小组并布置任务，邀请各组成员利用网络技术搜集与导航相关的资料信息，并尝试根据已学知识使用超链接创设导航。在合作实操之前，各组成员需要先明确任务安排，然后对任务进行分析。例如，某组成员通过资料查找、集中讨论等方式明确了任务完成思路：先确定创建超链接的对象以及链接的目标对象，再根据导航中各板块的标题信息以及链接的目标页面确定切换的效果等。根据各组成员提供的反馈，教师可以进行适当指导，指出其中的问题，然后再指导各组成员对操作进行重新调整，从而保障后续实践的顺利进行。当各组成员全部完成实操任务后，教师还可以邀请学生进行成果展示。

　　通过小组合作的方式，学生积极主动地运用信息科技解决问题，并通过创新活动积累了经验，发展了数字化学习与创新素养，锻炼了实操能力。

　　(四)拓展丰富资源，开阔学生知识视野

　　教材中提供的学习内容相对有限，教师可以在教材内容的基础上，为学生拓展、补充丰富的课外学习资源，向学生讲解网络空间、网络法律法规等相关知识，使学生形成良好的信息道德品质，从而达成理想化的教育目标4]。

　　以闽教版信息技术四年级(下册)“拒绝侵权明责任”一课的教学为例。本课的教学目标是使学生了解有关知识产权的常识，掌握专利权、商标权和著作权的常识，并通过对申请专利途径的探究，认识知识产权的重要性。在这节课的教学中，教师可以我国四大发明作为拓展素材进行课堂导入，而后为学生分享知识产权的制度形式，使学生意识到知识产权的内容是随着经济的发展而动态发展的。但小学生对知识产权的了解不够透彻、深刻，缺乏正确的学习观念，认为知识产权与自己毫无关联，不需要关注。针对这一问题，教师可以利用信息技术手段为学生补充如下案例，向学生说明知识产权的主要特点以及侵犯知识产权的后果。

　　案例1:我国于1994年正式加入《专利合作条约》(PCT),我国单位和个人可以向PCT国际局提交申请，指定成员国作为要求取得专利的国家。

　　案例2:演员林某在社交软件中晒出合成照片，这张照片由某著名摄影师拍摄，摄影师认为林某侵犯了自己的署名权、修改权，随意篡改自己的作品，并将这位演员告上了法庭。

　　以上补充的内容既能帮助学生更好地认识到知识产权的专有性、地域性、时间性的特点，拓展学生的知识视野，又能借助真实事件让学生认识到侵犯他人知识产权的危害性，促使学生自觉遵守信息科技领域的价值观念、道德责任和行为准则，发展信息社会责任素养。

　　(五)完善总结评价，促进素养落地生根

　　《课程标准》中强调“教—学—评”一体化。实施有效的评价能对教师的教学方式以及学生的学习方式起到一定的优化作用。在培养学生核心素养的过程中，为保障教学的有效性，教师需要在教学任务结束后，面向全体学生开展过程性评价，对学生的表现进行深度分析，及时指出其在信息科技学习过程中存在的不足。同时，教师还可以指导学生参与自评，在反思中全面发展自身的信息科技学科核心素养[5。

　　以闽教版信息技术三年级(下册)“刷子工具试涂鸦”一课的教学为例。在本课的学习过程中，学生能掌握刷子、铅笔、文本等工具的使用，并且能熟练使用颜色区的色块给图形填充颜色。在基础教学活动结束后，教师根据学生在主题活动“画田野”中铅笔的使用方法以及色彩搭配等多项技能表现作出评价，在表扬学生积极学习行为的同时，指出部分学生在检查线条的过程中存在不仔细的情况，导致在后续涂色时其他颜色溢出。在教师的指导下，学生依据评价内容对作品进行完善，并反思自己在创作过程中的表现，对自己的学习过程作出评价。学生在自评环节不仅能够总结自己的学习方法，同时还可以对学习内容进行深度理解或提出自己的疑惑。教师可以通过学生的自评内容了解学生的个性化发展诉求，从而对后续的教学方向进行及时调整。

　　应用有效的评价机制能顺利帮助学生实现核心素养的发展和信息科技水平的提升，为其后续参与信息科技学习奠定坚实的操作基础。

　　三、结束语

　　综上所述，在教育改革背景下，小学信息科技教师要以核心素养培养为核心目标，借助有效的手段组织教学，改善学生学习状态不佳、实践能力不足等问题，帮助学生在自主实践、合作讨论中感受信息科技的魅力。我们相信在广大教师的不懈努力下，小学信息科技教学将实现质的飞跃，为祖国培育更多科技人才。

　参考文献

　　[1]汪俊.课内外“双轮”驱动：信息科技学科三级课程探索与实践[J].小学教学研究，2023(15):34-35.

　　[2]薛小敏.新课标视域下小学信息科技数字素养培养策略[J].智力，2022(36):33-36.

　　[3]严均钰.小学信息科技基于核心素养的问题链设计研究[J].中国信息技术教育，2021(10):32-36.

　　[4]顾琛洁.在小学信息科技学科中开展网络安全教育的实践探索[J].教育观察，2020,9(15):110-111.

　　[5]陈佳婷.基于核心素养的小学信息科技教学优化策略[J].中小学电教(教学),2024(3):40-42.