[摘要]德育是班级管理工作的重要内容之一。管育并重理念要求班主任在强化班级管理的基础上渗透、落实德育工作，从而践行素质教育理念，促进学生全面发展。本文围绕管育并重理念下的小学班主任工作技巧展开探究，作为小学班主任应积极转变班级管理理念，正确把握小学生的生理和心理特征，兼顾“管”和“育”，进而引导小学生形成正确的价值观念及良好的道德修养。

　　[关键词]管育并重,小学班主任,工作技巧,德育工作

　　“管育并重”作为新课程改革提出的教学理念，对提升班级管理效果具有重要意义，也为德育的深入推广奠定了坚实基础。在这一理念的指导下，近年来，班主任开始将德育融入班级管理，发展出新型的管理模式。这不仅涉及班级制度的建设，也有助于营造一个文明和谐的学习环境。德育的形式和内容非常广泛，不限于班级文化和班会，还在心理文化建设和各类实践活动中，全方位地影响着学生。

　　一、管育并重理念概述

　　管育并重理念的核心是兼顾“管”和“育”，以“管”为基础和前提，以“育”为目标，“管”侧重于强制性，“育”侧重于引导。具体而言，“管”即普遍意义上的管理，主要是以学校规章制度约束学生的日常言行，以强制性的手段使学生形成良好的行为习惯。小学生年龄比较小，在日常生活学习当中随意性较大，因此必须进行必要的约束，让其形成基本的规则意识。“育”指的是教育，强调对小学生的引导，这是班级管理的进一步深化，需要通过各种方式提升学生的认知水平，让学生在环境的熏陶中逐步养成良好的习惯。这就要求班主任在日常班级管理中注重对学生的引导，营造出良好的教育环境，使学生接受潜移默化的影响，自觉或者不自觉地形成基本道德观念及遵守规则的意识。

　　二、小学班主任在德育工作中的作用

　　第一，引导作用。小学班主任在德育工作中具有引导学生形成良好道德品质的作用。班主任的一言一行都会对学生产生影响，因此，班主任应树立正确的价值观，以身作则，引导学生树立正确的道德观念。

　　第二，组织作用。班主任在德育工作中要组织学生进行各种德育活动，如主题班会、志愿服务、社会实践等，让学生在活动中体验、感受道德的力量。

　　第三，协调作用。班主任要协调学校、家庭、社会等多方面的教育资源，形成德育合力，共同促进学生的道德发展。同时，班主任还要关注学生的个体差异，针对不同学生的问题进行针对性指导。

　　三、当前小学班主任德育教育面临的挑战

　　学生个性差异是班主任在德育工作中面临的挑战之一。不同学生具有各自独特的个性特点和行为习惯，这给班主任制定统一的德育计划带来了困难。因此，班主任需要针对每个学生的个性特点，制定个性化的培养计划，以更好地引导他们的道德发展。

　　学生的家庭背景对于他们的道德素养起着重要的影响，这也给班主任在德育工作中带来了一系列挑战。面对家庭背景不同的学生，班主任应该注重与家长的沟通与合作，以便全面了解学生的家庭环境，并及时提供必要的帮助，确保学生在校园中得到良好的教育环境。

　　学生面临巨大的学业压力，这也是班主任的德育工作的重要部分。可以通过合理的时间安排来引导学生，同时关注学生的心理健康，提供必要的支持。通过个别交流或班会讨论，班主任了解学生的学习情况，然后帮助他们制定可行的学习目标并规划时间分配。这有助于减轻学生的学习压力，培养自我时间管理的能力。

　　四、基于管育并重理念下的小学班主任工作技巧探究

　　（一）完善班级管理制度

　　为了有效实施“管育并重”模式，班主任必须进行周密的前期准备，以优化班级管理制度。一些班主任可能在学生心目当中很严厉，这可能妨碍了“育人”工作的持续开展。也有不少班主任缺乏足够的经验，常常依赖即兴的应对策略，没有建立一套完整的管理体系。这种做法在处理学生过失时可能缺乏依据，容易引起学生的不满。

　　（二）明确教学管理方向

　　在班级管理中，班主任应采用适当的策略，并主动与学生交流，以凝聚共识。这种沟通有助于学生的全面发展，促进班级环境的和谐。班主任努力营造一个积极的氛围，激励学生积极参与实践活动，并增强他们的自我管理能力。班主任需要深刻理解班级管理的重要性，并将其作为学校核心工作的一部分。通过发展个性化的教学管理模式，并与其他教师合作了解学生的学习情况，分析学生的实际需求，承担起推动学生学业进步的责任。

　　（三）营造良好德育氛围

　　管育并重理念要求班主任兼顾管理与教育，以管理为基础，为开展深层次的教育提供必要基础。由于小学生的认知能力有限，在日常生活中易受到周围环境和人的影响，因此班主任除注意自身言行外，还要注重营造良好的班级环境，以便德育工作的开展。班主任要加强班级管理，在制定班级各项规章制度的基础上，结合本班级的具体情况，与学生共同约定相关的事宜，并共同遵守，如文明用语、讲卫生、和谐相处等，从而促使学生形成基本的规则意识，通过这种强制性约束弱化小学生的随意性。通过这种方式可以营造相对稳定的班级环境，小学生在这种环境中会逐渐习惯于遵守规则，即使在其他环境中也会不自觉地遵守这些规则。班主任还要注重在平时班级管理中渗透德育，强制性的约束固然有效，但是也容易引起学生的逆反心理。适当地加以引导，采取更加柔和的措施更容易被学生接受，如以身作则，以自己的言行影响学生，这种方式如同春风化雨，润物无声，能起到更好的效果。

　　（四）“管”与“育”有效结合

　　小学阶段是学生身心关键成长期，他们的心理承受能力相对较弱。在管理过程中，班主任若仅依赖学校规章制度进行约束，易引发学生抵触情绪。然而，若班主任与学生关系过于亲密，自身权威又将受到影响，导致管理过程中出现难以驯服的现象。因此，班主任在管理班级时，应将管教与培育相结合，以提升德育工作的质量。班主任可以通过引导学生思考和讨论，让他们明白正确的行为和价值观的重要性。同时，班主任也应尊重学生的个性，进行情感教育，建立起师生之间的信任和良好的关系。这样可以潜移默化地影响学生，逐步引导他们树立正确的人生观和价值观。在管理班级时，班主任需要根据学生的不同情况和需求，灵活运用管理方法。过于严格的管理可能会让学生感到恐惧和压力，而过于宽松的管理则可能导致学生对班主任失去尊重和自我约束。因此，班主任应根据学生的个性和特点，采取适当的管理方式，既能够引导学生的行为，又能够保持良好的师生关系。

　　五、“管育并重”背景下小学班主任德育实践策略

　　（一）做有“功底”的班主任

　　一方面，以爱容人，健康育人。作为小学班主任，在对待学生日常行为和学业表现时要有耐心和爱心。尤其是要注重转变和学生的沟通和交流的方式，应把握好爱育的方式，重视爱的深度。爱心指的是学生在学习、生活上有困难时，应给予学生更多的关怀与帮助，使学生能更好地融入学校的集体生活。同时优秀的班主任要有良好的心理素质，能够应对各种复杂状况，调整自己的心态，正确处理学生的日常学习和生活问题。

　　另一方面，提升能力，转变理念。在管育并重教育的背景下，传统说教式德育方式已经难以适应新时代学生成才的要求。因此在班级管理过程中，要结合学生的实际情况采取多种方式进行施教。班主任一方面要积极学习先进的德育理念，拓展自身的专业知识，另一方面需要扮演好学生“在校家长”的角色，为学生建立一个公平公正的学习环境。除此之外，班主任还需要根据自己的实际工作任务，在工作中主动进行自我反省，从学生日常学习和行为表现问题入手，从而掌握学生思想道德的发展规律，开展德育活动。

　　（二）做有“抓手”的班主任

　　第一，以“小组积分考核制度”推进班级日常管理。建立健全、科学、合理的班级管理制度，是形成良好班风、培养学生行为规范的关键。当前小学生综合素质较高，为全面深化课程改革，落实“管育并重”的根本任务，班主任必须在传统的教学管理工作上进行创新探索。笔者做班主任以来，就一直在实行班级的管理措施，设计了“小组积分考核制度”。采取隐性分组的方式，依据学生的行为表现差异合理分配小组人员，让学生轮流担任组长，遵循“自己选取自己负责、自己管理”的原则，进一步让全体的学生都能够积极参与班级管理活动。并且每周班会上统计各小组的积分情况，了解各个小组在完成班级日常学习任务时的具体表现，并针对各个小组存在的困难提出相应的解决措施。

　　第二，以“班会课”推动各项管理制度落实。在班会中下苦功，思考学生的需求，以学生为中心开展主题班会，实现寓教于乐的效果。开展低年级的班会时，许多学生还是保留幼儿园的习惯，早上迟到，中午午觉时间过长等。面对新学期、新挑战，帮助学生适应学习生活，特意召开了“调整生活习惯，树立学习目标”班会；开展中年级的班会时，针对班上几位学困生，及时组织召开了“我的学习我做主”的心理疏导班会，帮助学生树立学习自信心，转变畏学心理；开展高年级班会，基于学生的不同问题设计班会内容，开展“青春正能量”主题班会，介绍榜样人物，讲述励志故事；评选班级优秀学生，在学生中树立典型，弘扬班级正能量，为班级营造健康的学风。

　　（三）做有“方法”的班主任

　　在班级管理中，班主任可以采取“树立典型，奖罚分明”的教学方法。一个班级的榜样可以起到表率作用。培养并树立好的榜样是非常重要的，他们不仅在学业上表现出色，还在道德和行为方面做好表率，对其他学生起到潜移默化的引领作用。例如，班级中的某位同学可以成为一个好榜样，在学习上刻苦用功，展现出良好的学习态度和努力精神，同时具备良好的道德品质，对他人友善、诚实守信。这样的榜样可以激励其他学生向他看齐，努力学习和提高自己的道德修养。班主任可以通过表扬和奖励的方式，肯定这位同学的优秀表现，并将他作为班级的榜样进行宣传和表彰，从而激励其他学生向他学习，并在学习和行为上追求更好的表现。班主任也要对其他学生的不良行为进行批评和惩罚，让学生明确良好行为的标准和不良行为的后果。为了帮助全班树立一个良好的榜样，通过多次对话谈心，提高这名学生对自身的要求，促使其在课堂教学中发挥一定的推动作用。

　　此外，采取“软硬兼施，双管齐下”的方法。小学生在思想和行为方面还很不成熟，对于道德观念有偏差的学生，当班主任劝诫无效时，就要“软硬兼施”，一旦学生犯了原则上的错误，绝对不能容忍，进行严惩。只有让学生对自己的问题有了深刻认识，才能达到警醒的效果。在教育、管理方面，适度得当，在学生有了一定进步后，及时进行奖励，对他们的努力与进步给予肯定，从而激励学生的积极性。

　　（四）做有“内容”的班主任

　　小学生虽然已经拥有了一定的认知能力，但是对世界的认知仍然会受到生活环境的影响，产生一定的偏差。我们难以确保所有学生在接触事物时，都能够秉持积极乐观的态度。学生在作出决定时，也可能会因一时冲动，做出错误行为。班主任在日常管理活动当中，就需要加强德育，优化德育内容，让学生拥有积极乐观的心态面对日常生活中接触到的各种困难及同学之间的矛盾。想要满足这一需求，就必须让学生向班主任敞开心扉。相比初中生和高中生，小学生对班主任仍然有敬畏心理，班主任想要打开学生的心扉，就可以积极利用这一特点，与学生建立良好的沟通，成为学生的朋友，构建和谐师生关系，从而形成良好氛围。

　　综上所述，小学班主任作为学生成长过程中的指导者，在学校教育教学工作中充分发挥其管理才能与优势，以学生为核心构建相应的教学管理体系。班主任以身作则，通过有效的德育引领，积极沟通任课教师及家长，形成教育教学管理的关键导向，这样才能促进学生全面发展，同时提升班级教学管理质量。

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