摘要：教学评价是教学的重要构成部分，科学应用教学评价可帮助学生客观认识自身发展现状，对于提高教学效果具有积极意义。在核心素养视域下，高中化学实验教学评价应调整评价重心。文章详细论述了高中化学学科核心素养，探讨了核心素养视域下高中化学实验教学评价应遵循的基本原则。同时，文章结合具体教学案例研究了核心素养视域下高中化学实验教学评价策略，指出教师可基于核心素养设计评价标准，通过落实“教—学—评”一体化提高实验评价质量，采取解释策略发挥评价价值等，以期为高中化学实验教学评价的实施提供参考。

　　关键词：高中化学；核心素养；实验教学；教学评价

　　核心素养视域下，高中化学教师不仅要加强理论知识的教学，还要重视实验教学。目前的高中化学实验教学存在教学评价不及时、教学评价不恰当等问题，不利于学生在实验操作过程中总结方法经验，提升宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等方面的核心素养水平。为此，教师有必要结合自身教学经验，对核心素养视域下的高中化学实验教学评价进行深入研究，为合理应用教学评价指导学生综合发展奠定理论基础。

　　一、化学学科核心素养概述

　　核心素养是当代学生应具备的学科学习关键能力与适应社会发展的必备品质。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。其中，宏观辨识与微观探析要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，具体表现为两层：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。变化观念与平衡思想要求学生能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题，具体表现为三层：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定的规律；能认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；能认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。证据推理与模型认知要求学生知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。科学探究与创新意识指运用科学的方法观察事物、提出问题并进行科学实践的素养，具体表现为两层：能够根据具体现象发现问题并提出假设；能够运用化学实验、调查等方法进行探究，勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新等。科学态度与社会责任指严谨求实的科学态度、探索未知的科学精神、实事求是的科学观念等，具体表现为三层：能够认识到化学理论知识、实验方法对于生活、生产的重大贡献，具有节约资源、保护环境的可持续发展意识；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断；能参与有关化学问题的社会实践活动等。

　　二、核心素养视域下高中化学实验教学评价原则

　　（一）全过程评价原则

　　长期以来，教师都是在教学结束后才给予学生一定的教学点评，这样的评价方式和内容较为片面，难以全面、有效地帮助学生完善其自学、合作学习、练习学习等学习行为。《课程标准》要求教师将核心素养培养工作贯穿高中化学教学的全过程。在此背景下，教学评价也应融入高中化学实验教学的全过程。教师应关注实验教学的每个环节，指出学生在宏观辨识、微观探析、控制平衡等方面的优势与不足，确保学生在过程性评价的指导下能及时反思实验学习中出现的问题，并确定未来的改进方向，由此确保教学评价能发挥其促学、强教的功能。

　　（二）全方位评价原则

　　《课程标准》中指出，五项化学学科核心素养不可分割。当教师全力培养学生的宏观辨识与微观探析素养时，学生能够从变化的角度审视物质化学性质改变的原因，理解质量守恒定律等化学变化规律，其变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识等素养也会有所提升。因此，当教师在实验教学中进行教学评价时，需要秉持全方位评价原则，全面关注学生核心素养的发展情况，并给予恰当评价与指导，帮助学生优化学习策略，促进其核心素养的全面发展。

　　（三）全员评价原则

　　《课程标准》倡导让学生作为学习的主体主动参与教学活动，并在此过程中培养自身的化学学科核心素养。基于此，教师也应让学生参与到化学实验教学评价活动当中，由学生参考相应的评价标准自主反思其在实验设计、操作、观察、总结等过程中的优点与不足，加深学生对教学评价的体会，使学生自觉根据评价结果调整学习方式，进而间接提升自身的化学学科核心素养。

　　三、核心素养视域下高中化学实验教学评价策略

　　（一）基于核心素养设计评价标准，奠定评价基调

　　评价标准是教学评价的价值尺度与界限，是教学评价的核心要素。核心素养视域下，教师需要以《课程标准》中关于核心素养的相关内容为参考，同时结合实践教学的内容、学生的发展情况等制订评价标准，为教师评价、学生自评与学生互评提供评价依据。

　　以鲁科版高中化学必修（第一册）中“电解质的电离离子反应”一课的实验教学评价为例，教师可以参考《课程标准》中提出的核心素养培养要求制订评价标准，如：学生是否能主动参与氯化钠固体、氯化钠溶液、蔗糖溶液与蔗糖固体的导电性实验，并在此过程中培养科学态度与社会责任素养；学生是否能基于课程学习主题设计实验方案，并在操作实验的过程中根据现象抽象化学原理，发展证据推理与模型认知素养；学生是否能熟练掌握化学实验仪器的操作方法、药品的应用与储藏方法等，并尝试用新的实验策略探究化学原理，发展科学探究与创新意识素养。之后，教师可以根据评价标准设计评价量规表，并将其发给学生。这样，通过公示评价标准可以为教师落实教学点评、学生参与自评与互评提供依据，为促进全员评价和学生核心素养的发展提供支持。

　　（二）落实“教—学—评”一体化，提高教学质量

　　目前高中化学实验教学存在教、学、评分离的问题，在一定程度上影响了学生对化学实验本质的探究，不利于学生化学学科核心素养的发展。因此，教师需要在实验教学中落实“教—学—评”一体化，确保教学评价贯穿实验教学的全过程，从而帮助学生及时反思学习问题，帮助自身及时调整教学行为，提高实验教学质量，促进学生核心素养的发展。

　　1.综合分析，确保教、学、评目标一致

　　“教—学—评”一体化的重点在于目标一致，即教学目标、学习目标、评价目标一致。在实际教学中，教师可先根据实验课程的主要教学内容和学生发展水平制订教学目标，然后再围绕教学目标设计学生学习目标和评价目标，确保三者的一致性，为教学评价的有效实施指明方向。

　　以鲁科版高中化学必修（第一册）中“铁的多样性”一课的实验教学评价为例，教师可以先根据本课的教学重点与学情设计教学目标。“铁的多样性”以金属铁、氯化亚铁、氯化铁的氧化性与还原性的探究实验为主要内容，涉及金属铁及其化合物的性质，铁及其化合物之间转化的方法等知识。学生在学习此课前已经积累了化学实验的理论知识与操作技能，有能力提出假设并操作实验。基于此，教师可结合《课程标准》中关于核心素养的培养要求设计如下教学目标：使学生在应用不同氧化剂、还原剂实现铁与铁的化合物转化实验的过程中形成宏观辨识与微观探析素养；使学生通过对氯化亚铁、氯化铁的氧化性和还原性的探究实验掌握从物质类别探究物质性质的方法，形成证据推理与模型认知素养；使学生在设计实验方案并进行实验观察的过程中掌握科学探究方法，形成科学探究与创新意识素养。

　　在确定教学目标后，教师再以此为基础制订学生学习目标、教学评价目标，可确保三者一致，从而提高教、学、评的质量。

　　2.及时评价，发挥“教—学—评”一体化的育人作用

　　在确定实验教学主题、设计实验方案、操作实验等教学环节中落实教学评价，是加深学生对实验教学内容认识、促进学生化学学科核心素养发展的关键。教师应当基于实验教学与学生操作学习需要，关注学生在不同实验教学环节中的行为表现及学习成果，及时给出教学评价，从而帮助学生完善学习过程，帮助自身调整教学方案，在提高教学质量的同时促进学生核心素养的发展。

　　以鲁科版高中化学必修（第二册）中“化学反应的快慢和限度”一课的实验教学评价为例，在探讨化学反应的快慢这一问题时，教师呈现实验案例“将锌粒放入5 mol·L的盐酸溶液中”，组织学生在观察实验、分析现象的过程中感知化学反应速度的概念。在这一过程中，教师可融入教学评价，如：某学生能够主动记录盐酸浓度变化的时间，说明其科学探究意识很强，值得鼓励；某学生不能根据实验现象抽象化学变换速度概念，说明其证据推理能力有待提高……教师借助如上评价指出学生的优势与不足，并指导学生调整学习方向。

　　这样，教师在实验讨论、操作、观察、总结等教学环节中及时进行教学评价，有助于学生在实验学习中总结知识、积累经验，从而发展化学学科核心素养。

　　（三）采取评价结果解释策略，促进学生反思提高

　　在针对学生的化学实验学习情况进行评价时，部分学生受学习基础、理解能力等因素影响，不能立刻理解教学评价内容，导致其无法根据教学评价调整自身的学习行为，继而影响其核心素养的发展。教师应认识到这一问题的重要性，并采取解释策略帮助学生理解教学评价结果，培养学生根据教学评价反省学习问题、改正学习问题的能力。为此，教师需要在完成评价后解释评价内蕴藏的教学指导信息，帮助学生理解评价结果中指出的在知识应用、实验操作等方面的学习问题，督促学生基于评价结果调整学习重心。

　　以鲁科版高中化学（选择性必修1）中“化学能转化为电能——电池”一课的实验教学评价为例，教师可在“铜锌单液和双液原电池实验”中对学生的实验学习表现作出评价，如：根据对实验学习情况的观察发现部分学生的核心素养水平较低。但是，这样的评价过于笼统，学生难以明确自身核心素养水平较低的具体表现。为此，教师可采取解释策略，如：一些学生无法在教师引导的基础上应用氧化还原反应等相关理论从微观角度解释原电池的工作原理，说明学生的宏观辨识与微观探析素养水平较低；一些学生无法分析单液原电池的优缺点，也无法基于单液原电池的优缺点改进实验方案，说明学生的证据推理与模型认知素养欠缺。

　　这样，教师在作出粗略评价的基础上采取评价解释策略，为学生详细解释评价中的具体内容，可以帮助学生理解自身在实验理解、实验操作、实验结果解释等方面存在的不足，确保学生能够在意识到自身问题的基础上改正不足，进而提升化学学科核心素养。

　　四、结束语

　　综上所述，化学学科核心素养由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五方面构成。核心素养视域下的高中化学实验教学评价要基于核心素养设计评价标准，教师要树立“教—学—评”一体化教学观念，确保教学评价目标与高中化学实验教学目标相一致。为此，教师有必要深入解读《课程标准》，明确高中化学学科核心素养的内涵，并综合以往教学经验确定实验教学评价原则，不断尝试过程性评价等评价方法，确保教学评价贯穿高中化学实验教学全过程，以此为提升学生核心素养提供良好指导。

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