摘要：文学课程是大学英语教学中的一项重要内容，它通过对文学作品的深入研究与分析来提升学生的英语阅读、写作和听说技能，还能够培养学生的文学鉴赏力。将隐性思政教育融入英语文学课程是一种巧妙的教学策略，教师不直接传授价值观念、道德观念和思想理论，而是将这些元素潜移默化地整合入英语文学教学过程。基于此，探讨如何在大学英语文学课程中有效地实施课程思政，灵活地将文学教育、思政教育与英语语言学习相融合，以促进学生在思想上的积极成长和进步，对于实现高等教育人才培养的目标具有重要意义。

　　关键词：文学课程设计；大学英语教学；课程思政

　　一、研究背景

　　2018年，教育部发布的《外国语言文学类教学质量国家标准》强调，外语教育不仅需要培养学生的语言技能，还要树立其正确的世界观、人生观和价值观，并培养他们的道德品质、中国情怀、国际视野、社会责任感以及人文与科学素养。在这样的教育目标指引下，文学课程作为大学英语教学的重要组成部分，承载着丰富的文化内涵和价值导向作用，采用隐性思政教育的方法，可以深化和联结不同的教学内容。这种教育方式用文学作品中蕴含的深刻思想和道德情感来影响学生，既培养了他们对文学美的鉴赏力，又培养了他们积极的价值观念。这一策略的核心在于促进学生的积极参与和感悟，通过对文学材料的个人共鸣和深度思考，引导学生在思想和道德层面不断成长。这不仅可以加深学生对文学的理解，而且可以培养他们健全的人格和社会责任感，有助于培养出全面发展的人才。

　　二、大学英语文学课程中开展课程思政的意义

　　（一）适应新时代要求，培养全面发展的人才

　　在大学英语文学课程中融入思政教育，是对新时代要求的呼应。在全球文化交融日益加剧的形势下，中国本土文化的独特性与价值更加需要被传承和弘扬。在大学英语文学课程中融入思政教育，可以有效地实现这一目标。通过阅读精心挑选的文学作品和进行深入的文化讨论，学生不仅能够欣赏到博大精深的世界文学，还能在比较中深化对中华优秀传统文化和中国特色社会主义文化的理解。这种教育方式符合新时代中国高等教育的发展方向，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，大学英语文学课程中课程思政的实施，是对中国教育政策的落实，也是对中国人才的有力培养。这种教育模式将帮助学生在全球化的大背景下，坚守中华文化立场，增强跨文化沟通和国际交往的能力，为中国在世界文化交流中发挥更大的影响力作出贡献。

　　随着中国在世界影响力的增强及新时代的快速发展，社会对英语学科人才的要求已经从单一的语言技能转变为更全面的综合素质。在此环境下，对人才的教育不应满足于英语语言技能，应更加重视学生的全面素质培养，即全面提升学生的思维水平和文化素养，包括思想品德、专业知识、国际视野、文学修养、社会责任感等多个维度。在全面培育人才的目标下，在英语文学课程中融入思政教育，可以有效地强化这些素质的培养。

　　（二）人文素质与思政教育的共同发展

　　在大学英语文学课程中实施课程思政，其意义在于能够实现人文素质与思政教育的共同发展。文学课程作为大学英语教学的重要组成部分，有利于丰富学生的语言知识和文化背景。而更重要的是，文学作品中蕴含的深刻思想和高尚情操，可以陶冶学生的性情，提升他们对生活的认知和感受力，这是提高学生人文素质的有效途径。在学习过程中，学生接触到不同国家和民族的优秀文学作品，这些作品往往蕴含着作者对人生、社会和自然的深刻理解与独到见解。通过对这些文学作品的学习和分析，学生能够实现人文素养的提升，形成多元化的人文理解能力，并能深入了解中华优秀传统文化、历史变迁和社会发展，形成对中国人文的独特记忆。

　　在这个过程中，课程思政巧妙地利用文学的力量来达成思政教育的目标，通过选取具有丰富思想内涵的文学作品，让学生在阅读、讨论和思考的过程中，自然而然地接受思想上的启迪和道德上的熏陶。课程思政强调的是“寓教于乐”，它追求的是学生在自我探索和自我认识的基础上，建立起对社会正义、个人责任和集体利益的深刻理解。这种教育模式可以培养学生的独立思考能力，同时增强他们对中华优秀传统文化和中华民族的认同感。这种教育方式更注重学生的主观体验和内心感悟，使他们在欣赏文学之美的同时，也提升了人文素质和道德标准。

　　三、大学英语文学课程中开展课程思政的策略

　　（一）“文学+思政教学”内容的选择与编排

　　在大学英语教学过程中，文学类教材的选择与编排是实现隐性思政教育的重要策略。通过精心挑选和组织教材内容，可以使英语文学学习与思政教育相互融合，提高学生的综合素质和文化自信。

　　在文学教材选择上，应当注重挑选与思政教育内容相关的、寓教于乐的英语文学内容。具体而言，大学思政教育的内容主要包括价值观教育、历史使命教育、道德品质教育、法治意识教育、文化传承教育。因此，在选择英语教材时，以《新视野大学英语》为教材范本，教师可以结合教材中的文学作品和活动设计来组织文学课程内容，融入思政教育元素。比如：可以结合第三册教材Unit 1 The way to success，选取与不放弃精神相关的诗歌，例如The Long March（xxx的《长征》），讨论其对历史事件的艺术表达和深层含义，引导学生感受坚忍不拔的精神；可以结合第三册教材Unit 2 Beat your fear，选取战胜恐惧、战胜艰难的文学作品，如Call to Arms（鲁迅的《呐喊》），分析其中反映的社会矛盾、人物心理和文化冲突，促进学生对中国历史和文化的深入理解。在选择文学教材时，应注意融入中华优秀传统文化元素，如民族传统、历史故事、哲学思想等，以英文形式呈现，帮助学生更好地认识和珍视中华文化。

　　在教材编排上，应当注重主题选择。教师需要精心挑选反映社会主义核心价值观、展现中华优秀传统文化和历史使命感的文学作品。可以结合第三册教材Unit 6 War and Peace，选择反映家国情怀的文学作品，例如Invitation to Wine（李白的《将进酒》）、The View in Spring（杜甫的《春望》）等，既能展示中华诗词之美，又能体现民族精神与历史情感，还有Historical Records（司马迁的《史记》）选段，让学生了解中国古代的历史观和人物。这些作品能够激发学生的爱国情感，增强民族自豪感和文化自信。

　　教材编排还应采用多元融合策略，确保教材涵盖不同体裁、风格和时期的文学作品。可以结合第三册教材Unit 3 Life stories，选择关于人生故事的文学作品，例如The Merchant of Venice（莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》）与The Injustice to Dou E（中国传统戏曲《窦娥冤》），展示不同文化背景下的人性和社会。教材需要具有思想启迪作用，在教材中嵌入思想性强、富有哲理性和道德思考的文学作品，介绍中国传统文化经典。例如The Analects of Confucius、the Book of Songs（《论语》《诗经》）等，促使学生深入了解和传承中华文化，引导学生进行深层次的思考和道德判断，培养他们的批判性思维。

　　（二）案例分析与现实联系

　　2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合。因此，在大学英语文学课程中，案例分析与现实联系是开展课程思政的重要策略。通过结合文学作品中的事件和人物，教师可以设计与现实生活紧密相关的案例研究，使学生将文学情境与现实世界相联系，从而深化对作品的理解，培养其对生活中相似问题的思考能力，实现对学生价值观念、道德品质的培养。

　　在案例分析的教学环节，教师可以指导学生深入剖析文学作品中的角色、情节与主旨，并讨论这些元素如何映射现实世界的问题。例如，教师可以挑选与友谊、家庭、爱情或社会问题相关的文学作品展开案例研究。以The Ordinary World（路遥《平凡的世界》）为例，该书描写了改革开放前后的社会变革和人民生活，是非常合适的教学案例。该作品不仅展现了中华传统美德和社会主义核心价值观，而且对当代社会具有重要的启发意义。在具体的教学活动中，教师可以开展角色扮演的活动，让学生进入不同人物的内心世界，感受和理解他们的情感和选择。

　　教师可以结合当下实际生活中的相似情境，设计互动的情境模拟活动，让学生运用从作品中提炼出的价值观和思政观念，解决现实生活中的问题。基于The Ordinary World（路遥《平凡的世界》），教师设计四个与现实生活紧密相关的问题场景：问题一，在职场选择上如何平衡道德考量；问题二，如何协调家庭责任与个人梦想的冲突；问题三，在社会变迁中如何看待人际关系的变化；问题四，在爱情与社会地位之间如何抉择。学生被分成小组，针对这四个问题进行讨论，并结合当下的社会环境和实际情况提出解决方案。教师要求每个小组用英语完整地给出他们的解答方案，展示时间限制在10分钟以内。通过这种与现实紧密结合的教学方式，教师可以引导学生运用文学作品中的价值观和思政教育思想提出切实可行的解决策略。

　　（三）跨文化比较与思辨

　　推进课程思政建设的过程，强调将思政元素与教学内容深度融合。具体到大学英语文学教育领域，意味着在用英语教授文学作品时，教师不再局限于文本分析，而是扩展到了跨文化比较的范围，同时也包括如何在不同文化背景下理解和评价文学作品。

　　英语文学作为涉及不同国家、地区、种族和文化背景的学科，为学生提供了极佳的跨文化视角。通过这一学科，教师可以组织学生对来自不同文化背景下的文学作品进行深入比较和分析。在参与跨文化比较与思辨的教学活动时，学生需要接触和理解不同文化背景下的文学作品。教师可以选择的文学作品包括经典的英美文学作品、其他英语国家的文学创作，甚至非英语国家的文学作品的英译本，重点选择一些含有思政元素的文学作品与之比较。通过对这些作品的主题、人物、情节和文体等方面的比较，学生可以发现不同文化在表达相似主题时所采用的不同方式和视角。例如，选择英国浪漫主义诗人威廉·华兹华斯的诗歌I Wandered Lonely as a Cloud（《我孤独地漫游，像一朵云》）和中国古代著名山水诗Autumn Evening in the Mountains（王维《山居秋暝》），探索两种文化在自然观念上的差异。或者通过对比莎士比亚戏剧Romeo and Juliet（《罗密欧与朱丽叶》）和中国的剧作The Butterfly Lovers（《梁山伯与祝英台》），理解东西方在人性、命运和社会结构上的不同看法。这样的比较不仅可以加深学生对作品本身的认识，更重要的是能够培养他们的跨文化比较与思辨能力。

　　这种跨文化比较与思辨的教学方式还鼓励学生批判性地思考，突破先入为主的观念，从多个视角和维度去解读和评估跨文化现象。这种深入的文化分析对于培养学生思政方面的深层次认识是至关重要的。在此过程中，学生能学习到如何清楚地理解、坚守本国的文化理念，并在全球化的背景下更加有效地阐述个人观点。通过对外国文化的认知与鉴赏，学生能够重视并深挖本国思想文化的独到之处。这些通过跨文化文学比较所强调的思政元素，对学生思想上的成长具有显著的意义。

　　综上所述，在大学英语文学课程中实施课程思政，顺应了时代发展的趋势，不仅能够促进学生文学素养的提高，同时也能强化他们的思想道德修养。在选择教学策略时，教师可以结合教材内容进行巧妙编排，将文学案例与现实相联系开展教学活动，并利用不同文学作品之间的跨文化对比，将思政元素与英语文学教学紧密结合。在此过程中，教师也需探索有效的教学策略，以更好地实现教育目标，培养出既有文学素养又积极践行社会主义核心价值观的人才。

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