摘要：《义务教育课程方案和课程标准（xxx年版）》的颁布标志着义务教育课程新蓝图正式进入到实施层面，体现出国家对于劳动教育的重视达到了新水平。面对小学劳动教育的规范化、系统化，幼儿园如何开展劳动教育，才能更好实现科学幼小衔接。通过研究发现劳动教育对幼儿发展有重大的意义，主要体现在身体健康和智力发展、满足内在精神需要以及奠定独立生存的能力上。但目前我国幼儿教育面临教育实施片面化、内容窄化、家校联动不足的现实困境。探究发现是对劳动教育内涵理解不清和劳动教育主体职责不明确。为实现更好幼小衔接，促进幼儿劳动教育升级，提出以下策略：重视劳动教育，回归育人之本；教育内容选择站在幼儿视角；挖掘一日生活中蕴含的劳动教育；在家庭中巩固劳动教育成果。

　　关键词：“新课标”；劳动教育；幼儿

　　xxx教育学认为教育起源于劳动过程中，劳动是教育的本质。开展劳动课程、进行劳动教育，对幼儿良好品质的培养有不可或缺的意义。xxx也曾强调在学生中弘扬劳动精神的重要性。xxx年4月21日，《义务教育课程方案和课程标准（xxx年版）》（以下简称“新课标”）的颁布标志着义务教育课程新蓝图正式进入实施层面。而在这之前，劳动教育是作为综合实践活动开展的，现在它独立出来，体现出国家对劳动教育的重视达到了新水平。新课标将劳动课程内容分为三大类十个任务群，不同学段各任务群的内容要求也不一样。随着小学劳动教育逐步规范与系统，幼儿园应如何开展劳动教育，才能更好实现科学幼小衔接，就是值得我们思考的问题。教育部2021年3月30日发布的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件也把“生活自理”作为小学准备的重要方面。作为孩子成长过程中不可或缺的一课，尽管有些幼儿园一直在开展“劳动启蒙”，但面对国家的“明令要求”，幼儿园劳动教育该如何系统、落地、扩展值得我们重新思考。

　　一、劳动教育对幼儿发展的意义

　　（一）促进身体健康及智力发展

　　一位教育家曾经说过，只要幼儿学会用勺子把饭从盘子里喂到自己嘴里，这就是劳动，而且这不是为了劳动而劳动，而是要使幼儿明白周围的所有人都要劳动，人如果不劳动是不知道怎样活下去的。民间有句老话“穷人家的孩子早当家”。劳动使我们不断完善自身，个体在劳动中创造自我，促进自我发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》表明，幼儿生命的保护和身体的健康发展是幼儿园工作的首位。劳动教育与幼儿内在生命成长的需求相联系，它使幼儿可能的发展变成现实的发展。手作为人体的运动器官，与大脑有着密不可分的关系，外界的刺激通过手的感知觉传输到大脑，大脑通过识别后作出反应。劳动主要通过双手来进行，这个过程会促进大脑皮层的发展，而大脑皮层又促进神经系统的发展，为智力发展奠定基础。因此，劳动会促进幼儿智力的发展。

　　（二）满足内在精神需要

　　人的存在不仅是身体上的存在，也是精神上的存在，幼儿的发展不仅包括身体上的发展，也离不开精神上的发展。幼儿作为一个有独立精神的人，我们要遵循幼儿发展的规律才能保证其各方面健康成长。构建幼儿的精神家园是幼儿内在生命发展所需求的，而劳动与生俱来的愉快、自由的体验，与幼儿的生命发展相吻合。劳动是幼儿内在生命力的一种体现，是幼儿的内在精神需要，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出要使幼儿懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。

　　（三）奠定独立生存的能力

　　教育的目的之一就是为了让幼儿拥有更好的生活，而幼儿更好地生活就需要学会独立生存，教师要帮助幼儿在劳动中发展独立生存的能力。个体在真实的社会场景中构建自己的精神和物质生活，从而逐步适应社会。因此，我们劳动教育的内容要贴近真实生活，在真实的场景中进行教育，例如起床之后自己叠被子、穿衣服，减少对成人的依赖等。在社会生活中，幼儿还会与他人进行交往，产生社会关系，幼儿在真实的社会场景中学会与他人的沟通交流有助于其社会性的发展。

　　二、当今幼儿劳动教育中存在的问题

　　（一）劳动教育实施片面化

　　我国幼儿园的劳动教育在实施上存在片面化，单纯把劳动当作一种奖励或者惩罚的方式。具体来说，把劳动作为一种奖励指幼儿为了获得奖励或他人的表扬而进行的劳动。适当的奖励制度有助于激发幼儿参与劳动的热情，但在具体实施过程中，奖励却变成了劳动的目的。在这种奖励“物质化”的倾向下，幼儿为了得到奖励、获得成人的表扬会思考如何战胜同伴表现得更好，长此以往会导致幼儿以自我为中心，不利于正确劳动情感的形成。把劳动当作惩罚指成人将劳动教育作为规范幼儿行为的一种方式，试图通过劳动使幼儿认识到自己的错误，阻止不良行为的再次发生。长此以往地使用惩罚会引发幼儿的抵触情绪。因此，把劳动教育片面地当作奖励或惩罚的方式不利于幼儿的发展。

　　（二）劳动教育内容窄化

　　在幼儿园的教育活动中，部分幼儿园以及教师对劳动教育了解不够深入和全面，幼儿园劳动教育的开展局限在培养幼儿的自理能力上，没有完全认识到劳动的教育性。部分幼儿园及教师担心劳动教育会威胁到幼儿的安全问题，所以尽量不予开展，这就导致劳动教育的效果不明显。实际教育过程中，存在劳动教育的内容与实际生活脱节、教育方法与幼儿年龄不符等问题。还有一部分教师将劳动教育等同于体力劳动，认为劳动教育锻炼的是幼儿的体力并非脑力，这种体脑分离的想法弱化了劳动教育的作用，使劳动教育脱离生活。另外，在幼儿园实际教育过程中，劳动教育的内容表现单一化，有些教师仅仅为了应付差事而带领幼儿去劳动。比如在幼儿学习种植花草的活动中，可能会把泥土蹭到衣服上，教师就会只让幼儿做做样子，拍照了事。这种片面的劳动使得幼儿劳动教育停留在表面，违背了开展幼儿劳动教育的初衷。

　　（三）家园共育联动不足

　　一些幼儿教育工作者以简单方式开展劳动教育，没有考虑到幼儿的实际年龄及真实体验，导致劳动教育情况并没有得到改善，幼儿没有真正体验到劳动的价值。家庭作为劳动教育最初的场所，在时间上具有优先性、在内容上具有生活性、在实施手段和途径上具有灵活性，家庭劳动教育起着奠基作用，影响幼儿的终身发展。而现实生活中有一种误解，认为智力活动与劳动教育是分离的，很多家长不理解教师开展劳动教育的作用，加之大部分家长受“劳力者治于人”等传统观念的影响，主观上不愿意幼儿参与劳动，在家中父母包办一切的情况比比皆是，这直接切断了幼儿在家庭中进行劳动的机会。由此可见，家校联动不足对于幼儿的劳动教育起着反作用，影响幼儿劳动行为及习惯的养成。

　　三、劳动教育问题的原因分析

　　（一）对劳动教育内涵理解不清导致劳动教育实施片面化、形式窄化

　　有人认为脑力劳动也属于劳动，幼儿的思维、数学活动等都属于劳动，就不需要再进行劳动，这种理解方法是对劳动教育的泛化理解。而有的将劳动教育作为奖励或者惩罚幼儿的一种手段，当幼儿出现不良行为时，通过让其劳动来“惩罚”幼儿，达到改变行为的目的；或者幼儿表现好，就给予他一定的劳动“职位”，满足幼儿希望得到他人认可的心理活动。这样单一地理解劳动教育，就出现劳动教育实施片面化的问题。还有幼儿园认为设置种植区，让幼儿给花草浇水施肥就是劳动教育。形式上五花八门，但学生并未从中受到教育。劳动教育的片面化和窄化会使劳动教育的效果大打折扣，因此，在具体实施过程中我们应该尽量避免这种现象。

　　（二）劳动教育的主体职责不明确导致家校联动不足

　　谁应该承担幼儿的劳动教育，这是劳动教育急需解决的问题，但社会各方对这个问题看法不尽相同。有的人认为劳动教育就应该学校来承担，把孩子送去学校就是为了接受教育，当然也包括劳动教育；有的人认为劳动教育应该由家庭来承担，在学校主要是学习文化知识的。其实，劳动教育渗透在一日生活中，需要学校、家庭、社会各方积极参与，才能达到理想的教育效果。但是，目前家庭、学校、社会都缺乏参与劳动教育的积极性，学校作为教育的主阵地，也没有起到良好的示范引导作用。

　　四、新课标下幼儿劳动教育改进策略

　　xxx年4月21日，“新课标”的颁布给中小学的劳动教育制定了具体的实施策略，力图解决当前义务教育实施过程中存在的问题。此前，国家虽然对幼儿劳动教育内容有所提及，但没有明确的规定，那么在“新课标”开始实施后，幼儿劳动教育也要与之相衔接，做好奠基作用。

　　（一）重视劳动教育，回归育人之本

　　劳动创造人，同时也创造着历史，我们想要的一切美好事物都要通过劳动来获得，我们应该让劳动教育回归育人之本。四肢不勤、五谷不分是当代儿童生活状况的真实写照，父母不让幼儿参与劳动，幼儿成年之后因家庭琐事而导致家庭破碎，这都是缺乏劳动教育造成的恶果。教育部颁布劳动教育课程标准目的是引导家长以及教师培养幼儿照顾自己、他人和适应环境的基本生活技能，在劳动中锻炼身体、发展心智、磨炼意志——这是教育“育人”的本质，也是幼儿园教育实施的目标导向。

　　（二）劳动教育内容需要站在孩子的视角

　　幼儿园劳动教育应该站在孩子的视角，不同年龄阶段的孩子能力有所不同，教师应该根据幼儿的年龄和身心发展的特点制定可行的课程。比如小班幼儿应以自我服务为主，学习自己吃饭、穿衣等；中班幼儿以集体性服务为主，如可以请幼儿轮流当“值日小班长”；大班幼儿可以尝试为他人服务。这种分年龄段的劳动教育，可以让幼儿从自我服务逐步过渡到为他人、为集体服务，增进幼儿的劳动情感。

　　生活中幼儿劳动的机会随处可见，比如自己收拾玩具等。教育内容需要站在幼儿的视角，满足幼儿的自由参与，让幼儿感受到劳动是自己的一部分，是生活的一部分，在劳动中感受帮助别人的快乐。

　　（三）生活即教育，一日生活蕴含劳动教育契机

　　“新课标”中提到的清洁与卫生、整理与收纳等，在幼儿园称为“生活教育”，表现在幼儿园有轮流的值日生等活动中。一日生活中的劳动教育，可以培养幼儿良好的劳动习惯，例如通过开展“小小值日生”等常规劳动实践活动，引导幼儿端饭、擦桌子等，促使其养成健全乐观的人格；在区域游戏中渗透劳动教育，可以深化幼儿的劳动认知，在“玩”中体验劳动情感、“玩”中感悟劳动价值、“玩”中学习劳动技能，提升综合素养和身心发展水平；在不同活动区中进行劳动教育，可以全方位地形成幼儿的劳动素养，例如幼儿在美工区用橡皮泥等材料制作小手工，在益智区用生活物品玩搭建游戏等，这种丰富的劳动形式，全面实现了教育的育人功能，充分挖掘了一日生活中的劳动教育。总之，一日生活中的劳动教育契机随处可见，作为教师要有足够的敏锐度抓住契机，促进幼儿身心健康成长。

　　（四）在家庭中巩固劳动教育成果

　　劳动教育不单单是幼儿园一方的事，家庭也有不可替代的作用。家庭劳动蕴含着重要的“价值”，能够为孩子提供丰富的感知和操作机会，促进认知发展并养成良好习惯。家庭、社会与幼儿园之间教育目标的共同性决定了三者必须相互协调、紧密配合。良好的家园合作模式，对于劳动教育在家园共育中发展渗透有不可或缺的作用。幼儿园要聚焦幼儿身心健康发展目标，延伸劳动教育触角，充分挖掘、利用家长这个丰富的教育资源，连接社会资源线，拓宽幼儿教育面，打造家园教育共同体。新时代下，幼儿劳动教育作用日益凸显，贯穿幼儿培养的全过程，引导家长在家庭中有计划地进行家庭劳动教育，有助于帮助幼儿形成正确的劳动认知，培养正确的劳动行为，养成热爱劳动的劳动情感，促进幼儿健康发展，促进学前教育与小学的相互衔接。

　　五、结语

　　“新课标”的颁布规定了义务教育阶段劳动教育应该如何进行，在幼儿园中，劳动教育也逐渐成为重要的教育内容但是具体实施过程中仍有差强人意的地方，那么，这一文件的颁布再次给幼儿教育提了一次醒，要注重劳动对人发展的价值，发挥劳动的教育性，让劳动教育回归育人之本。