摘要：实践教学是高等学校教育教学过程的重要组成部分，是培养高校学生全面发展不可或缺的重要环节。校外综合试验站是实现人才培养目标、开展实践教学、推动教育教学改革及培养“双师型”教师的重要载体。当前，安徽农业大学在安徽省内不同农业生态区域建有8个永久性综合试验站，并开展实践教学，解决了理论与实践教学融合发展、师资配置均衡发展及产教融合深度发展等方面的难题，但也存在驻站工作人员配备不足、经费保障不充分等问题。因此，学校应增加试验站人员、经费投入，鼓励相关学院师生进站开展实践教学活动，充分发挥试验站人才培养功能，更好地服务学校高质量发展。

　　关键词：校外综合试验站；实践教学；教学创新

　　实践教学是加强学生专业教育，培养学生实践能力、动手能力及创新能力的重要教学环节，强化实践教学是世界各国高等教育发展的趋势。近年来，我国对高校开展实习、实训等实践教学非常重视[1]。2019年印发的《教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》指出：加强大学生实践能力、创新精神和社会责任感的培养，是提高高等教育人才培养质量的重要内容。实践教学是高等教育必不可少的教学环节，高校校外综合试验站开展实践教学对人才培养具有非常重要的作用。

　　一、建设校外综合试验站的必要性

　　第一，建设校外综合试验站是实现学校人才培养目标的需要。高校必须重视学生动手能力和创新能力的培养，培养会技术、懂应用、敢创新的人才是现阶段高校本科人才培养的重要目标。只有拥有优良的本科生实习实训基地，学生实践活动开展才能得到强有力的保障。因此，建设校外综合试验站是高校实现人才培养目标的需要。

　　第二，校外综合试验站是教师开展实习、实训等实践教学的重要平台。校外综合试验站是学生直面社会、读懂社会的“桥头堡”，是培养学生实践能力和创新思维的重要平台，为学校人才培养提供了稳定、高质的实践场所。

　　第三，校外综合试验站推动了学校教育教学改革。通过校地共建校外综合试验站，高校能够更及时地了解社会对专业人才培养的需求，更好地进行学科建设、专业设置，并及时发现课程设置、教学计划及教材选用等方面存在的不足，有针对性地开展教育教学改革，促进学科、专业建设与地方需求的动态、无缝对接。

　　第四，校外综合试验站有利于学校培养“双师型”教师。拥有大量懂理论、综合能力突出的教师，是实现本科人才培养目标的基础条件。教师进入校外综合试验站开展实践锻炼，既可深入了解当地需求，又能丰富教学内容，还有利于正确把握研究方向等，同时还可培养创新精神、增加教学经验。

　　二、安徽农业大学校外综合试验站开展实践教学的总体情况

　　（一）建设综合试验站，打造稳定的试验基地，为新农科人才培养提供大平台

　　2012年，安徽农业大学成为全国首批建设“新农村发展研究院”的高校之一。其始终坚持扎根江淮大地，以育人为根本，以强农兴农为己任，在安徽省不同农业生态区域共建了8个标准化、永久性综合试验站，形成了“一站一盟一中心”校县合作共建机制，探索了“三元赋能”“四业融通”的新农科人才培养模式。着眼于综合试验站的“人才培养、科学研究、示范推广、创业孵化”功能，每个综合试验站主要建设有8000平方米左右的综合楼，配备有实验室、培训学习教室、办公室、宿舍、食堂等，能同时容纳160人左右驻站学习、生活，为相关专业本科生开展实习、实训等实践活动提供了永久、高质的平台，很好地支撑了“学农事农、知农爱农、强农兴农”的新农科人才培养。

　　（二）主要解决的教学问题

　　第一，解决了理论与实践教学融合发展的难题。涉农高校存在教学实践实习基地不足、不稳、分散等问题，导致学生实践能力不足。综合试验站可以充分发挥基地稳定、服务多样的优势，为培养新农科复合型人才提供条件，构建培养新农科人才的大平台。第二，解决了师资配置不均衡的难题。涉农专业师资配置存在来源单一、校外指导教师不足等问题，不能满足新农科人才培养的需求。针对此问题，安徽农业大学依托综合试验站，引进地方技术专家资源，组建复合型教师团队，开展全产业链服务，构建培养新农科人才的“大师资”。第三，解决了产教融合深度发展的难题。涉农高校产教融合中存在不能提供教学的“产”与产业的“教”的问题，综合试验站可以发挥连接产业与专业的桥梁作用，充分实现产教融合，构建培养新农科人才的大课堂。第四，更加充分地实现校地资源高效利用。校地双方投入大量资金用于综合试验站综合楼、实验设备采购等站点基础建设，学生驻站开展实习实训，可以充分利用现有资源，使校地资源得到更高效的利用，更好地服务学校人才培养。

　　三、安徽农业大学校外综合试验站开展实践教学的创新点

　　第一，创新性实施“一站一盟一中心”校地合作模式，建设标准化综合试验站，打通了新农科人才培养的关键环节。学校将区域综合试验站建设作为校地联结、产教融合发展的关键环节，以服务区域优势产业为选址建站标准，实现自身的可持续发展；以组建现代农业产学研联盟为核心，以建设现代农业技术合作推广服务中心为手段，实施“试验站+科技小院”“试验站+科技特派员”等多样化人才培养形式，为学科专业建设、实习实践教学、创新创业教育及产业发展提供永久大平台。

　　第二，创新性设计“三元赋能”协同育人方法，推动了新农科人才培养各要素的有效聚合。农业现代化建设需要培养“懂农业、爱农村、爱农民”的高素质人才，依托区域性综合试验站，可以在协同育人中赋予稳定型试验基地、复合型师资队伍、特色型经营主体以动能。稳定型试验基地，为学生提供多专业的实践环境，提升了育人效果；复合型师资队伍使新农科人才培养的教师数量和能力得到了明显提升；特色型经营主体不断提升学生的创业就业能力，推动复合型、创新型人才培养，实现了“大平台、大师资、大课堂”协同育人要素的有机统一。

　　第三，创新性构建“四业融通”人才培养新路径，实现了新农科建设高质量发展的新格局。学校遵循区域型综合试验站有效服务主导产业或特色产业、产业发展有效支撑专业建设、新农科专业发展进一步激发学生创业就业能力的逻辑，通过建好区域型综合试验站这个支点，撬动产业、专业、创业、就业在人才培养上的一体化融合，形成在育人规律上抓教育、在服务民生上办教育、在聚魂育人上强教育的新格局，为社会输送能力强、素养高、情怀深的高素质新农科人才。

　　四、安徽农业大学校外综合试验站开展实践教学遇到的主要问题

　　第一，驻站工作人员配备不足，影响了入站实践教学工作的开展。根据站点实际情况，在每个综合试验站中，学校需派驻站长、副站长及工作人员2—3人，目前学校实际人员派驻率为57%；地方需安排事业编制人员5—7人，实际进驻率为53%。校地派驻工作人员配备不足，不能很好地满足实践教学需求，在很大程度上影响了本科生进站开展实践活动。

　　第二，学校持续性经费投入不足。受限于学校资金紧张，学校每年拨付给试验站的运行管理经费有限，依托学校申报获批的科研项目、后补助项目等经费额度不高，使用范围窄，不够灵活，不能满足综合试验站开展教学、科研、示范等工作的需求。

　　第三，地方经费未足额拨付。按照校地合作协议及实际运行情况，地方政府应每年划拨相应的综合试验站运行经费和农业科技推广经费，但是由于多方面因素的影响，经费没能足额到账，影响了综合试验站开展实践教学工作。

　　第四，造血机制有待探索。受限于综合试验站的属性，综合试验站的自我造血功能较弱，大多数综合试验站依靠地方政府和学校投入，以及省厅各类奖补、绩效资金等支撑日常运行，虽然有个别综合试验站通过开展职业技能培训等方式，争取到了额外可支撑综合试验站建设、运行的资金，但也仍满足不了综合试验站良好运行的资金需求。

　　第五，师生参与度有待提升。一些二级学院对综合试验站建设、运行等方面的参与度较低，部分教师不积极到站开展实践教学，学科建设、专业建设、学生培养与研发平台建设也没有充分利用综合试验站资源。校内职能部门和有关学院关心、支持综合试验站建设的合力没有形成，影响了综合试验站人才培养功能的有效发挥。

　　第六，校地人才培养不够，不能很好地服务学校专业教育。安徽农业大学综合试验站自建站以来，积极承接本科生进站开展实习、实训等实践教学，但存在参与人数不多、专业覆盖面小、产业涉及面窄等问题，到综合试验站周边开展实践教学的服务经营主体少、学生少，没能很好地利用校企平台，没有很好地满足学校专业教育需求。

　　第七，激励机制不完善。“一站一策”管理机制没有充分落实，激励机制尚不健全。激励政策分散，特别是在职称评定、职务晋升等方面未给予相应倾斜，进站开展实践教学的师生优惠政策没能执行到位，工作人员的积极性不高。

　　五、安徽农业大学校外综合试验站开展实践教学的建议

　　第一，优化工作人员配置，多渠道引入校地人员驻站工作。建议校地结合实际，在推广类职称评审、管理人员职务提升等方面出台相关鼓励政策，吸引专业教师、管理人员进站担任站长、副站长及工作人员。建议为每个站点招聘人事代理人员，或以劳务派遣方式补齐综合试验站工作人员，为教育教学管理提供服务。引导青年教师到综合试验站开展实践锻炼，开展人才培养工作。鼓励专业技术过硬的返聘教师驻站，指导和带领青年教师积极承担相应的实践教学任务，充分发挥老教师的潜能，更好地服务教学。

　　第二，多方争取经费投入，确保站点正常运行。其一，加强与地方政府的沟通，争取地方及上级部门的经费支持。积极与地方政府沟通，争取地方政府拨付资金到位。联合地方开展项目申报，进一步争取科技厅、财政厅及农业农村厅等上级部门的支持，保障站点高效运行，更好地吸引广大教师进站开展实践教学。其二，加大学校的经费投入，保障站点高效运行。统筹学校资金，多渠道加大对综合试验站年运行经费的投入。其三，探索综合试验站造血机制。根据相关文件精神，进一步盘活综合试验站国有资产，补贴综合试验站运营。联合校专家团队，有偿开展土壤、植物样品化验分析，有偿为企业提供新品种试验示范服务；通过教师技术入股方式，积极探索综合试验站实体化运作模式，实现综合试验站、地方政府、企业和教师多方共赢；发挥继续教育分院的作用，通过为地方培养各级各类乡土人才，增强试验站的造血功能。

　　第三，创新人才培养模式，更好地服务学校教育教学。各综合试验站可根据本站实际情况，依据全校实践教学计划，主动与教务部门、相关学院、专业教师等进行充分对接、沟通，梳理综合试验站内和周边服务经营主体可承接学生实习的情况，列出清单，为学校、学院、教师安排学生进站开展实践教学提供选择，更好地服务学校教育教学工作。

　　第四，探索院站共建机制。根据学校高质量发展需求，建立院站协同共建机制，将学生实习、实训等实践教学活动更多地放到综合试验站开展，鼓励非涉农学院学生进站开展实习与社会实践活动。

　　第五，健全考评激励机制。鼓励教师到站从事管理工作，驻站开展实习、实训等，提高教学单位考核中进站开展实践教学工作的权重。对驻站从事教学且业绩突出的教师和管理人员，在职称评定、职务晋升等方面给予优先考虑，调动广大教师的驻站积极性。

　　综上所述，安徽农业大学在本科生人才培养方面，始终坚持科学发展的思路，积极探索，改革创新，始终把实践教学放在教育教学的重要位置。校外综合试验站在学校人才培养过程中起到了非常重要的支撑作用，也积累了大量经验，同时也存在一些不足。相关人员应不断努力，不断提高站点服务实践教学的能力，为学校教育教学改革、人才培养功能的发挥作出更大贡献。

      参考文献：

　　[1]王杜春,马海鹍,李晴.校企共建本科教学校外实习基地的思考:以东北农业大学为例[J].商业经济,2013(9):124-126,129.

　　[2]徐春霞.完善独立学院实践教学质量监控体系:以浙江农林大学暨阳学院为例[J].教书育人(高教论坛),2021(18):36-37.