[摘要]随着“双减”政策的出台，作业设计已成为课程改革领域备受关注的一个话题，成为广大教师积极探索并努力践行的课改方向之一。小学数学是小学阶段的基础性课程，也要根据“双减”政策的要求对其作业设计进行优化和改进。本文结合相关作业设计成功案例，探讨“双减”政策下小学数学作业设计的原则与方法，以期优化作业设计与布置，提高学生的学习效果。

　　[关键词]“双减”政策;小学数学;作业设计;实施策略

　　“双减”政策下，小学数学作业设计面临新的要求与挑战，强调要克服机械性、重复性、大量的数学作业，优化与改进作业设计与布置，尽量设计少而精的高质量作业，减轻学生的作业负担与压力，充分发挥作业的育人功能，促进课堂教学的提质增效。因此，在小学数学作业设计时，教师要尽可能针对作业进行创新，优化作业设计内容，丰富作业设计形式，添加一些趣味性、生活性、实践性等多元化的作业形式，以适应新的教育需求。

　　一、“双减”政策对小学数学作业提出的要求

　　“双减”旨在通过优化与创新作业设计，以形式多元、内容多样的高质量作业取代形式单一、重复枯燥的机械性作业，减轻学生的课业压力与课余负担。因此，“双减”政策下，小学数学作业设计面临一些新的要求：

　　（一）控制作业设计的数量

　　“双减”政策下，对各科作业量都提出了一定的要求，要求在保证作业设计质量的同时，尽量控制作业的数量，使学生的作业负担得到明显降低。小学阶段的学生比较调皮，活跃、注意力集中的时间并不长。因此，在进行小学数学作业设计时，要减少作业设计的数量，尽量保证小学生能在注意力集中时间段内完成作业。

　　（二）提高作业设计的质量

　　在减少作业设计数量的同时，要确保作业设计的质量。要兼顾知识、能力与情感各个方面的培养目标，综合考量作业设计的质量。在知识方面，要满足基本的教学要求，精选作业内容，对学生所学知识进行及时有效的训练；在能力方面，应注重培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力；在情感方面，要尽可能使学生在完成作业的过程中内心有一个良好、愉悦的体验。

　　（三）丰富作业设计的内容

　　小学阶段的学生自控力较弱，无意识时间占主要地位，很难长时间集中精力去关注同一件事情，尤其是他们不感兴趣的事情。因此，在进行小学数学作业设计时，要丰富作业设计的内容，提高作业内容的生活化、趣味化与情景化，尽可能将一些图片、视频、故事、游戏等元素融入其中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生实现沉浸式学习。

　　（四）创新作业设计的形式

　　以往的小学数学作业形式比较单一，多以机械性、重复性等书面作业为主，常常使学生陷入枯燥乏味的状态，削弱了小学生完成作业的积极性。“双减”政策下，教师要创新作业设计的形式，尽量设计多元化的数学作业，如趣味性作业、生活性作业、实践性作业等，为小学生提供一个优质、高效、新颖的作业类型，提高小学生的学习参与度。

　　二、“双减”政策下小学数学作业设计应遵循的原则

　　“双减”政策下，对小学数学作业设计的要求越来越高，要求教师应遵循一定的原则，如主体性原则、生活性原则、合作性原则等。

　　（一）主体性原则

　　根据“双减”政策的要求，在学习过程中，学生应成为学习的主体，教师起到引导者与促进者的作用。因此，在小学数学作业设计时，教师应充分发挥学生的主体地位，积极引导学生参与到作业的设计中来，培养他们的思考能力和设计能力。如可以引导学生设置一些开放性作业、实践性作业等，调动学生的积极性，培养他们的作业设计能力。

　　（二）生活性原则

　　小学数学与现实生活紧密联系。因此，在作业设计中，教师要尽可能设计一些生活性作业，让学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中去，降低学生对数学知识学习的难度，提高学习的质量与效益。同时也让学生明白数学在实际生活中的广泛作用，促使学生关注日常生活中的数学知识。

　　（三）合作性原则

　　“双减”政策强调要促进学生综合素质的发展，其中就涉及学生合作学习的能力。因此，在小学数学作业设计中，教师可以设置一些合作探究类的学习任务，引导学生开展合作学习，并在过程中学会与他人合作的方法与技能。通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还能够有效培养学生的合作能力与综合素质，为将来更好的学习和工作打下基础。

　　（四）需要性原则

　　在小学数学的学习过程中，不同学生可能会有不同的爱好及需要。因此，在作业设计时，教师要尊重学生的个体差异性，设置一些具有层次性和多元性的学习任务，以此满足不同学生的学习需要，引导学生有选择性地进行作业，促进他们的全面发展。同时，教师也应注重对学生进行思想教育与情感支撑，及时给予学生表扬和鼓励，帮助他们建立信心，增强学习动力，提高学习效果。

　　三、“双减”政策下小学数学作业设计的方法

　　（一）从实际生活出发

　　“双减”政策下，小学数学作业设计要紧密联系生活实际，将课后作业与现实生活有机结合起来，增强作业的生活性与实用性，培养学生的学习兴趣与主动性。因此，在进行作业设计时，教师要尽可能以生活中的素材为背景，将其融入作业设计中去，引导学生学以致用，促使学生在解决实际问题的过程中深化对知识的理解与掌握，提升学生的知识运用能力。

　　例如，在学习完“认识四边形”这节课后，教师可以布置一定的生活性作业，让学生课后观察现实生活中各种物品的形状，总结哪些物品的形状是四边形，并说出它们的共性、特性，如：都是平面图形，都由四条线段与四个角组成的封闭图形等。在学习完《数的认识》这节课后，教师也可以布置一定的生活性作业，让学生课后数一数校园内有几栋楼房？有多少棵树？有几个花园与池塘等？还有学生平常接触到的时间和日期；在超市购物时，接触到的物品单价及数量等。这些都涉及小学数学中的相关知识，在进行作业设计时，可将这些生活资源有效融入其中，以此提高作业设计的生活化与实用化，加深小学生对所学数学知识的掌握，促进学生学以致用。

　　（二）兼顾能力差异

　　不同的学生有不同的兴趣爱好及能力特长，教师应兼顾学生的差异性特征，尽可能设计一些有梯度、有层次性的作业类型，给学生提供更多的作业选择机会，让后进生通过作业得到强化基础的目标、中等生通过作业得到提升能力的目标、尖子生达到拓展思维能力的目标。

　　例如，以青岛版小学数学六年级下册“百分数”的作业设计为例，教师可以针对不同层次学生的学习需求，设计以下层次性的作业类型：

　　第一类型是基础性作业，要求学生通过完成作业，掌握基本的概念和规律，回顾课堂上所学习的内容，并对所学知识点进行总结和归纳。这个层次相对简单，其目的是帮助学生理解和掌握基础性知识。如可设计以下内容：又到了周末时间，小明陪同妈妈一起逛商场，商场正在搞促销活动，其中鞋子全场八折，帽子全场六五折，书包全场七折。请你谈谈对它们的理解。第二类型是提升性作业，要求学生通过完成作业，能够掌握一定的分析问题、解决问题的方法与技能。如可设计以下内容：小明和妈妈先去逛了日用品区。看到促销信息：商场今天早上十点至十二点期间，所有商品打七折。小明和妈妈在此期间购买了一些日用品，原价总共200元，按照打折活动，小花和妈妈这次的花销是多少？第三类型是拓展性作业，要求学生通过完成作业，能够深入研究百分数的相关知识，进行更加综合和深入的思考。如可设计以下内容：小明和妈妈经过一家服装店，正在进行清仓活动，一件七折，两件六折，三件五折。且购物金额每满300元减20元。每件衣服原价100元。如果你是小明，请你帮妈妈分析，应该怎样搭配使花销减少？如果妈妈买了五件衣服，请你帮妈妈算一下，需要付多少元？

　　以上不同类型的练习题型，具有层次性和差异性，学生可以根据学习情况进行自主选择，能够满足不同层次学生的学习需要，促使他们都能通过作业得到训练与提升。

　　（三）注重实践操作

　　“双减”政策下，教师要通过作业训练提高学生的实践能力与动手能力。因此，在作业设计时，要将一些具有操作性、实践性的作业类型融入其中，引导学生积极参与，经历动手操作、实践等过程，促使学生更好地理解数学知识，培养学生的知识运用能力。

　　例如，在学习完“数的混合运算”这节课时，教师可以设计实践性作业类型，如让学生动手制作家中一天的购物清单，包括：一天购买的各种物品价钱及购买的数量，并计算一天的消费金额，或制作一份关于“混合运算”的数学小报，或和其他同学进行“混合运算”的话题挑战等。在学习完《长度的单位》时，也可以可设计操作性作业，如让学生测一测自己的身高及家里其他人的身高；量一量家中各种物品的长度，并对其进行单位之间的换算。测一测正常走路时的一步是多少，算一算从家中到学校的路程是多少等。

　　通过以上可操作性、实践类作业的设计与布置，引导学生参与动手操作、亲身实践等活动，培养学生的动手操作能力及实践能力，发散学生的思维，同时又使学生更进一步理解课本所学知识，培养学生的知识运用能力。

　　（四）设计开放性作业

　　“双减”政策下，小学数学作业设计还要注重作业的开放性与创新性，培养学生的创新意识与创新思维。小学阶段的学生思维比较活跃，教师应抓住学生的这一发展特点，在作业设计时将一些能够发展学生思维，调动学生想象力与创造力的作业融入其中，增加作业设计的开放性与创新性。如可以设计一些能用多种方法求解的题型，培养学生思维的发散性与聚合性；也可以将课本中的一些题目进行创新设计，培养学生的创新意识与创新思维。

　　例如，以青岛版小学数学六年级下册“百分数的应用”的作业设计为例，教师可以设计以下的开放性作业类型：

　　国庆期间，有两家书店正在搞促销活动。其中一家书店所有图书一律按原价的七折销售，另一家书店所有图书一律“买四送一”。咱们班要买40本练习册，请同学们计算，到哪家书店买更便宜？

　　解法一：假设法。假设每一本练习册的价格是定的，可分别计算出在两家书店购买的总价钱，然后对这两种总价钱进行比较，分析到哪家书店购买更便宜。

　　解法二：计算法。可以将七折看作是花了20×0.7=14（本）书的价钱。将买四送一看作只花了4+1=5（本），20÷5=4（组），4×4=16（本）书的价钱。14本<16本，这样一比较，最便宜的也就出来了。

　　本题还有许多种解法，学生可能会用不同的方法进行分析。这种具有开放性的作业类型，可以很好培养学生思维的发散性与灵活性，提高学生的智力水平，促进学生灵活运用所学知识解决问题，培养学生的创造性思维品质。

　　（五）创设趣味性作业

　　兴趣是促进学习不竭的动力源泉。在进行小学数学作业设计时，教师要从小学生的年龄特征出发，结合他们的兴趣爱好，设计一些新颖性、趣味性、娱乐性的作业类型，激发他们的学习兴趣，让他们在愉悦的状态下完成作业，并在做作业的过程中体验到数学的趣味与魅力。

　　例如，以青岛版小学数学四年级上册“三角形”的作业设计为例，教师可以设计以下的趣味性作业。趣味作业——“画”说三角形：数学绘画可以画什么？画知识、画方法、画思路、画结构……请同学们变身为“数学漫画家”，运用所学的三角形知识与方法开展绘画活动，画出一幅幅趣味横生的三角形图形。学生的绘画作品各种各样，有的学生画出了漂亮的三角形雨伞；有的学生画出了幽默的三角形动物；也有的学生画出了好看的三角形屋顶……这种趣味性的作业类型结合了小学生爱玩、爱画、爱探究的发展特点，将小学数学知识通过绘画的形式呈现出来，不仅帮助小学生加深了对三角形相关知识的理解与掌握，还极大地激发了小学生发现美、欣赏美及创造美的能力。

　　综上所述，在“双减”政策的推动下，教师要重新定义小学数学作业的作用与功效，从“提质增效”的角度出发，遵循一定的原则与方法，精心设计与优化作业类型，提高作业设计的品质化、智慧化及高效性，确保通过作业能够达到激发学生的学习兴趣、训练学生的知识运用能力与解决问题的能力、促进学生思维发展、提高学生学习效率的目的。

　　参考文献：

　　[1]陈岳婷、陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究,2021(34):45-46.

　　[2]陈幼玲.强化整体认知提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计研究[J].福建教育学院学报,2021(11):88-91.

　　[3]杨志明、吴仪.“双减”背景下从边际效益递减规律看习题训练[J].教育测量与评价,2021(9):3-8+64.