[摘要]史料教学法的运用不仅可以激发学生学习历史的兴趣，更能提升学生的综合素养。本文阐述了整合多元化的教学材料和方法，从坚持立足教材，精耕细作；坚持烘托主线，适当补充；坚持对标高考，素养立意；坚持学生主体，小微探究等方面开展教学研究研究史料教学法的积极作用，旨在提高历史教学质量并有效促进学生学科素养的形成。

　　[关键词]高中历史；史料教学；核心素养

　　我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。

　　历史作为一门综合性的人文社会学科，肩负着提高国民素质、面向大众进行基础教育的责任。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（简称高中历史课标）提出：“进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。”高中历史课标提出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”等五大历史学科核心素养，其中史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

　　作为一线的高中教师，在平时教学中要有意识地尝试史料教学法，引导学生主动从各种史料中获取信息，激发他们对历史的探究，开展教学研究史料教学法的积极作用，促进历史教学促进学科素养的有效性。

　　一、坚持立足教材，精耕细作

　　卡尔·贝克曾说过：“历史是说过和做过事情的记忆。”这种记忆的主体就是史料。史料是指能够记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品都可以作为了解、认识历史的资料。作为培养学生历史思维行之有效的教学方法之一，史料教学法能够很好地将历史课堂教学的效果充分发挥出来。

　　《中外历史纲要》是编委精心编写、教材中所呈现出来的史料也是精挑细选的，教师在教学过程中要坚持立足教材，最大化凸显教材史料的学习价值，引导学生有的放矢地进行学习。地图、漫画、照片、历史纵横、史料研读、学思之窗等都是很好的切入点。

　　以《辛亥革命》一课为例，文字史料选用了林觉民绝笔《与妻书》、孙*山《民报》发刊词、清末新政内容、四川保路运动等，图片史料有《革命军》书影、《奏定学堂章程》、孙*山及其题词、《民报》创刊号、秋瑾像、辛亥革命形势图、中华民国临时大总统选举会合影、袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影等资料，这些史料对辛亥革命进行了完整的呈现，高度还原了历史事件，从而使历史知识变得生动、形象。教师在教学中要科学合理运用这些历史史料，带领学生对这些史料进行深入的研读，和学生一起对辛亥革命的原因、过程、影响等进行全面剖析，启发学生通过解析教材的史料认清历史发展规律，从而对辛亥革命有更全面、正确的认识。如在讲述辛亥革命背景时，教师可以充分利用历史纵横“清末新政内容”，先让学生仔细阅读新政内容，然后让学生将其和戊戌维新时期所颁布的改革措施进行比较，引导学生认识到两者有很多相似之处，进一步感受到清政府当时确实力图在官制、军事、商业、教育等方面进行一系列的改革。但是由于政权掌握在极端腐朽的权贵手中，这场改革最终失败。帮助学生更好地了解那段历史，认识到清政府是不可能找到中国真正的出路，只有推翻腐朽的清政府，中国才能有希望，辛亥革命势在必行。如在讲述三民主义时，教师可以让学生仔细阅读教材“学思之窗”孙*山《民报》发刊词思考三民主义的具体内容，然后跟学生分析，这段发刊词中孙*山认为民族主义、民权主义“殆不可以须臾缓”，而民生主义“中国独受病未深，而去之易”。这表明孙中山此时主要关注的是政治革命，对社会革命还考虑不多，让学生认识到三民主义的局限性，从而帮助学生更全面地了解三民主义。

　　二、坚持烘托主线，适当补充

　　课堂教学的有效性是历史课堂教学改革所要追求的最终目标。“历史课堂应该始终保持一定的张力，持续地使用鲜活的素材刺激学生的好奇心，并在其诱导下追溯历史的发展轨迹。”教师在教学过程中要坚持烘托主线，避免旁逸斜出，甄选一些直观性、趣味性的史料适当进行补充，服务于必备知识的深度学习。以《辛亥革命》为例，教师在导入部分，可以补充：

　　材料1：辛亥年，武昌发生的那点事，是一场意外，意外里的意外。……1911年10月10日夜里，武昌新军工程营发生的起义，之所以发生，虽然此前有革命党的某些安排，但事到临头，实际上只是士兵的自发行为。革命，带有很大的偶然性。

　　提问：“1911年，武昌发生的那点事”是一场意外吗？革命的爆发是历史的偶然还是历史的必然？让学生瞬间进入鲜活的历史情境中，激发对本课新知的学习兴趣。在课堂的导入环节使用史料，可以吸引学生的注意力，引导其主动观察、分析、解读历史信息，在浓厚的历史氛围里开展学习，为教师后续教学活动的开展打下基础。

　　中学历史教学名师李惠军老师曾说过：“历史最大的特点是讲究论从史出、史从证来。”在实际教学过程中，教师要对照课标要求，有针对性地补充与课标紧密相关的史料，让学生对于历史学习更加理性，很好地培养学生的阅读能力以及分析问题、解决问题的能力。如在分析辛亥革命爆发背景时，可以补充：

　　材料2：当时革命党人选择在武昌发动起义，则与张之洞主政湖北时在武汉大兴实业有关，其所创实业为辛亥革命提供了物质和阶级基础。1911年即张之洞因病去世两年后，他编练的新军打响了武昌起义的第一枪。

　　教师提问：革命党人为什么选择武昌？根据材料进行分析，认识到张之洞主政湖北时在武汉大兴实业，引导学生回忆洋务运动民用企业，联想到张之洞在湖北创办湖北织布局、汉阳铁厂，武汉成为当时中国最大的重工业基地。张之洞在武汉大力发展官办实业的同时，也带动了当地地主、商人等投资近代实业。随着近代工商业的发展和繁荣，新兴资产阶级的力量逐渐发展壮大，这为辛亥革命提供了物质和阶级基础。同时材料中讲到编练新军，教师可以补充清政府原本想通过新军的扩编来维系其摇摇欲坠的统治，结果新军根本不愿为其尽忠，从而导致武昌起义的第一枪在湖北新军中打响。

　　教师再出示材料：

　　材料3：除了某些客观条件以外，湖北革命党人——他们在当时无论从社会地位和声望看，都是一些小人物，却做出了惊天动地的大事情。他们长期投身新军，以坚忍不拔的精神进行艰苦的革命宣传。

　　提问：材料中的小人物指谁？他们做了什么？引导学生理解认识唯物史观的观点，人民群众是历史的创造者。作为当时默默无闻的小人物们，资产阶级革命党人联合当时一切可能的力量，一举推翻了清朝帝制，建立起中华民国。史料的补充让枯燥的历史瞬间鲜活起来。学生通过对这两段史料的分析，全面认识到辛亥革命爆发于武昌是历史的必然。

　　当然补充史料过程中教师应注意几个方面。首先，史料的选择要有真实性。史料是历史认识的基石，是重构与认识历史的证据，求真求实、注重证据就是历史学的特质。因此在收集史料的过程中，教师首先应坚持真实性的基本原则。其次史料使用要适度性。史料使用中要避免旁逸斜出，服务于必备知识的深度学习。教师要对照新课标要求、教学内容重难点以及学生水平来选择相关史料，并对史料的容量、理解难度进行严格把控，以免出现史料过多占用课时、学生无法理解史料等情况，特别是对于高中学生要避免选用大段晦涩难懂的文言文。再次，史料的选取还要关注其趣味性，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探究意识，营造良好的课堂气氛。

　　三、坚持对标高考，素养立意

　　新课改后，历史高考更注重考查学生对史料的理解和挖掘能力。在高考历年试题中，史料分析题始终是高考的重难点，它需要学生具备很好的分析和处理问题的能力。因此，在平时的教学过程中，教师要注重对史料的分析与运用，保障史料处理的时间、过程与难度，培养学生史料研读的能力，为学生今后的历史高考奠定基础。历史高考题和学业水平测试题中有着丰富的史料，教师要密切关注涉及的史料并以此为切入点进行教学补充。

　　以《辛亥革命》为例，2021年福建省普通高中学业水平考试第20题选用了李新等主编《中华民国史·人物传》中“陆皓东”的史料，教师在教学中可以将这段史料整合到辛亥革命原因中作为历史探究的支撑材料。和学生一同分析陆皓东走上革命救国道路的推动因素以及他在清末资产阶级民主革命中的历史功绩。将辛亥革命的原因分析具象化，能激发学生进一步去深入了解辛亥革命爆发的原因。

　　2021年江苏新高考适应性考试第7题中关于武昌起义“第一枪”到底由谁打响给出了三个出处和观点（见表1）。

　　教师在教学过程中，可以引用这些资料，让学生进行分组讨论哪个的观点更正确并让学生说出理由，经过讨论学生认识到胡祖舜回忆与《建国方略》《辛亥革命史》中的论述都有出入，教师在此基础上加以引导，强调历史研究应先考证史料真伪，而不能据一方面的材料，需要多种史料相互印证，引导学生正确对待史料，学会正确的史料研究方法。

　　四、坚持学生主体，小微探究

　　新高考改革冲击着原有的历史教学，它的目的旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合能力和促使学生健康成长。因此，一线的历史教师，要根据新高考的改革，对照高中历史课标的要求，与时俱进地转变自己的教学理念，坚持学生主体，不要一味采取灌输方式讲解历史知识，而是要不断在实践中完善教学方法，充分利用各种史料，让历史变得更有趣、更丰富、更有内涵，在历史课堂中有意识地加强学科素养的培养，为学生后续的学习和发展奠定坚实的基础。为此，教师要设计好探究活动，团队小组化、活动小型化、任务微观化，引导学生参与到小微探究中，进行具体化、细节化和有趣的史料研读。

　　如对辛亥革命的评价上，教师课前可以根据学生的差异采用团队小组化的方式，将班级学生分成若干小组并分配每个小组的任务，让每个学生都参与进来，激发他们的学习潜能。教师设置好每个小组的学习任务，组内成员通过讨论明确自己的职责，分工合作，通过各种渠道去收集和查找史料，然后一起合作甄别史料的真伪，阐述自己观点，共同分析难点，最终达到对问题的科学认识。课上开展小型辩论赛，辩题为“辛亥革命是长远的失败还是现实的成功？”结合课前查阅到的史料，每个小组代表汇总小组意见进行阐释，运用丰富的史实来论述自己的观点。通过查找、阅读、解析史料，学生准确判断辛亥革命的历史意义和局限性，从而达到提升素养和提升应试能力的双重效果。

　　总而言之，史料教学法的运用不仅可以激发学生学习历史的兴趣，提升学生的综合素养，还可以整合多元化的教学资料，促进历史教学的有效性。作为历史教师，我们都应该秉着“论从史出，史论结合”的原则，在教学中探索更加科学有效的史料教学的原则和方法，从而提升学生的历史核心素养。

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