在当今社会，受到经济全球化的影响，英语的地位也不断提高，在日常生活中也使用的越来越频繁，所以应当重视学生学习阶段的英语教学。然而，受到传统教育观念的影响，在阅读课程中，教师通常会让学生死记硬背，忽视学生阅读能力的发展。因此，初中英语教师在初中英语阅读教学中，要转变传统的教学理念，改进教学方法，采用分层教学的方式，增强英语阅读课程的实效性，充分激发学生的阅读热情，提高学生的英语学科核心素养，促进学生的综合能力发展，使学生的英语阅读能力有一个明显的提高，提高学生的英语阅读能力。

　　1.初中英语阅读教学现状

　　英语作为学生使用的第二语言（ESL），初中英语教师需要认识到当前英语作为第二语言的教学过程中的普遍性问题，并对这些问题进行准确的整理归类。只有在弄清楚问题的本质后，才可能有相关有效的解决方案。

　　从教师的角度而言，受到传统的应试教育的教学观念影响，初中英语的教学理念依然是“以考试为导向，以成绩为目标”，因而在设计阅读教学的教学方案时忽视了学生对于所学知识的接受能力与学习能力，导致阅读效率低下。即便部分教师在英语的阅读教学中采用了分层教学法，但却浮于表面，实际上对于学生的阅读能力并没有什么影响。这些教师只是根据学生的考试成绩对学生进行了划分，然而这种方法无法评估每位学生的学习，只通过成绩划分等级是片面的、不可取的，这些英语教师没有考虑到学习的其他方面。

　　从学生的角度来说，初中学生的英语阅读兴趣十分低下，而且对于英语的阅读往往集中在考试或者是课堂中，课下的阅读过于稀少，导致学生英语阅读视野不广，阅读能力不高。同时，初中学生的英语阅读学习方法不到位，通常不能在规定时间内完成阅读任务，导致在课堂与考试时在阅读题中浪费大量时间，最终学生在进行英语阅读时没有自信心，往往感到焦虑，也就失去了阅读兴趣。对于英语水平有限的学生而言，在阅读课上通常很难跟上上课进度，进而会产生对英语学习的恐惧与倦怠。

　　与此同时，在英语阅读教学中，初中英语课堂始终处于教师“模式化地、机械化地教授知识”，学生“被动地接受知识”的境况之下，不利于学生阅读积极性与主动性的提高，教师也容易忽视学生学习英语的情感需求，导致阅读效率不尽人意。对于课堂评价，通常需要注重的就是阅读题的正确率，衡量着教师的教学效果与学生的学习水平，但是只对“结果”的评价是远远不够的，教师在教学过程中，学生在学习过程中如果有什么问题做不到及时反馈，这些问题得不到解决，反而越攒越多，势必会对以后的阅读教学造成困扰，同时不利于提高学生的学习积极性。

　　初中英语教师必须更加平等地对待班里的每一个人，运用不同的教学方法来完成自己的教学职责，既要尊重每位学生的发展潜力，又要照顾到学生在课堂上的实时的学习状态的改变，这将让分层教学真正在初中英语阅读教学中发挥应有的作用与价值。

　　2.分层教学的内涵与意义

　　2.1分层教学的内涵

　　在分层教学模式的实践中，其制约因素主要是受教育者的学习能力、基础知识和兴趣取向等，然后依靠这些因素，将学生分为不同的层级，进行因材施教，根据能力的高低安排不同的教学任务。相对于传统的教学模式，分层教学模式更有针对性，充分考虑到了每个学生之间不同的差异，特别是基础薄弱的学生，面对较为困难的阅读通常会放弃，但是分层教学法为不同层次的学生制定了不同的阅读学习目标，通过个性化的目标与指导，实现个人的成长与进步。在初中英语阅读教学中采用分层教学，避免了传统教学模式的局限性，创造了有利于学生阅读兴趣培养的环境，尊重了学生在课堂上的主体地位。这一切需要教师仔细观察了解学生的学习生活，制定更个性化、更有针对性的教学方案，当学生的能力得到提高以后，教师也要相对应地进行计划的更新，指导他们意识到和纠正自身的短板,推动他们阅读能力的提升,培育他们的英语专业核心素质。

　　2.2分层教学的实施原则

　　如果教师想要充分发挥分层教学的有效性，就要尊重以下原则：首先，所有教学活动的展开必须以学生为中心，尊重学生在课堂上的主体地位，才能保证阅读教学的效果；第二，班级里学生的学习水平各不相同，教师需要考虑到学生的实际情况，不仅要包括考试成绩，还要考虑整体能力与学习动机等因素，将学生划分成三个等级，每个等级有不同的预期目标。与此同时，教师也要持续跟进学生的学习进度，进行动态管理，及时调整学生的学习计划，有利于学生英语学习能力的有效提高。

　　3.分层教学在初中英语阅读教学中的运用策略

　　3.1针对个体差异，进行隐形分层

　　不同的学生对于语言知识的反应程度是不同的，有些学生对语言比较敏感，他们学习英语相对来说就会比较简单，而且不同学生在课后自己学习英语的时长和程度都是不同的，即使是同一年级，学生之间的差异也很大。对于共同学习的课文内容，每个学生的表现不同，基础好的学生通常很快就可以理解文章的大意，但是基础较弱的学生往往跟不上课程进度。对此，教师就需要因材施教，进行分层教学，通过课堂和课后评估学生完成阅读任务的情况，确保每一个学生都有自己舒适的英语阅读和学习环境。

　　例如，学习“What did you do last weekend?”的课文，本节课要求学生能够理解较长的一般过去时的文章，并能够在最后进行复述。为了让学生能够充分掌握过去时的用法，就要在之前的课程中关注学生的反馈情况，对这部分内容掌握的较好的学生，在进行阅读时，就可以让他们带着“What was the special gift?”“What woke the snake up?”这两个问题进行阅读，在阅读完毕后，最好可以在回答这两个问题的基础上进行简单的文章复述。对于基础相对较为薄弱的学生来说，教师可以让他们先找出文章中用到的过去式的词，找出他们的原型，先对生词进行逐个击破，然后再去理解文章。如果对于过去时态还比较模糊，教师要耐心地进行讲解，可以通过情景让学生感受现在时与过去时的不同，比如说代入中文的语境，two weeks ago中的ago就是中文里两周前里的“前”，因为是“之前”发生的，所以就应该用过去式。在学生基本掌握后，教师可以借助课文内容对学生进行提问。不同学习水平的学生利用分层教学，在阅读课上都能有所收获，对每个学生的不同之处都给予了充分的照顾，使整个班级的阅读水平有了一定的提高，对逐步提高学生的整体阅读能力也有一定的帮助。

　　3.2创新教学方法，增进阅读理解

　　随着信息技术的迅速发展与日益普及，绝大多数学校已经开始了多媒体教学，这种教学方法也被认为是提高学生英语学习能力的最有效的方法之一。因为初中英语阅读设计知识点多，篇幅长，利用多媒体教学可以将这些知识内容进行“分层”，以此拓展学生的知识面，提高学生阅读能力。

　　例如，在进行“We’re trying to save the earth”的教学时，教师首先可以通过多媒体放映一段鲨鱼的视频，以及姚明“没有买卖就没有杀害”的广告视频，通过影片的介绍让学生提前了解鲨鱼目前的生存现状，理解这篇阅读的创作背景，从而达到导入新课的目的，引起学生阅读兴趣。然后，教师可以展示本节课的重要的短语，比如be harmful to,at the top of the food chain等等，再展示重要的句型，帮助学生在阅读文章时记忆重点单词和短语，也有利于学生抓取文章的关键信息，培养学生自主发现文章结构的能力。最后，教师可以展示保护海洋的纪录片，引导学生思考拯救鲨鱼的措施。利用多媒体进行分层教学，照顾到了学生整体的学习能力，有利于学生层层递进的消化英语知识，一步步增进对所阅读的文章的理解。

　　3.3加强师生交流，发挥分层价值

　　受到传统的教育观念影响，在进行英语阅读教学时，教师往往意识不到学生的主体性，采用灌输式的教学，完全忽略学生的反馈，不够重视师生之间的交流互动。对此，英语教师应当充分与学生进行交流，了解学生英语水平，才能更好地进行分层教学。

　　例如，在进行“Why don’t you talk to your parents?”的教学时，教师可以通过抛出问题的方式，让学生带着问题快读阅读课文，争取在最短的时间内找到答案。在这个过程中，如果学生有不理解的地方，教师要及时耐心地进行解答，引导学生发现问题答案。此外，教师可以创设一些简单的对话情景，让学生用本节课学到的单词短语进行回答，学生能够在对话中了解“如果在生活中发生了一些不尽人意的问题，应该如何从容理性地去面对。”对于基础较好的学生，教师可以在问答中适当增加难度，让对话有一定的挑战性，促进学生口语与阅读能力的双重提高。如果学生回答的比较慢，教师要耐心等待，以及帮助学生说出来，通过这些对话情景一方面可以让课堂气氛更加活跃，另一方面也锻炼了学生的口语水平，教师还能够发现学生的学习情况与学习能力，从而更好地“对症下药”，让分层教学更加有效，促进学生阅读能力的提高。

　　3.4实施作业分层，增强巩固知识

　　因为先天和后天影响，每一位学生的学习能力、思维特点、认知水平都是不同的。因此，同一化的作业并不能适合整个班级的学生，教师需要进行作业分层，进行个性化的作业设计，让他们都能有所收获。每一个学习者都是独特的个体,但由于每个个体之间存在着差异性,所以通过个性化作业设计可以促使学习者个人的发挥,在一定程度上适应了学生的学习需要,从而促进了学习者更好地对学习知识点加以理解。根据学生的不同水平布置不同的作业，让学生根据自己的能力增加难度，挑战自我，有利于学生学习能力的不断提高，促进学生英语专业素养的培养。

　　例如，在进行了“An old man tried to move the moun-tains”的教学后，应当进行作业分层。教师可以设置一个K-W-L Chart（KWL表），即I know，I wonder和I learn。在第一部分，可以让学生从“生词语法”“文章内容”两方面进行总结，回顾课堂知识；在第二部分，学生可以写上自己还没有解决的疑问，教师可以从这一部分清楚了解到学生有困难的地方并进行解决；在第三部分，可以让学生写自己的启发，教师可以在这部分布置更有难度的作业，比如自己找一个神话故事进行复述，或者自己找一个故事进行续写。对于基础薄弱的学生，完成前两个部分即可，选做第三部分作业；对于基础良好的学生，则可以只完成后两部分作业。通过KWL表格将作业分层，让每一个层级的学生都能在完成学习任务的同时有所收获，减轻了学生的学习负担，同时有利于他们对所学知识的掌握，对于文章的理解也会进一步加深，有利于英语阅读教学更加有连续性。

　　4.结语

　　综上所述，在初中英语的阅读教学过程中，采取分层教学法是十分有效的，对于教师而言，分层教学法可以使其充分认识到学生的学习现状，更加了解不同学生的差异性；对于学生而言，分层教学法给每一位都营造了适合自己的学习环境，从而对英语阅读和英语学习更加有兴趣，有利于促进学生阅读能力的提高，有效提升阅读教学的课堂效率。