双减政策的推行，适量减少学生的作业量，并结合英语核心素养四个维度，这给我们一线老师更深的思考、更多的探索和更大的挑战。作业作为课堂教学的一部分，是它的延伸，作为基础薄弱的农村初中，怎么样切实提高英语作业的有效性?怎么样培养学生对英语的学习兴趣?如何在完成作业同时，学生能够独立思考，将所学知识灵活运用于生活实践中以解决问题?本文结合具体作业设计案例，阐述了在双减政策背景下农村初中英语创意性作业的思考及实践操作。

　　1.研究背景

　　当前，对于教师而言，谈论最多的话题就是双减政策，现阶段也是教师急需根据“双减”做出教学调整的新阶段。

　　作为一名农村初中英语教师，所任教的班级一共有86名学生，从小升初的入学笔试成绩分析：A率仅8人，约占学生总人数的9.20%,而D率和E率却有41人，则约占学生总人数的47.13%,尖子生较少，基础很薄弱。我们所采用的Go for it教材词汇量较多，单元话题贴近生活实际。有很多的生字词以及语法功能和句型结构在小学阶段已学，但由于学生在水平、能力和素质等多方面均存在差异性，掌握情况参差不齐。从本校初一英语课堂中不难发现，一部分初一学生已不愿意开口，缺少学习英语的兴趣，自信心也不够。随着年级上升，所学内容难度加大，长时间的问题堆积，一个班初三的学生能考及格的人数已经不多。

　　面对双减和基础薄弱等情况，怎样去把握新的挑战与教学之间的平衡呢?怎么样从作业设计中提升农村初中学生的学习英语的兴趣和信心?笔者结合本校学生实际学习情况，设计实践了多样创意性的实践作业。

　　笔者依据三个原则进行创意性作业的设计：

　　(1)有意思，学生认为有趣。

　　(2)有挑战，激发学生潜能，带给学生成就感。

　　(3)有意义，学习内容与思维构建有关联，催生学生思维的活力，我到学习的价值和意义，愿意为之付出努力。

　　2.创意性作业的设计及实践操作

　　传统的英语作业类型多为字词默写、习题训练、朗读背诵等，这都会降低学生对英语学习的热情。由于教材难度的增加，学生学习英语兴趣逐渐降低，常用应付的心态对待英语作业。笔者尝试将课后巩固基础作业、拓展作业和实践性作业相结合，提升作业的多样性、丰富性和趣味性。结合教材所提供的话题，为学生创设一个真实的语言情境和作业情境，有梯度的布置创意性实践作业，逐步提高学生提高思维能力、实践能力和创新能力。

　　2.1英语手抄报

　　在入学第一个月中，七年级学生所学内容几乎都在小学接触过，为了让学生巩固课堂所学，进行自主拓展性学习，笔者面向全体学生布置了绘制英语手抄报的作业：要求学生在A3纸上手绘英语手抄报，左边版面内容为生活中的缩略词，右边版面为自己和朋友的信息卡以及文本介绍。笔者从版面设计是否新颖，布局合理美观，形式是否多样，英语书写正确规范等方面进行综合性评价。

　　[设计意图]

　　七上Unit 1单元话题是结交新朋友，围绕着互相问候，询问姓名，电话号码展开，要求学生会进行自我介绍，问候他人，并能提供或询问对方的电话号码；Unit 2单元话题是介绍他人，中心话题是介绍家人和亲属，要求学生能恰当使用英语家庭成员称呼，了解介绍他人的方式，互相交流，实现英语交际。这些单元学习活动都有真实的生活场景。本校为农村初中，学生学习英语的兴趣不浓，新目标七年级上册的大部分内容都在小学里蜻蜓点水式的学过。怎么样能够激发学生兴趣再次学习这部分已学过的知识，改变单一枯燥的作业形式?笔者认为英语手抄报是可以尝试的一项创意性作业。

　　英语手抄报是一项长作业活动，基于大单元课时所学，设定大单元语言任务，学生通过资料收集丰富自己的缩略词汇库，落实单元语言知识的学习。手抄报的绘制对学生的综合语言运用能力提出了较高的要求，同时，学生动手制作小报的过程也陶冶了艺术情操，还能促进每位学生关注书写规范，端正自己的书写态度，展示书写风采，增强学习自信心。

　　2.2词汇思维导图

　　我们所采用的Go for it教材词汇量较多，单元话题贴近生活实际。以七年级为例，上册共计490个单词，下册共计557个生词。例如七上Unit 1,Unit 2单元词汇主要关于人称代词和称呼等，Unit 4单元词汇主要关于物品名称及方位介词。有很多的生字词以及语法功能和句型结构在小学阶段已学，但掌握情况参差不齐。面对已学过的单词，怎么样重新激发学生的学习兴趣，不再死记硬背单词和句型?笔者尝试利用词汇思维导图，妙记词汇来驱动学生自主学习，运用逻辑性和理解性思维加以设计，意提图高学生英语词汇记忆的效率和质量。

　　词汇思维图有以下特点：

　　(1)形象：利用图标揭示要点，带来新体验。

　　(2)系统：归纳高频词汇，重点突出，加深学生理解，记忆。

　　(3)色彩鲜明：利用不同颜色标注，简明，摆脱传统单词记忆的枯燥感，提高效率。

　　本校学生的基础较差，从单词，句子，全文的基础背诵都不好，86位同学中小升初A率有仅8人，DE率共有41人。Starter Units 1-3单元检测中单词拼写的平均分仅为3.14分。笔者尝试使用词汇思维导图的方式，带领学生在关键处整合，学生所做词汇思维导图样式多，美观大方，内容全面，从几个单元的测验及期中检测发现学生词汇方面进步明显。

　　常见的思维导图有树状图，流程图，圆圈图等，学生可以根据自己的喜好进行本单元词汇思维导图的绘制。在开始作业之前，先鼓励每位学生对思维导图进行构思，草拟成品框架，划好大致的主干、方向，围绕这个框架，去整理一个个单词，碰撞，对比，再结合实际对框架进行调整，最终组织出成品的雏形，不论自认为自己的创作有多简陋，多粗糙，都要慢慢去做，慢慢优化。

　　2.3每周英语阅读志

　　阅读是英语教学中的重要环节。笔者认为英语阅读的目的是从文章中查找到信息，培养学生语篇阅读能力、扩大英语阅读量、增加课外知识。

　　在目前英语教学中，因为阅读材料单一和应试导向性，阅读教学大都过于注重词汇、语法知识，但忽视了对文化背景和语篇分析能力的培养。英语绘本，报刊是教科书之外的首选资源，一份合适的英文报刊不仅可以激发学生英语学习的兴趣，还能增强学生学习英语的动机，提高阅读量输入，从而达到提高学生的阅读与理解能力的目的，使学生英语语言水平达到发展。为此笔者尝试开发设计创意性英语阅读志作业。

　　[设计意图]

　　由于学生存在差异性，笔者选用的材料来源于两部分：21世纪双语报(初一到初三)和书虫入门级。学生每周选读材料由学生按照自身的水平选择，笔者不做硬性规定。此作业包括了报刊绘本的选篇和裁剪粘贴以及好词好句的摘抄。接着是个性化写作部分：介绍文章的主旨大意和学生的读后感，以提升学生的英语归纳写作能力和英语思维的能力，最后是老师的评语部分，以此搭建师生阅读交流的平台。最后，笔者计划在每学期期末开展?“阅读之星”评选，以调动学生的学习积极性。因此，Reading Journal不是一次性的作业，而是一项有系统性的project。因为这个作业需要学生每周坚持完成的，一个学期下来，这本阅读日志就不只是一份简单的作业，而是记录了学生成长轨迹的一本日志了。

　　2.4英语画报创作

　　英语画报，画面优美、情节简单。这些都很吸引学生，学生乐意尝试，愿意接受英语的挑战。在学生做完英语绘本志和单元词汇思维导图积累了一定的字词句之后，笔者要求学生根据单元所学或自己感兴趣的内容进行英语目标语言画报创作，结合自己的理解与想象，可以模仿也可以自由创作。

　　对于自身能力不够的同学可以向老师或组长寻求帮助，或者共同合作一起完成一份绘本的编制。笔者给这部分同学提供的帮助是给出所要设计模块的框架，然后由学生去填充内容。因为有了框架的支撑，学生有动力持续的行动，即使是小组中C层次的学生也乐意去完成。但是框架本身并不会限制作品的形态，它完全可以是多种多样的。也就是说，它处于这个框架的范围内，只要学生有新的想法都可以自由创作，从而生成不同的模式。

　　[设计意图]

　　入上Unit 1的话题是节日与假期，要求学生能用英语谈论过去的事件，了解国内外旅游胜地。围绕这个话题和语言功能，笔者设计布置了一项创意性作业；英语画报。本次作业以“My trip”为主题，写一篇关于旅行的英语作文。可以是自己参加过的旅行，也可以是同学们在假期中探寻的红色革命根据地。要求运用一般过去时态，而内容可以从旅行地点，参加的人物，天气状况，进行的活动，饮食及游玩感受等多个方面入手，同时兼顾版设语计画美报观的，目版的式是合将理学，。无序的知识碎片进行整合，提炼自己的想法，形成有序的图文。这个过程中，学生需要把摄入的信息和思维，知识整合成一个整体。新知识不断成为下一次思考素材的积累，从而让知识能够不断以“复利”速度快速迭代。

　　3.结语

　　“双减”大背景下家长对学校的高期待与现阶段英语教学的现状仍有差距，这就要求教师与时俱进，努力转变。“双减”从来都不是降低教学质量或是缩短教学时间，而是要减掉学生额外的学习负担与压力，那么对于我们农村教师而言，就要结合自己的教学实践和学生的具体情况，思考自己的教学行为是否给学生造成不必要的负担。双减下，在作业减量提质的要求下，英语作业要更注重培养学生语言能力，思维品质，文化意识和学习能力的四维目标。笔者认为应针对不同单元主题设计各种类型的创意性作业，不断加强学生英语思维的训练，促进学生真正学好英语。