摘要：美术学科是初中教学体系中不可或缺的组成部分，在培养学生审美能力方面发挥着非常重要的作用。随着素质教育的推进，核心素养一词逐渐受到教育界的广泛关注，如何提升美术学科的教学质量，同时促进学生美术学科核心素养发展逐渐成为该学科教师需探索的重要课题。在此背景下，传统的美术教学模式已经不能满足当前的教育需求，探索更加科学、有效的教学方式十分必要。基于此，文章首先概述了核心素养视域下美术课堂的教学要点，然后就核心素养视域下美术学科教学模式的创新策略进行了探讨分析，以供广大教师参考。

　　关键词：初中美术；核心素养；教学模式

　　美术作为一门美育学科，承担着培养学生审美能力的重要职责。随着素质教育的深入，美术学科的重要性也逐渐得到各界的广泛认可，并成为义务教育阶段非常重要的一门基础学科。作为一线美术教师，应立足新课程改革及核心素养发展要求，积极探索提升美术学科教学质量的有效方式，以切实推进该学科的教育改革进程，为学生美术学科核心素养的培养搭建平台。

　　一、核心素养视域下美术课堂教学要点

　　（一）注重对学生思维的引领和启发

　　在传统的教育理念中，对学生绘画基本功的培养是美术教学的主要目的，这种指向下，教师只关注学生外在浅显的绘画能力，对学生美术审美能力和鉴赏能力等深层次的素养缺乏关注。核心素养的提出，进一步明确了美术学科的教育指向和教学要求。在此背景下，教师应积极顺应现代化教学改革潮流，积极进行教学理念更新，在关注学生基本绘画技能掌握情况的同时，增加对学生审美意识、审美能力等的重视，引导学生深层地理解学科知识内涵，逐步提升学生的美术鉴赏能力、审美能力，促进学生美术学科核心素养发展[1]。

　　（二）关注学生的全面发展

　　核心素养视域下，课堂教育要增加对学生美术审美能力、创新意识等综合素养培养的重视，让学生在掌握基础绘画技能的同时，获得美术表现力、创造力等综合能力的发展。在实际教学中，教师需要从促进学生全面发展的角度出发，对美术教学内容及教学方法进行合理的优化调整。在具体实践中，教师要围绕核心素养的基本内容，为学生积极探索和参与美术学习搭建平台，让学生在主动思考和分析中形成创新性的美术学习意识，同时在参与实践的过程中突出美术表现力和创造力。此外，美术作为一门艺术类学科，其教学内容与现实生活之间有着密切的联系，并含有多元化的人文元素。这就需要教师通过美术教学活动陶冶学生的情操，提高学生对美术的理解，让学生在赏析美术作品时能够对其背后深刻的文化内涵和情感作出判断和评价，以促进其美术基础技能及综合素养的同步发展[2]。

　　（三）强调美育的育人价值

　　在素质教育改革大力推进的背景下，美育工作受到了社会各界的广泛关注，而美术学科作为落实美育的重要途径，自然也受到了更多重视。初中生的思想意识和行为意识都在趋向成熟化发展。考虑到这一因素，美术教师可以在日常教学过程中对学生进行美育，有意识地关注学生的需求，从多元角度出发，对课堂教学活动作出预设，科学平衡美术基本技能与核心素养的教学关系，在实践教学中潜移默化地影响和熏陶学生的认知与行为，健全学生人格，促进学生形成良好的思想品质和道德意识。

　　二、核心素养视域下美术课堂教学模式的创新策略

　　（一）引导学生认真观察，培养审美感知素养

　　对美术教学而言，要想提高绘画能力，学会观察是首要前提。因此，在美术课堂教学活动中，教师要有针对性地围绕学生的审美感知素养进行培养，借助各种形式的美术欣赏和交流互动，引导学生有目的地从美术作品的色彩、造型及线条处理等角度出发，进行全方位的观察，提高学生对美术作品的感知能力。在这一过程中，学生通过直观的观察能够对艺术作品的外在形象有一个整体上的了解和把握，为后续进一步深入感悟作品内涵作好铺垫，循序渐进地培养审美感知能力。在美术教学中，教师要基于学生的实际认知能力，构建探索型和互动型的课堂学习氛围，让学生学会通过全方位观察，对美术作品及艺术内容形成直观认知，从而在对绘画特点、绘画手法的综合学习中逐步掌握基本的绘画技巧，然后基于美术教师的指导进行灵活的应用和实践[3]。

　　例如，在教学“书间精灵——藏书票”时，教师可以基于课本内容提炼关键的图像资源，为学生图像识读能力的培养搭建良好的互动平台。教师可以先围绕课本内容展示藏书票的相关图片及介绍视频，引导学生初步解读图像中的内容。学生通过直观的观察可以发现，《刺猬》这枚藏书票的图像内容是嘴里叼着野花的刺猬，搭配落叶和一段外文；我国第一枚藏书票《关祖章藏书票》则展示的是一位秉烛夜读的书生，这二者都极具文化内涵和艺术特征。在教学引导活动中，教师可以进一步引出藏书票这一课堂教学主题，然后要求学生以小组合作的方式对比观察这两枚藏书票，并回答以下问题：（1）这两枚藏书票在图案设计方面有什么不同？（2）一枚藏书票都由哪几个部分组成？分别代表了什么含义？通过小组讨论，学生可以对藏书票的构成及其内在含义有一个基本的了解，从而奠定课堂学习基础。

　　（二）激发学生学习兴趣，培养艺术表现素养

　　艺术表现能力作为美术绘画学习及培养学生绘画能力的重要素养，要求教师从学生对美术作品的造型能力、构图能力及绘画实践能力等几个方面进行综合性培养。在美术课堂教学过程中，为了保障学生课堂学习的有效性，教师要先基于学生实际的学习兴趣，将课堂教学活动与学生兴趣进行紧密融合，为学生积极参与绘画创作搭建平台。然后，教师应让学生围绕既定的绘画主题进行构思，最终形成极具个人特色的美术作品，让学生在富有成就感的学习中增强对美术学科的学习兴趣。这就需要教师能够基于自己的教学艺术，灵活调整和设计美术课堂教学活动，充分调动学生作为课堂学习主体的主观能动性，让学生基于教师提供的平台，大胆地创造和表现，转变以往学生被动式学习的课堂教学模式。

　　例如，在教学“设计纹样”这一课时的内容时，教师可以基于上一课时的学习基础，引导学生进行大胆的创造和设计，重视对学生创意设计和表现力的培养，让学生学会并掌握基本的纹样设计方法。教师可借助图片承接上一节课欣赏纹样的学习活动，激活学生的已有认知与能力，并从生活中的服饰纹样、生活用品中的纹样等角度出发，拉近学生与美术之间的距离。基于这样的教学设计，学生可以深刻认识到纹样设计的灵活性，这是培养学生表现能力的重要基础。教师还可以借助纹样图片和实物作品开展对比学习，引导学生观察二者之间的差异，并从设计、制作等角度入手进行细化引导，让学生对纹样设计有更全面的感知。例如，关于服饰上的玫瑰花纹样图案，教师可让学生在设计时融入简笔画，用简单的几笔突出玫瑰花的特点，在学生的思想中融入“简化法”概念，为他们进行灵活的设计做好辅助。然后，基于深入的剖析和鉴赏学习活动，教师可让学生围绕提供的设计主题进行绘画设计，在由浅入深、由简入繁的学习中，为学生预留表现的空间，让学生的艺术表现素养和绘画实践能力得以同步提高。

　　（三）关注学生思维训练，培养学生创意实践素养

　　美术是一门与生活有着紧密联系的艺术类学科，美术绘画学习和造型设计，离不开生活元素的融入。在核心素养视域下的课堂教学过程中，教师要善于从生活应用视角出发，鼓励学生在美术学习和绘画实践中大胆地表达自己的想法和疑问，并在多元的美术学习活动中进行实践和创造，在思维发散、联想、批判等活动中实现对美术学科核心素养的培养[4]。

　　例如，在教学“剪纸”这一课时内容时，教师可以根据学生对课堂学习的反馈，进一步优化调整课本内容和教学方法，确保学生从欣赏、实践与反思的一体化学习中学会用剪纸的方式创作出更多具有创意的作品。在课堂教学活动中，教师可以借助微课视频引出剪纸这一学习主题，并在视频中融入基本的剪纸操作方法，集中呈现北方和南方剪纸艺术的异同点。在视频中，经过剪纸艺人的灵活操作，一张张红纸变成了一幅幅栩栩如生的剪纸作品。这种传统的剪纸艺术可以很快激活学生的探究兴趣。在接下来的教学设计中，教师就可以基于学生这种积极学习的心态进行引导，从生活化的角度出发设计简单的剪纸活动，让学生在实践操作中对阴刻、阳刻有较为全面的认知，在熟练掌握剪纸操作方法的基础上，大胆地创造和表现，制作出极具个性且生活化的剪纸作品。之后，教师可和学生共同选出优秀的剪纸作品进行展览。通过这种以实践活动为载体的教学方式，学生不仅能够很好地培养创造性思维意识，还能在实践练习中主动迁移课堂所学，提高自己的美术素养。

　　（四）引导学生体验文化，培养文化理解素养

　　初中阶段的学生思想意识及心理都在逐步趋向成熟。教师要在教学中有意识地融入优秀文化元素，让学生学会从社会文化、民族文化等方面进行多元理解和思考，强化美术学科的育人价值[5]。

　　例如，在“独树一帜的中国画”这一课时内容的教学中，教师可以先为学生明确课堂学习的目标：感受中国画的独特魅力；学会欣赏中国画的绘画技巧与方法；在深入感受中国画的基础上提升文化理解能力。然后，教师可围绕教学目标组织学生共同欣赏《韩熙载夜宴图》这一经典国画作品，并引导学生从中国画的绘画技巧、艺术表现手法、文化内涵等方面说一说自己的理解。基于教师搭建的学习框架，学生逐步了解了中国画工笔重色彩的特点及“以形写神”的艺术特征。在对多幅艺术作品的赏析学习中，教师循序渐进地渗透传统文化的内涵，让学生在美的熏陶下感悟传统文化的魅力，形成文化思考意识。

　　三、结束语

　　在新课程改革背景下，美术学科教学所发挥出来的育人价值不容忽视，因此有必要进一步加强对美术学科核心素养培养工作的重视，并将其融入学科教学的实践中。在设计课堂教学活动时，美术教师要积极革新传统的教育方式，从核心素养的基本教育要求出发优化教学设计，将对核心素养的培养巧妙地融入各类实践教学活动中，在提高学生美术绘画能力的同时，让学生的美术学科核心素养得到同步发展。

　　参考文献

　　[1]何军.核心素养提升视域下中学美术教学方法探析:评《中学美术课程与教学》[J].教育理论与实践,2023,43(6):65.

　　[2]冯阳.聚焦单元教学设计培育美术核心素养小学高年级泥塑教学策略研究[J].上海教育,2022(33):68-69.

　　[3]崔波,吴小琴.“互联网+”美术核心素养下的教学策略探究[J].天津教育,2022(28):129-131.

　　[4]朱尧.核心素养下高中美术教学的策略研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(19):58-59.

　　[5]陈婉琪.核心素养下的美术课堂教学[J].新智慧,2022(5):100.