【摘要】阐述农村小学英语课堂教学现状。介绍翻转课堂与任务型教学模式。以译林版小学《英语》6B Unit 4 Road safety中Story time板块为例，探索基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学路径，即解读教材，确定教学目标；课前任务设置，促进学生自主学习；课中任务驱动，促进进阶学习；课后任务引领，促进知识拓展与延伸。

　　【关键词】小学英语；任务型教学；翻转课堂；教学目标

　　引言

　　《教育信息化2.0行动计划》倡导在现阶段教学中，必须顺应时代发展的潮流，充分发挥现代信息技术的引领价值。同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导教师应积极关注信息技术在英语教学领域的应用，并基于互联网平台和信息技术，开发课程资源，为学生搭建探究学习平台。《课程标准》也提出“以生为本”的教育理念，要求教师“将‘互联网＋’融入到教学理论、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率”（教育部2022）。可以说，面对《课程标准》的要求，将任务型教学模式和信息技术相融合已经成为一线教师探究的重点。以此切入，以农村小学英语课堂教学为研究对象，旨在探究一套切实可行的农村小学英语课堂教学新模式。

　　一、农村小学英语课堂教学现状

　　虽然《课程标准》已经实施了一段时间，但是在调查中发现，当前农村小学英语课堂教学依然存在很多问题，严重制约了学生的个性化发展，阻碍了英语学科核心素养的落实与发展。具体来说，集中体现在以下三个方面：

　　首先，教师占据绝对主导地位，学生的主体性弱化。这一现象虽然普遍存在，但是在农村小学英语教学中尤为明显。农村小学生在学习中更加被动，且教学质量考核方式更加单一，英语教师在组织课堂教学时，通常只考虑分数，以“满堂灌”的模式进行教学。可以说，当前农村小学英语课堂教学忽视了学生的学习需求。

　　其次，学生的英语学习空间逼仄。《课程标准》虽然明确提出“英语教学不仅要重视‘学什么’，更要关注学生是否‘喜欢学’，以及是否知道‘如何学’”（教育部2022）的要求，倡导“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动”（教育部2022），但是从当前农村小学英语教学实际来看，由于学校客观条件及英语教师的教学视野所限，学生基本上在课堂上进行词汇、语篇的学习，很难在生活语境中学习英语，所学的英语也难以反作用于生活。这种逼仄环境内的英语学习很难让学生形成真正的语用能力，也与英语学科核心素养培育的目标相距甚远。

　　最后，英语课堂教学手段单一。教学手段是辅助教学的。然而，在农村小学英语课堂上，教学手段单一，很多时候是“一支粉笔打天下”。虽然部分农村学校已经配备了多媒体设备，但是英语教师使用多媒体信息技术的频率比较低。这些因素都在很大程度上制约了农村小学英语课堂教学质量的提升。

　　二、翻转课堂与任务型教学模式概述

　　（一）翻转课堂

　　关于翻转课堂的内涵，不同学者在研究中提出了不同的观点。对此，有的学者在研究中认为翻转课堂在教学形式、教学流程、师生角色等方面都出现了明显的翻转，并在信息技术的辅助下将原本的“先教后学”模式转变为“先学后教”模式；有的学者在研究中认为翻转课堂教学模式将原本课堂中讲授的知识迁移到课前阶段，让学生在自主学习中提前完成，并在课堂上围绕重难点进行研讨。可以说，翻转课堂是“教师主导—学生主体”相结合的混合式教学模式，教师主要围绕一定的教学目标、教学内容，基于学生的实际情况，设计并提供教学资源，先引领他们在课前进行自主学习，获得概念性知识，再围绕他们在自主学习中存在的重难点、疑惑点进行合作探究，使他们在深层次探究中促进知识深度理解、内化（秦钰杰2023）。

　　（二）任务型教学模式

　　任务型教学模式源于20世纪80年代，是一种以教学任务为中心的教学模式。任务型教学模式以建构主义为理论基础，认为知识的获取并非是知识的单项“灌输”，而是学生积极、主动参与知识探究、经历知识生成与发展，高效完成知识建构，获得综合性发展的过程。具体来说，任务型课堂以任务为核心，使得学生在任务的引领下，通过自主、合作、实践等方式，完成既定的学习目标（周成玉2023）。

　　与传统的课堂教学模式相比，任务型教学模式具备以下三个显著特点：

　　其一，以任务为主线。所有的教学活动都紧紧围绕任务展开。这就要求教师在开展课堂教学前，对《课程标准》、学情等进行深层解读，基于学生已有的知识水平、认知特点、学习态度和学习能力等，设计出具有开放性、探究性的任务。在课堂教学中，以任务为主线，使学生在思考任务、分析任务、解决任务的过程中完成相关知识的探究学习。

　　其二，凸显生本地位。在以往的英语课堂教学中，教师基本上按照知识“灌输”的模式进行教学。在这种教学模式下，学生始终处于被动状态，被教师牵着鼻子，亦步亦趋地进行学习。在任务型教学中，学生真正成为课堂的主体。教师给学生提供探究的平台和机会，让他们真正成为课堂的主人，围绕学习任务进行主动学习。

　　其三，教师是课堂教学活动的主导者。在任务型教学中，教师的身份随之发生转变，逐渐从“课堂教学的主宰者”这一身份中解放出来，以“学习活动设计者”的身份聚焦《课程标准》科学设计教学任务。同时，教师还是学习探究的引领者和辅助者，切实帮助学生解决学习中存在的各种困难，以便其任务探究学习顺利开展（黄伟2023）。

　　三、基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践

　　《课程标准》视域下，基于翻转课堂开展任务型教学已经成为一线教师关注的重点。下面，结合译林版小学《英语》6B Unit 4 Road safety中Story time板块的教学，探索基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学路径：

　　（一）解读教材，确定教学目标

　　《课程标准》视域下，在依托翻转课堂开展任务型教学前，教师必须深层次解读教材内容，精准把握教学内容，明确语篇的主题意义，并结合核心素养确定具体的教学目标。

　　在对Story time板块进行解读的过程中，教师从What、Why、How等角度对语篇内容进行深层次解读。从What的维度来说，聚焦语篇标题及插图等内容，使学生在分析语篇过程中明确语篇内容聚焦“道路交通安全”这一中心主题，介绍有关交通安全的问题；从Why的维度来说，聚焦主题意义，引领学生围绕作者的意图、情感态度、价值观进行探究，明确语篇内容旨在强化安全意识，以及珍爱生命、自我保护意识；从How的维度来说，聚焦语篇结构和语言特点进行探究，使学生在探究中明确语篇内容是如何围绕Road safety进行叙述的，旨在帮助他们更好地把握主题意义，并学会理解、迁移和应用。

　　通过对语篇内容的深层次解读，明确主题意义：交通安全，人人有责。在此基础上，聚焦《课程标准》中的相关要求，结合学生的实际情况，确定教学目标：（1）通过阅读，感知、理解语篇内容，并在深度理解的过程中形成强烈的交通安全意识；（2）通过阅读学习，掌握“First you must/mustn’t...Then，you can/can’t...”等核心句型，并对其进行迁移和应用；（3）通过学习理解道路安全知识，利用所学重点词汇和句型进行表达，同时熟悉过马路的交通规则，树立强烈的安全意识。

　　（二）课前任务设置，促进学生自主学习

　　在翻转课堂教学模式下，自主学习是不可或缺的一个环节。在这一环节，教师应结合教学内容、教学目标科学设计自主学习任务，使学生在课前自主学习任务的引领下，通过自主思考，或者向其他学生、教师寻求帮助，最终完成自主学习任务。如此一来，学生在线上自主学习中，通过任务的引领，能极大地调动学习积极性和主动性，在任务的引领下促进语言能力、自主学习能力的发展。

　　例如，在Story time板块的教学中，教师基于语篇内容、教学目标，从学生的实际出发，提出以下三个简单问题：（1）How many colors are there for traffic lights?（2）Can I cross the road normally at a red light?（3）Can children play football on the road?这三个问题既贴近学生的实际生活，又聚焦语篇内容。学生在这三个问题的引导下，迅速唤醒自主学习兴趣，以积极、主动的状态参与语篇学习。接着，为了引领学生更好地参与语篇阅读，并在阅读过程中理解主题意义，教师设计以下两个探究任务：（1）How to safely cross the road when walking on a zebra crossing?（2）If you are around the US European zebra crossing，how to safely cross the road?之后，在任务的驱动下，学生一边阅读，一边思考，最终在任务的驱动下完成了语篇内容的初步阅读，并对语篇主题意义形成了初步感知（李建东2018）。另外，学生在任务的引领下发展了英语综合素养，落实了《课程标准》的要求。

　　（三）课中任务驱动，促进进阶学习

　　在任务型教学中，教师应立足学生自主学习的结果，聚焦语篇内容，围绕主题意义，设计深层次探究任务，使他们在课堂探究中完成英语的进阶学习，并从中获得综合性发展。在这一阶段，教师应及时转变课堂角色定位，不仅要认真观察学生在任务探究学习过程中的表现，还要及时捕捉他们在任务探究学习过程中面临的困境，从而通过必要的引导和帮助，让他们更好地完成探究学习任务（周成玉2023）。

　　例如，在Story time板块的教学中，教师基于学生自主学习结果，设计更深层的探究任务。首先，针对文本第一部分，教师引领学生观察语篇中的图片并思考：“Is it a red light or a green light now?Can this boy cross the road while the assassin is there?What can/cannot he do?”鼓励同桌两人进行交流与讨论。这三个问题有一定的梯度并紧扣学生的“认知发展区”，促使他们在思考的过程中形成正确的观点。其次，针对文本第二部分，教师引领学生开展阅读，并让他们在Where、What、How等疑问词的引领下完成短文填空。在这一学习任务下，以疑问词为引领，使学生在深度阅读与思考中逐渐突破难点，并精准把握语篇内涵。最后，针对文本第三部分，教师呈现生活中遵守和不遵守交通规则的现象，引导学生以同桌讨论的方式从What problem、What consequences、What suggestions三个维度进行思考与回答。在这一过程中，学生通过图片观察、问题思考，最终经过思维碰撞，真正完成了语篇内容的深度探究，并在深度探究的过程中促进了知识内化，夯实了英语基础。

　　（四）课后任务引领，促进知识拓展与延伸

　　在任务型教学中，教师应关注知识的拓展和延伸，使学生在丰富的课后任务引领下，完成课后拓展性学习。为了达成这一目标，在组织和开展课堂教学时，教师应充分利用翻转课堂这一模式，布置课后拓展学习任务，以便于学生在课后任务的引领下完成知识拓展与延伸学习。

　　例如，在Story time板块的教学中，在学生完成语篇阅读学习后，教师借助翻转课堂模式，布置课后拓展学习任务：“展示生活中常见的一些不遵守交通规则的现象，引导学生思考：‘Do they follow the rules?What will happen?’”教师首先引领学生在问题思考中升华语篇主题意义，形成一定的语言运用能力；其次指导学生从实际生活出发，围绕“马路交通安全”这一主题，自行创编情景剧，并进行角色扮演，从而完成延伸性学习。实践证明，基于翻转课堂的任务型教学模式促进了课堂学习的拓展和延伸，并使学生在延伸性学习中促进了语言输出，真正提升了英语综合素养（徐晓晓、张高友2023）。

　　结语

　　在小学英语教学中，基于翻转课堂模式，将任务型教学模式灵活应用在课前、课中、课后三个环节，可促使学生在任务的引领下完成英语知识的深度学习，并从中获得个性化发展。基于《课程标准》的相关要求，在农村小学英语教学中，教师应采用基于翻转课堂的任务型教学模式，基于教学内容和教学目标，科学、合理设计课前自主学习任务、课中进阶探究任务、课后延伸任务，使学生在英语学习任务的引领下完成英语知识的深度学习。翻转课堂作为一种现代化教学模式，将其与任务型教学模式结合到一起，可有效扭转现阶段农村小学英语课堂教学面临的困境，促进农村小学英语课堂教学改革。

　　引用文献

　　黄伟.2023.任务型教学，让英语课堂更高效[J].教育界，（14）：80-82.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　李建东.2018.翻转课堂模式下“问题导向”式英语学习的探索——以译林版《英语》6B Unit 4 Road safety（Story time）为例[J].中国信息技术教育，（19）：64-65.

　　秦钰杰.2023.基于“翻转课堂＋KWL Plus”的外语教学新模式及其实践[J].基础外语教育，（3）：70-76，110-111.

　　徐晓晓，张高友.2023.以生为本的农村小学英语新媒体教学案例研究[J].校园英语，（16）：37-39.

　　周成玉.2023.新课标背景下农村小学英语任务型教学路径分析[J].校园英语，（18）：184-186.