摘要：高等职业院校课堂教育作为高等职业教育的核心环节，其信息化转型是职业教育向应用型转变的必然结果，推动高等职业院校课堂教育信息化具有重要的现实意义。信息技术与课堂教学的深度融合，使得高等职业院校课堂教育的方式、师生交流对话的渠道、课堂教学的组织形式等发生了巨大变化。这些变化也对高等职业院校教师的专业素养和课堂教学能力提出了新的要求。从教学体系、教师培训及评估机制三个层面分析高等职业院校课堂教育信息化的现实问题及实践策略，以帮助高等职业院校提升智慧办学效能。

　　关键词：高等职业院校；课堂教育；信息化

　　高等职业院校课堂教育信息化是高等职业教育信息化发展进程当中的关键一环。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调了采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，强调了将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。2019年，我国出台了《国家职业教育改革实施方案》，为职业教育信息化提供了进一步指导。2023年，教育部印发了《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，提出建设职业教育示范性虚拟仿真实训基地。

　　一、高等职业院校课堂教育信息化概述

　　（一）课堂教育信息化的内涵与特点

　　课堂教育信息化即信息化课堂教学，是一种将先进的信息技术与教学过程相融合的现代教育方式。它超越了传统的教学方法，利用现代信息技术的交互性和可控性，为学生创造高效、动态的学习环境。信息化课堂教学涉及使用各种数字化工具，如计算机、平板电脑、交互式白板和教育软件等，以促进知识的获取和建构。信息化课堂教学的重要特点是利用现代信息化教育媒体作为教学活动的载体。教师和学生在实践活动中，通过对现代信息化教育媒体的有效利用，提升教与学的体验。通过信息化技术整合，教师可以设计互动性强、引人入胜的课程，让学生在满足基本知识获取需求的同时，对相应知识产生更浓厚的学习兴趣。在这一过程当中，学生不再是被动接受知识的客体，而是学科知识与信息资源的独立获取者和建构者。

　　（二）课堂教育信息化是高等职业院校智慧课堂开展的基础

　　智慧课堂的概念包含两个不同的视角：一个是课堂教育视角，另一个是信息技术视角。从课堂教育的视角切入，传统意义上的课堂是一个知识传授的空间场域，而智慧课堂则是由教师主导，信息技术支持下促进学生综合素质全面发展的动态环境。在此背景下，智慧课堂通过信息技术主动提供海量信息资源，再通过教师引导，对资源进行合理运用，从而培养学生的批判性思维、解决问题能力和创新能力。对于高等职业院校而言，智慧课堂所体现的教育观强调营造有利于学生智慧发展的学习环境。课堂教育信息化技术为学生提供主动参与、协作学习以及在真实世界情境中应用知识的机会。通过课堂教育信息技术的整合，如交互式白板、在线学习平台和教育软件，学生可以获取广泛的学习资源、个性化参与体验和自主学习经验。相较于传统课堂而言，智慧课堂对于培养以应用为目标的技术型人才有着巨大优势。课堂教育信息化的推进能够借助大数据、学习分析等技术的力量，对学生的学习状况进行诊断和分析，并提供学习资源的智能推荐，真正实现智慧课堂的构建。“云+端”学习活动和支持服务可帮助学生获取学习材料，并获得个性化指导和反馈，还可以记录学生的学习过程，实施多元智能评价，使教师全面了解学生的学习进度和表现。

　　（三）课堂教育信息化有利于培养信息化应用型人才

　　课堂教育信息化对于培养信息化应用型人才有着突出作用。根据2023年教育部统计，目前全国特色高水平高职办学及专业建设突出的高等职业院校共有197所[1]。其中，名称内含“信息”“铁道”“经贸”“机电”“航天”等新时代信息化职业方向的院校有近一半之多。根据国家对高等职业院校应用型职业教育类型定位的要求，高等职业院校培养信息化应用型人才是应有之举。而课堂教育信息化转型则是高等院校学生接触信息化技术、习惯信息化技术、运用信息化技术的第一阵地。从现实层面来看，在我国以工业为代表的诸多行业信息化转型升级的新形势下，课堂教育信息化是高等职业院校信息化应用型人才协同教育创新的基础，能够突破传统的单纯理论教学为主的单线性培养模式，从产、学、研等多维度、多渠道为高等职业院校信息化应用型人才培养建立具体标准和可推广的模式提供基本支撑。

　　二、高等职业院校课堂教育信息化存在的问题

　　（一）学校缺乏课堂教育信息化综合环境

　　随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为推动教育现代化的关键因素。构建全面、高效的课堂教育信息化环境尤为重要。完善的信息化环境不仅包括先进的硬件设施，还涵盖软件系统和教学平台等多个方面。然而，部分高等职业院校在信息化建设过程中由于资金有限，往往需要作出选择和妥协。在这一过程中，硬件设施的更新和优化成为优先考虑的对象，而对于软件和教学平台的建设，则相对缺乏足够的重视和投入[2]。偏重硬件而忽视软件与教学平台的现象，可能会导致教育信息化的不均衡发展，使学校缺乏课堂教育信息化综合环境，从而影响到教学质量和学生学习效果的提升。

　　（二）教师信息化课堂教育培训不足

　　首先，培训缺乏完善的科学体系，导致培训内容范围狭窄，实用性不足。由此，一些高等职业院校的教师缺乏有效利用和整合信息技术课程和教学资源的能力。其次，培训方式以会议室或实训室面授为主，对实训的重视程度不足。这在一定程度上阻碍了教师软硬件操作能力和信息素养的提高。实践培训对于提高教师有效利用教育技术的能力起着至关重要的作用。因此，目前的培训方式可能无法充分优化教师技术能力的培养。此外，高等职业院校的培训时间相对较短，一般在2年左右的时间里仅有2—4次专题信息化课堂教学培训，无法为培养教师的教育技术能力提供足够的支撑[3]。最后，针对教师特定需求和背景的个性化培训项目更能有效提高教师的技术能力，但目前高等职业院校信息化课堂教育技术培训的内容与高等职业院校教师的实际需求不太一致。培训教材缺乏调研和适应性分析，导致培训缺乏个性化。因此，教师通过这些培训项目获得的技能可能无法直接应用于教学实践。

　　（三）课堂教育信息化评价机制不完善

　　在当前的高等职业院校课堂教育信息化评价打分标准中，部分指标实际测量困难，导致缺乏相对量化的测量结果。由于设计评价指标时缺乏将这些抽象指标合理量化为显性指标的工作准备，所以部分评价标准并未用直观的语言来描述评价因素的衡量及内在因素的分解，部分评价标准缺乏实际适用性。具体表现为，在高等职业院校课堂教育信息化评价实践中，经常会遇到一些过于简单、笼统或含糊的评价标准。采用这样的指标体系进行教学评价，得出的评价结果难免带有主观解释的色彩，从而影响了某些方面的公正性。例如，对师德的衡量就是一个巨大的挑战。如何对如此抽象的概念进行量化打分？同样，评价教师在教学过程中的认真程度或有效组织教学的能力，也不容易通过直接手段来衡量。要解决这些难题，就必须考虑采用更简单、更易理解，并能通过某一具体方面反映所需素质的替代指标。这种方法才可确保评价过程保持稳健和客观。

　　三、高等职业院校课堂教育信息化转型的实践策略

　　（一）创新一体化课堂教育信息化综合支持体系高等职业院校需在硬件层面持续更新并保障课堂信息化教学的基本需求。高等职业院校后勤部门采购硬件和软件时，相关人员必须全面了解和掌握现有设备情况和使用场景，制订符合具体教学需求的采购计划。此外，还必须认真考虑信息化教学硬件的后续管理升级，以确保其长期有效。同时，应当考虑在硬件和软件采购的决策过程中，建立教师定期反馈机制，以收集教师对课堂技术工具的有效性和可用性的看法。在软件方面，高等职业院校应更加重视人工智能与教育的融合。人工智能辅助教学平台在中国高等职业院校中的应用尚且处于方案研究和内部试点阶段。通过个性化学习算法和智能辅导系统等人工智能技术，高等职业院校能够从软件层面显著改善学生的学习体验和学习效果[4]。通过完善基于人工智能的教学资源库的建设和网络教学平台的微调，高等职业院校可以提高教师的信息化教学能力，确保学生为迎接数字化时代做好充分准备。

　　（二）建立多元的教师信息化课堂教学培训机制

　　过去，高等职业院校在招聘过程中主要强调教师的产教融合能力和个人的教学科研能力，但对教师自身信息技术教学能力的评价和认可重视不够。针对这一不足，高等职业院校在聘用教师时应双管齐下。首先，应优先对教师进行信息技术岗前培训。通过培训，帮助新教师尽快熟悉信息技术教学环境。这样，教师就可以在最短的时间内进行相关的教学实践，从而为其信息技术教学能力的培养打下坚实的基础。其次，高等职业院校应不断加强校内信息技术教学的系统培训。这可以通过两种方式来实现，即对全院所有在职教师实施标准化培训，对一线教师进行个性化的信息技术教学技能培训。这样既能确保全面提高全体教师的信息技术教学能力，又能满足一线教育工作者的特殊需求。此外，在提升一线教师校本信息技术教学能力的培训过程中，高等职业院校必须把培养教师对信息技术教学理论的理解能力放在首位。这种重视可以使教师在原有的信息素养基础上，为提高信息技术教学能力奠定基础。同时，也有利于信息技术教学与教师所从事的学科或专业及教学资源的整合。这样，教师才能在信息技术领域全面提升教学实践能力和创新能力。通过这些措施的实施，高等职业院校可以确保教师信息技术教学能力的全面发展，促进信息技术教学实践的创新。

　　（三）完善课堂教育信息化评价机制与考核激励机制

　　信息化时代已然降临，在此背景之下，我国教育行业的信息化程度也正在逐年提升，信息化与教育的融合将成为未来课堂教学发展的必然趋势。因此，高等职业院校必须考虑将教师运用信息技术进行教学的能力纳入综合评价考核体系，作为一项重要的参考标准。目前，大多数高等职业院校未将教师课堂教育信息化评价纳入系列教学评价体系当中[5]。只有少数院校将其作为教师综合能力评价的辅助标准。设计合理的教师评价体系不仅能提高教师的教学能力，还能保证和促进学校信息化教学的发展。同时，这也会对教师个人的信息技术教学能力产生积极影响。因此，高等职业院校应结合自身的教育目标、办学理念和教师队伍的具体情况，考虑逐步在教师评价与激励机制当中纳入课堂信息化教学能力评价指标体系，激励高等职业院校教师主动参与信息化教学培训、学习和实践应用的积极性。此外，应将信息化教学能力的考核纳入教师教学能力和教学业绩的年度考核，作为教师晋升标准的一部分。通过规范化、系统化的考核，可以有效突出教师信息化教学能力的重要性，对高等职业院校教师教学实践能力的提升大有裨益，有助于调动高等职业院校教师自主从事信息化教学工作的积极性，从而促进信息化教学的实施。在一线教学实践中引入合理、公平的竞争机制，对于进一步提高高等职业院校教师的教学水平和信息化教学能力也具有重要的现实意义。

　　参考文献：

　　[1]教育部办公厅财政部办公厅关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划中期绩效评价结果的通知[EB/OL].(2023-02-14)[2023-09-13].

　　[2]陈杰志.基于大数据技术的高职院校教学信息化建设与管理的研究与实践[J].现代职业教育,2023(26):93-96.

　　[3]周金宗.信息化教学模式实践路径探究:以高职院校课堂教学为例[J].太原城市职业技术学院学报,2023(8):55-57.

　　[4]普吉莉.高职院校信息化教学改革中计算机技术的应用策略研究[J].信息系统工程,2023(8):116-119.

　　[5]任皓.TPACK框架下高职院校英语教师信息化教学能力提升研究[J].湖北开放职业学院学报,2023(14):152-154.