摘要：在人工智能及大数据技术的快速发展背景下，复合型“新财经”人才培养对财经院校计算机通识课程提出新的要求和挑战。如何有针对性地开展有效的教学改革，为各专业人才培养提供充分保障，是计算机通识课程团队普遍面临的问题。基于此，以数据库技术与应用课程团队多年来的建设实践为例，对计算机通识课程团队建设中围绕师资队伍、课程教学内容、教学技术及方法、课程评价方式等方面开展的教学改革及实践进行具体讨论。

　　关键词：计算机通识课；课程团队建设；教学改革

　　当前，人工智能、大数据技术快速发展，并在各行业中得到广泛应用，为了适应国家和社会发展的需要，高等教育的创新发展要求各财经院校积极开展“新财经”背景下的教育教学改革[1-2]，培养兼备财经专业能力和计算机新技术应用能力的财经类复合型人才。计算机通识课程作为财经院校人才培养体系中的重要组成部分，在培养学生的信息技术素养、计算思维能力、信息技术深度应用能力等方面承担着重要任务[3]。因此，围绕人工智能和大数据技术与非计算机专业的有效融合所开展的计算机通识课程教学改革及实施无疑将为学生有效利用新一代信息技术理解、求解其专业领域问题提供基础素养及知识支撑。

　　教育部陆续发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《关于一流本科课程建设的实施意见》等文件，指出要落实立德树人根本任务，提高高校课程教学质量，建设一流课程，构建一支稳定高效、业务精良的课程团队是必不可少的一环。课程团队建设是计算机通识课程满足新时代面向赋能教育要求的关键所在，已有较多教育工作者分别围绕课程体系、教学平台、教学模式、师资队伍建设等方面开展了相关的教学改革研究与创新。

　　基于各高校办学和人才培养特色不同，计算机通识课程团队也应符合所在高校实际而形成团队特色，以保障课程培养目标的有效达成。本文以笔者所在2021年度山东省线上线下混合式一流课程数据库技术与应用课程团队的建设实践为例，对财经类高校计算机通识课程团队建设中的具体问题、教学改革实践探索进行分析及讨论，主要包括教师队伍建设、教学内容优化建设、教学技术及方法改革、全过程课程评价方式改革及建设成效相关内容。

　　一、课程团队教师队伍建设

　　课程教师在教学变革过程中不仅起着传授知识的作用，还承担着培养新思维、引领新价值的重要任务。数据库技术与应用是一门面向非计算机专业学生开设的计算机类通识必修课程，由于学生之间专业不同，文理基础、兴趣背景差距较大，同时由于各专业培养方案的动态修订，课程组授课教师每学期授课专业也存在动态变化的情况。为了有效应对上述情况，课程团队在教师队伍方面主要从团队成员专业化、教学理念统一化、教研活动集中化方面进行建设与优化。

　　一是团队成员专业化。基于上课学生专业不同，比如有会计学、审计学、财务管理、新闻学等专业，要求授课教师对相关专业知识具有一定程度的了解，熟悉各专业人才培养目标及最新要求，如应用商业智能软件时对数据库技术的基本技能要求、与智能审计相关的案例和技术要求、新闻学大数据应用案例等。课程团队要求并鼓励团队教师积极调研，掌握相关专业领域中数据库技术的应用热点，在此基础上，将计算机专业知识与授课学生专业进行有效融合，并开展有针对性的教学，更好地满足学生的专业学习需求。

　　二是教学理念统一化。课程团队积极组织团队教师进行教学理念的研讨，统一各成员对计算机通识课程在各专业人才培养中的重要地位的认识，促使其摒弃以单纯计算机专业知识进行授课的传统观念，积极开展“以学生为本”的教学，围绕授课学生专业进行有针对性的教学内容和教学过程的设计与实施，开展面向专业层面的个性化教学。

　　三是教研活动集中化。课程组通过定期集体备课、定期线下面对面探讨教学心得、分组出卷、流水阅卷等多种途径，统一教学目标，规划教学内容，制定教学方案，统筹教学进度，集思广益、协同一致解决问题。

　　二、教学体系优化建设

　　教学内容作为课程教学团队开展教学的核心组成部分，是课堂教学实施的基础。课程教学目标的达成依赖于教学内容的优化设计和统筹安排与有序实施。数据库技术与应用课程自2020年2月在中国大学MOOC（慕课）平台建立混合式SPOC（小规模限制性在线课程）课程以来，教学体系持续改进优化，逐步达成一流课程“两性一度”建设目标。课程团队围绕教学内容优化、教学案例建设、课程思政相关方面的内容进行教学内容的持续建设与优化。

　　一是教学内容优化。2016年课程组确定了以微软金融级大型数据库管理软件SQL Server为主要管理工具，兼顾数据库基础理论讲解、数据库技术分析及数据库应用演练“三位一体”的课程教学体系。2020年第一学期在引入国家精品在线开放课程的基础上，根据“学校+专业+课程目标”对SPOC课程进行更新与完善，建立适于本校学生学习的课程内容。在建设过程中，课程团队为克服学生文理基础差异大、自学能力不均衡等不足，逐步对课程体系框架和内容进行了较大幅度的优化，优化后的内容体系与混合式教学相辅相成，强化了课程众多知识间的内在联系，使知识体系的构成更加适合非计算机专业学生。

　　二是“双主线”教学案例建设。针对非计算机专业学生，如何使其在有限的学时内达到能够灵活运用数据库技术解决专业问题的高度，需要精心设计课程案例，科学、合理地规划课堂讲授和实验演练所占比重。课程团队针对课程内容单薄、“学”“用”差距大、学生对课程内容“熟”但不“生巧”等方面的不足，全新设计并采用“1+1+M”双主线多案例教学，提升课程的高阶性、创新性。具体为：教材上通常会有一个应用案例贯穿课程理论与技术内容，而线上SPOC视频课程会使用另一个不同案例讲解课程知识内容，另外有M个不同主题的案例供学生自主思考练习。“1+1”双主线案例可以通过线上自学、教材学习等方式学习，“M”案例由课程团队提供，可以通过讨论探究、同伴学习、课堂互动等方式进行，用于加深学生对重点难点知识的理解，有助于培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，实现课程的灵活施教。

　　三是课程思政建设及实施。课程团队教师积极参加教育部课程思政培训课程，常态化进行集体思政教学研讨，明确课程思政目标，深入挖掘思政元素。课程团队专门制定了课程思政建设报告，报告包括本课程建设目标和理念、专业教学与课程思政的融合设计等内容。在面向不同专业的课程教学与思政育人关系时，团队成员思政育人实施方式有了行之有效的心得，思政实施能力显著提升。课程教学大纲结合实际课程教学内容，充分立足不同专业学生培养要求，明确了课程思政元素的融入点、采用的教学方法、实现的载体及教学成效评价方法。

　　三、教学技术及方法改革

　　课程持续建设过程中，课程团队全体成员积极参与教学技术和方法改革，系统学习了与课程教学改革有关的新信息技术、教学平台和软件使用方法，按照学校和课程团队的统一要求和安排，做到了熟练运用软件实施课堂教学活动，形成了如下课程教学特色。

　　一是线上自主学习与线下课堂教学有效融合。为了更加充分地利用线上资源，更加有效地开展线上线下混合式教学，保证学生有充足的时间自学线上课程，合理高效地布置学习任务，课程团队成员做了大量准备工作。教师提前精心设计课堂教学技术和方法，充分利用慕课堂提供的教学服务功能，设置签到、公告、测验、主题讨论等，将线上学习与线下课堂教学有效融合起来。在具体实施过程中，课程团队还会细致考虑学期长短等多种特殊情况，及时调控课程计划进度。根据学生认知规律和课程开展情况，周期性发布统一的线上测验、作业、考试等，检验评价学习效果并及时反馈给每一名成员，保证课程培养目标的顺利达成。

　　二是“以学生为中心”，灵活施教。课程团队切实践行“以学生为中心”的教学理念，除传统教师课堂讲授外，根据授课内容的不同，还会灵活采用自主学习法、演示法、实验法、探究法、小组讨论、小组设计等多种教学方法，激发学生自我学习动力，加深学生对知识的理解与转化，保证课程达到“两性一度”标准。

　　三是课堂教学内容充实，高效互动。根据专业培养目标，课程团队教师充分考虑学时、学分、学生文理知识储备、学习能力等因素，利用丰富的线上课程资源，以教学日历中制定好的课堂内容和实验内容为基本执行方案，通过引导学生课前自学、布置讨论主题，以及优化课堂讲授和实验演练，最大限度地保证课堂教学和实验教学的进度一致；明确每堂课的教学任务，在重点难点问题上通过引入应用场景，引导学生进行深度讨论，深入理解。

　　四、全过程课程评价方式改革

　　课程团队积极响应上级管理部门对课程教学实施“全过程学业评价”的要求，立足课程目标，较早开展了全过程学业评价形式的教学改革，结合线上线下教学模式改革，逐步确立了多样化、整体化、全过程化的课程评价方式。

　　一是课程考核过程化。课程考核包括过程考核和期末考核两部分。其中，过程考核包括线上考核和线下考核两部分，线上考核基于SPOC课程，包括课时学习、单元测验、单元作业、主题讨论、线上考试等；线下考核基于教室、实验室的日常教学活动，包括慕课堂任务（签到、测验、互动讨论等）、实验作业、实验报告等。

　　二是过程化考核灵活化。课程团队在多年评价改革经验积累的基础上，做到合理安排、动态调控、严格监督学生参与考核各环节。为保证评价符合学生认知规律，在确定课程整体评价框架的前提下，团队教师在慕课堂讨论互动等环节面向不同专业班级学生有针对性地实施考核。

　　三是过程化考核动态化。过程化考核信息能够及时反映“教”与“学”的状态，课程团队教师通过面对面交流、发放调查问卷、“SPOC+QQ”以及“SPOC+微信”等多种渠道全面获取学生动态学习数据，及时分析线上过程化数据，客观总结线下反馈信息，进而有针对性地答疑解惑与调整教学进度。从早期的追求大量评价数据过渡到目前以数据质量为评价依据，及时将过程化评价分析融入当前教学进程，保障课程目标的有效达成。

　　五、建设成效

　　课程团队在教学实施中坚持“以学生为本”，坚持课程知识传授与学生能力培养有机结合，精心建设线上SPOC课程，改革教学模式，改进教学方法，有效实施全过程学业评价，有针对性地解决“教”与“学”问题，取得了优良的教学效果。

　　一是课程资源丰富，学生学习积极性显著提高。课程团队每学期对课程线上线下资源统一进行客观评价，与时俱进地优化调整线上教学资源，不仅提供课程教学视频、PPT，还提供技术应用视频、软件技术文档、实验演示、富文本、拓展资料等多种教学资源供学生课前、课中、课后学习。学生对新教学模式的接受程度较高，学习积极性明显增强，能够充分利用课程资源，循序渐进、积极主动地完成课程学习任务。

　　二是团队教师教学能力显著提升，教学成果丰富。团队教师经过课程建设和实施教学改革，彻底摆脱教学分离、一本教材讲多年的教学模式，对先进教学技术的掌握日益熟练，同时也逐步了解和把握了新时代学生的学习和认知特点，掌握了如何正确有效引导学生进行课程学习的新方法和新技能，个人教学积极性和教学能力均得到了有效提升。

　　综上所述，计算机通识课程作为非计算机专业学生专业培养方案中的重要组成部分，在学生计算机素养及能力培养方面具有重要作用。课程团队建设应与时俱进，持续改进，针对各专业不同培养要求，积极开展相应的教学内容和教学方法的改革与创新，为高质量复合型人才培养提供必要的支撑和保障。

　　参考文献：

　　[1]申国昌,王燕,申霞.建设高质量教育保障体系:现实依据、基本框架及实施策略[J].现代教育管理,2021(11):26-33.

　　[2]马亮,薛童彤.新财经教育改革背景下复合型财经人才培育路径[J].河北经贸大学学报(综合版),2023(3):64-69.

　　[3]教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.新时代大学计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2016.