摘要：趣味教学法的核心在于将趣味性与学习内容结合，通过各种互动和有趣的活动，激发学生的学习兴趣。在初中英语教学中，趣味教学法不仅有助于拉近师生之间的距离，还能激发学生对英语知识的探究欲望。教师可以通过游戏、角色扮演、故事讲述等方式，为学生创设轻松愉快的英语学习环境，有效提高他们的学习效率和学习能力。鉴于此，文章以新课标下初中英语教学中趣味教学法的应用为主题，介绍了趣味教学法的定义和特点，分析了该教学方法在初中英语教学中的价值，再结合案例提出了具体的实施步骤，以期通过有趣的教学内容和教学方式激发学生主动学习的热情，不断促进学生英语学科核心素养的发展。

　　关键词:初中英语,新课标,趣味教学法,应用策略

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教学方法的创新与学生能力的全面发展。在此背景下，趣味教学法应运而生并成为一种重要的教学策略。它不仅是对传统教学模式的改革，还是对教育理念的更新。这种方法不仅能使英语学习变得更具吸引力，还能激发学生的学习兴趣，加深他们对英语知识的理解。

　　一、趣味教学法的基本概述

　　趣味教学法是一种以激发学习者内在兴趣为核心的教学方式，旨在全面发展个体心理素质，通过教学内容和教学形式的趣味化设计提升学习趣味性，不仅关注学科知识本身的传授，还重视对学生求知欲、创造力和幸福感的激发，力求实现教育与学习的最优化。趣味教学法以学生的个性化心理特征为基础，强调学生是教学活动的主体，充分尊重每个学生的特性。教师通过有针对性的指导，可以激发学生的学习兴趣，满足不同学生的需求。在实践中，教师将引导学生在实践中学习，在娱乐中探索，从而更有效地理解和吸收语言知识。例如，通过模拟对话游戏或互动剧场的方式，学生可以在实际情境中使用英语，不仅可以锻炼语言技能，还能加深对文化背景的理解[1]。

　　二、新课标背景下初中英语教学中趣味教学法的价值

　　（一）激发学生学习兴趣

　　对于新课标背景下的初中英语教学而言，提升学生对英语学习的兴趣是主要目标之一，而趣味教学法正是实现这一目标的有效手段。在实践中，教师将游戏、故事、互动活动等各种趣味元素融入英语课程，可为学生创造轻松愉快的学习环境，有利于激发学生主动参与的热情[2]。例如，教师可以设计一些与课堂内容相关的语言游戏，让学生在玩乐中学习新的词汇和语法结构；或者通过故事讲述，引导学生深入理解英语文化背景，从而提高他们的文化敏感性和语言理解力。趣味教学法打破了传统的教师主导型课堂模式，让学生从被动接受知识的客体转变为积极探索的主体。学生不仅可以在学习过程中发挥自己的创造力和想象力，还可以根据自己的兴趣和需求选择深入学习的内容，大大提高学习活动的有效性。

　　（二）提高学生语言能力

　　语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。趣味教学法可以为学生提供多样化的模拟性语境，比如角色扮演、情景对话、模拟购物或旅游等，让学生在近乎真实的语言环境中练习和应用英语，有效提高学生的语言应用能力[3]。例如，在角色扮演活动中，学生可能需要扮演不同的角色，如旅客、店员、医生等。这不仅使他们有机会使用特定的词汇和表达方式，还能让他们在实际对话中学习如何运用语言结构和语境。同时，趣味教学法强调教师组织学生应用小组合作或对话游戏等形式进行互动学习。在这个过程中，学生能够互相学习、相互纠正，提升语言应用能力，在真实的沟通情境中更自信、更流利地使用英语。另外，趣味教学法在听力和发音等练习上有诸多优势，教师可以通过各种听力游戏和发音练习，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。例如，教师可以通过趣味故事练习听力，并通过故事复述的方式引导学生学习如何准确、流畅地表达自己的想法。针对性练习有助于提高学生的英语表达能力。

　　（三）发展学生综合素质

　　在新课标的引领下，初中英语教学不仅注重语言知识传授，还重视学生核心素养的全面发展。趣味教学法可通过各种创新和互动的学习活动，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，实现学生能力的全面提高[4]。教师应用趣味教学法开展教学，可为学生提供丰富的语境和活动，加强学生的语言实践，从而提升他们的表达能力。在文化意识方面，在应用趣味教学法开展教学时，教师可以引入其他国家的文化元素，如节日习俗、文学作品、历史事件等，让学生在学习语言的同时也能理解和欣赏不同的文化背景和价值观，不仅增强了课程的趣味性，还拓宽了学生的国际视野。此外，在趣味教学中，教师还要关注学生学习能力的发展，以趣味内容和趣味形式引导学生自主学习、合作学习，通过项目和任务驱动的方式促进学习行为的主动发生。在此过程中，学生不仅能学会如何学习，还能学会如何与他人共同解决问题，从而提升自我学习和团队合作能力。

　　三、新课标背景下初中英语教学中趣味教学法的实施步骤

　　（一）准备趣味化教学材料

　　趣味性教学的开展需要依托趣味化教学材料。在准备趣味化教学材料的过程中，教师需要先对课程内容进行深入分析，确定哪些部分适合融入趣味元素。这一步骤的关键在于对传统教学内容的创新设计，将其与游戏、互动环节相结合，同时保证这些内容与教学目标和学习标准相符[5]。为了实现这一点，教师可以设计或选择具有趣味性的教学资源，如结合教学点的游戏、有吸引力的视觉材料、互动式电子教具等。这些教学材料不仅要具备教育性，还要能够激发学生的好奇心和探究欲，以提高他符合学生的年龄、水平和兴趣，对材料内容进行简化或拓展，确保教学活动的多样性和趣味性，为趣味教学奠定基础。

　　在仁爱版英语九年级（上册）Unit 1 Topic 1 Our country has developed rapidly.的教学中，教师可以设计或选择一系列趣味性的教学资源，以激发学生对课程的兴趣。例如，教师可选择有吸引力的视觉材料，如与中国发展相关的图表、时间线和互动式电子地图，生动展示中国在过去几十年里的变化和成就。为了更好地与教学内容相结合，教师可以挑选或制作一系列与中国现代化和发展相关的英文短片或动画，如展示中国主要城市的变迁、重大科技成就或重要历史事件。学生可以从视觉上直观感受到课本内容的实际意义。此外，教师还可以设计一些与中国发展相关的互动式教学工具，如电子化的时代变迁时间轴。学生可以通过点击不同的时间点了解各个时期的重要事件和成就。这种互动式学习工具不仅使学习过程更有趣，还能加深学生对历史和社会变化的理解。这些丰富多样的趣味材料可以提高学生对课文内容的兴趣和参与度，使教学活动更生动，更有意义。

　　（二）设计互动和游戏环节

　　教学活动是课程实施的主要载体。在应用趣味教学法的过程中，教师要着力设计互动和游戏环节。教师需要确定哪些课程内容适合通过互动和游戏来教授，比如，需要学生积极参与和实践的语言技能，如词汇、语法结构、口语表达等。然后，教师可以设计或选择与这些内容相关的游戏和活动。例如，教师可设计语言角色扮演游戏，让学生根据特定的情境或角色使用目标语言进行交流，或者通过词汇接力游戏来扩展学生的词汇量。在设计这些游戏和活动时，教师需要考虑学生的年龄、兴趣和语言水平。为了提高活动的吸引力和学生的参与度，教师可以采用多样化的教学材料和工具，如卡片、图片、电子媒介等。通过这样的设计和实施，互动和游戏环节能够提高学生的学习动力和参与度，使英语学习过程变得更加生动和有效。

　　以仁爱版英语九年级（上册）Unit 4 Topic 1 When was it invented?的教学为例，教师可以设计一个“发明时间线”游戏，要求学生根据学到的知识将不同的发明按照时间顺序排列。实施过程中，教师需要先准备一系列代表不同发明的卡片，在每张卡片上都写一个发明的名称和简短描述。例如，一张卡片写着：“Telephone—A device invented by Alexander GrahamBell in 1876,used for distant communication.”另一张卡片描述：“Light Bulb—Invented by Thomas Edison in 1879,it revolutionized home and industrial lighting.”学生需要根据这些信息将卡片按照发明的时间顺序排列，加深对发明时间线的理解和记忆。通过这种方式，学生不仅学习了重要的发明和发明家，还锻炼了组织和思考能力。然后，教师将学生分成若干小组，为每组准备一套相同的卡片。在规定时间结束后，每组可以轮流展示并解释他们的时间线，其他组则可以提出问题或补充信息。这样的互动不仅加深了学生对发明历史的理解，还提升了他们的团队合作和语言表达能力。同时，教师还可以设置角色扮演活动，让学生分组扮演发明者和采访者，进行模拟采访，讨论各种发明的背景和影响。这种活动促进了学生的口语表达和创造性思考，也使他们更深入地了解了课文内容。通过这样的互动和游戏环节，学生能够在轻松、愉快的氛围中学习英语，从而提高学习质量。

　　（三）评估和调整教学方法

　　评估和调整教学方法是确保趣味教学应用效果的关键步骤。在教学过程中，教师应密切观察学生的参与程度、学习反应和互动情况。传统的成绩评价往往以书面考试为主，但在趣味教学中，教师应引入多元化的评价标准，如学生的课堂参与度、创造性作业、口头表达能力等，以全面评估学生的英语综合能力，确保教学方法的适用性。一方面，教师要重视过程性评价，注重学生学习过程中的表现和进步。教师可以对学生在互动和游戏环节中的表现进行评估，包括学生的参与积极性、合作能力和问题解决能力等。另一方面，教师要引入自我评价和同伴评价，指导学生从不同视角反思自己的学习过程和成果，培养学生的自我监督能力和批判性思维。在此过程中，教师还应及时收集学生的反馈，根据学生的学习情况和评价结果调整教学策略和内容，及时解决教学中的问题，提高教学质量。通过建立这样一个多维度的评价体系，教师不仅能更准确地了解学生的学习情况，还能使趣味教学更符合学生的需求，使学生全面而深入地学习英语。

　　以仁爱版英语九年级（上册）Unit 3 Topic 1 English is widely spoken throughout the world.的趣味教学为例，教师可以设计一个趣味性的互动游戏“Global EnglishDetective（全球英语侦探）”。教师通过观察学生在游戏中的活跃程度、提问的创造性以及他们如何协作和互动，可以评估学生在参与积极性、合作能力和英语运用能力等方面的综合情况，全面了解他们在趣味教学环境中的学习进展。比如，教师可观察学生提问的方式、交流的流畅程度和与同伴的互动情况，且可使用记录表或日志记录每个学生在活动中的表现。活动结束后，教师可通过口头或书面方式收集学生对活动的反馈，引导学生反思自己的学习过程。通过这些方法，教师不仅能够对本次课程的趣味教学效果进行全面评价，还能根据学生的反馈和学习需求调整教学方法，以持续提高教学质量。

　　四、结束语

　　综上所述，趣味教学法不仅是对教学方法的创新，还是对现代教育理念的一种实践，能够为学生创造充满乐趣和参与感的学习环境，促进学生英语学科核心素养的全面发展。在实践中，教师应着重设计和开展互动性强、趣味性强的教学活动，如游戏、角色扮演和团队合作项目，增强课堂的趣味性，引导学生在轻松愉快的氛围中主动学习和探索。同时，教师需要根据学生的反应和学习进度灵活调整教学策略和活动难度，以适应不同学生的英语学习需求和水平，促进学生核心素养的全面发展。

参考文献

　　[1]王海霞.趣味教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊(高中版),2021(20):95-96.

　　[2]吴金魏.趣味教学法在英语阅读课堂中的应用策略[J].英语画刊(高中版),2022(15):34-36.

　　[3]陈芸.借助趣味教学法促进初中英语高效课堂生成[J].学苑教育,2022(23):22-23.

　　[4]朱丽莉.如何在初中英语词汇课堂中应用趣味教学法[J].中学生英语,2022(38):79-80.

　　[5]陶雁.初中英语教学中趣味教学法的实践运用探讨[J].校园英语,2023(20):106-108.