摘 要：在新时代育人要求及新课程改革不断推向深入的背景下，核心素养成为学校教育、学科教学重要的理念 与目标。在落实立德树人根本任务的过程中，思想政治是肩负特殊使命的一门关键课程。学生核心素养的培养具 有长期性、持续性的特点，开展好思想政治教学对价值观形成期的青少年尤为重要。初高中两个阶段承担着共同 使命，为青少年形成正确的价值观、提升素养奠基护航。基于此，文章指出，初高中思想政治教师应在教学内容 阶梯性、教学目标连贯性、素养发展渐进性指引下，做好初中与高中思想政治课程的衔接工作。

　　关键词：初高中思想政治;核心素养;课程衔接

　　思想政治课程必须以党的教育方针为根本，全面 贯彻并认真落实，通过循序渐进的课程开设促使学生 政治素养实现螺旋上升，为社会主义建设提供人才保 障。青少年阶段是人生重要的塑型期，需要精心栽培 和正确引导。其中， 思想政治课程发挥着关键作用，思 政教师重任在肩。“循序渐进”“螺旋上升”为思想政 治课程开设、学生核心素养培养提出了方法遵循。青 少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，而思想政治课程对 青少年素养发展、成人成才具有关键价值。要想达到 上述要求，完成使命担当，广大思想政治教师就要认 真探索不同阶段思想政治教学的衔接问题，以在“循 序渐进”“螺旋上升”中促进青少年更好地“拔节孕穗”。

　　教学衔接指在整体性要求下把两个学段的教学任 务、育人目标合理连接 [1]。就初高中思想政治课程而 言，思想政治教师要立足实际，深研两个阶段的教学 内容以及学生身心发展特点，从课程内容与学生主体 两方面统筹探索，如此才能形成实质性的有效衔接，保 证教学的整体性和育人的连续性。

　　高中思想政治课程的开展要以时事政治作为教学 补充，衔接初中道德与法治课程，并紧密联系其他学 科和德育工作，在立德树人根本任务中发挥作用 [2] 。 初高中思想政治课程教学包含教学目标、方法、评价 等多层面和环节，组成和作用因素的多层面决定了初 高中思想政治课程衔接内涵的丰富性，如教学内容衔接、学生认知衔接、教学方法衔接、成果评价衔接 等 [3]。课程衔接的丰富内涵提示思想政治教师面对的 任务不是简单的“点”的问题，要系统对待，对课程 衔接的重要性要有明确的认知，进而探索有效的衔接 策略。

　　一、初高中思想政治课程教学衔接的重要性

　　(一)有助于学生成长

　　强化思想道德素质建设，促进人的全面发展是思 想政治课程的基本任务 [4]。初高中分属两个学段，具 有较大的跨越性，无论在知识内容的深度与难度，还 是学生身心的完整性与成熟度都存在较大差异。而对 于刚刚由初中进阶到高中学习的学生而言，面对高中 课程，学生的认知往往出现滞后性，身心不能快速适 应新阶段的学习。在高中思想政治课程的学习中，学 生学习习惯、态度、方法不能与高中节奏相匹配，加 之学生思想政治素养尚不完善，知识结构与体系尚不 系统，课程衔接问题如不能有效解决，在后续的思想 政治课程学习中，学生极易产生厌学情绪，甚至出现 心理问题，这对学生身心健康发展、素养提升十分不 利。基于此，帮助学生跟上高中思想政治课程学习的 节奏，强化二者的衔接，是必须完成的工作。教师深 入了解初高中学生的理解能力与思维能力，使学生从 初中阶段平稳过渡到高中阶段，有利于学生在具有成 就感的体验中保持学习情绪稳定，养成良好的学习态度，更好地接受高中思想政治教育，从而达到思想政 治课程的育人效果，发挥学科育人功能和价值，助力 学生成长。

　　(二)有助于实现思想政治教育的连续性

　　在青少年思想政治学科核心素养生成、发展的过 程中，持续性、长久性地进行思想政治教育是关键。 初高中思想政治课程既分属两个阶段又同为一体，既 在不同阶段发挥着自身功能和作用，又相互联系，在 承上启下中相互促进，前后贯通。在育人持续性要求 下，做好初高中思想政治课程衔接，有助于实现思想 政治教育的连续性。一是教学目标的连续性。教师只 有在教学实践中正确处理衔接问题，才能在阶段性目 标基础上达成整体教学目标，使思想政治育人目标具 有连续性。二是教学内容的连续性。初高中思想政治 课程编排立足学生认知水平和规律，呈现梯度式的螺 旋上升趋势。三是思想政治学科核心素养的连续性。 思想政治学科核心素养的形成是一个长期发展的过 程，有赖于长期乃至终身的培养，学生政治学科核心素 养只有在各阶段教学的衔接中才能实现发展的连续性。

　　(三)有助于提升思想政治课堂的实效性

　　对于初高中思想政治课程而言，学生知识获得、 能力形成、素养发展有赖于课堂主阵地以及课堂教学 基本形式 [5]。因此，课堂实效性是检验思想政治课程 育人效果的重要指标。初高中思想政治课程相较于其 他学科具有内容涵盖面广、理论性强的特点，要求教 师利用有限的课时达到预期的教学和育人目标。做好 初高中思想政治课程的衔接，可以让教师和学生更加 明确该课程的价值，确立对知识、方法和价值的追求， 有利于增强教学效果，提高教学质量和效率。同时， 初 高中思想政治课程的衔接可以推动教师不断强化对学 科知识的探索，丰富和创新教学方法，并在教学评价 方面更加全面和科学，从而有效提升学生的综合素质。

       二、初高中思想政治课程教学衔接的有效策略

　　(一)深研教材，做好内容衔接

　　思想政治课程作为构筑意识形态的前沿阵地，应 落实立德树人根本任务，发挥德育功能。教师要秉持 育人至上的理念，深研初高中思想政治教材内容，做 好内容衔接，引导学生学会学习，培养扎实的理论素 养，树立终身学习理念。初高中思想政治课程虽然理 念相通，但针对不同学段的学生，其教学目标又相对 独立。因此， 教师要想做好初高中思想政治课程衔接， 首先要深研教材，准确把握教材内容，从育人的整体性、 系统性出发，了解不同阶段教材的内容。高中思想政治教师只有系统整合初高中教材，才能准确把握重难 点，详略得当地进行衔接性教学。教师在明确初高中 教材关系之后要引导学生认识其中的不同，明确联系 与差异。以此为基础，高中思想政治新课内容的讲授 将会事半功倍。对于高中思想政治教材中与初中相关 联的知识点，教师在课堂教学中要做到深入浅出，讲清、 讲透、讲全，注重知识的衔接与延伸。知识延伸离不 开教学案例。对于教学案例的选择，教师应借鉴两个 阶段的课程，帮助学生在内容对比中把握重难点，在 内容衔接中强化对知识的掌握。

　　(二)明确目标，做好目标衔接

　　要想做好初高中思想政治课程的衔接工作，保证 教学与提升学生的政治素养，需要思想政治教师对初 高中教学目标有清晰的认知，准确把握这两个阶段的 目标差异。在教学实践中， 一方面，教师要全面、准 确地把握两个阶段的教学目标，突出重点;另 一方 面，要从整体性出发，把两个阶段的教学目标紧密结 合。高中思想政治教师要在目标对比中突出差异化、 进阶性，使学生在原有水平上获得提升。做好目标衔 接，还要充分关注学生主体。高中思想政治教师要明 确国家对思想政治课程育人提出的基本要求，依据基 础性目标制订新阶段学生发展目标，保证学生顺利地 实现目标衔接。同时，高中思想政治教师要依据发展 性目标要求，了解学情，立足高中生个体差异因材施 教，从而保证教学衔接的科学性。此外，高中思想政 治教师要对高一新生的知识储备、认知水平进行全面 分析，依据其认知发展规律，合理设置教学目标的难 度与梯度，促进不同层次的学生都能在科学的教学目 标下获得进阶发展与提升，并从中感受到新时代思想 政治学科的魅力，增强学习信心，最终顺利实现教学 目标衔接与过渡，达成高中思想政治课程育人目标。

　　(三)转变教学方式，增强教学实效

　　有效的教学方式与良好的课堂氛围，以及对学生 进行多元化评价，是进行有效衔接初高中思想政治教 学的基础。高中学习任务重，课堂教学的氛围往往比 较紧张。压抑的课堂氛围不利于初高中思想政治课程 衔接。教师要注意转变教学方式，优化教学语言，综 合运用视频、图片等对学生的感官进行调动，通过合 作探讨、知识竞赛等多种手段调节课堂氛围，调动学 生参与积极性，使高中政治课堂既不失轻松、活跃， 又 保证科学、严谨。《普通高中思想政治课程标准(2017 年版 2020 年修订)》指出：“评价要将过程性评价与 终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核 心素养发展水平。”在多元化评价方式中，成绩不是 唯一的评价标准，初高中评价活动也不是依据自身标 准而进行的单方面活动，而是一个整体性、过程性的 互动过程。以核心素养为中心的多元化评价，既能激 发学生潜能，又能保证初高中思想政治课程基于评价 标准的育人方向的一致性，强化教学指向，提升教学 实效。

　　(四)加强学习，提升教师素质

　　初高中思想政治课教师不应仅仅局限于完成自身 教学任务，还应彼此了解，通过经验交流发现学生存 在的普遍性问题，有针对性地进行解决。对此，初高 中思想政治教师可以建设常规性的交流机制，如联合 教研。这不仅能够实现学科内容的融通，还能够促使 教师在交流研讨中实现思想碰撞，在反思中提升自身 素质。但这一机制无法通过教师个体完成，需要学校、 教育部门助力协同，进行常规化机制建设，以此促进 初高中思想政治课程一体化发展。此外，教师还应注 重自身思想理论学习，带领学生平稳过渡、进阶发展。 新时代思想政治教师一方面要不断强化自身学科知识 能力，在自身融会贯通的基础上以教学衔接为学生学 习衔接保驾护航;另一方面，要不断强化自身政治素 养，深研理论问题，秉持最新教育理念。只有自身具 有过硬的政治理论基础，才能正确贯彻和差异化把握 初高中思想政治课程知识理论、教学理论、育人理论， 做好教学衔接工作。基于此，初高中思想政治教师要 强化交流，充实自身理论基础，树立终身学习理念。

　　(五)加强引导，发挥学生主体作用

　　学生是思想政治课程学习的主体。在衔接教学 中，除了要发挥教师力量，学生自身学习态度、学习 方式也非常关键。因此，教师在自我反思提升的过程 中还要强化对学生的引导，让学生积极参与到教学活 动中。一方面，教师要引导学生端正学习态度。学习 态度直接影响着学习行为，并直接作用于学习效果。 端正思想政治课程学习态度能够促使学生对学习行为 进行有效调节，顺利通过初高中思想政治课程衔接阶段，进入新的学习生活。教师通过对学生正确态度的 引导，帮助学生正确认识课程地位和作用，强化动力 和信心，敢于并乐于接受新挑战，用发展的眼光看待 学习活动，不但有利于初高中思想政治学习的过渡，更 有利于学生养成良好的学习习惯，在高中阶段的学习 中取得更大进步。另一方面，教师还要引导学生培养 学习的意识，积极适应高中的教学方式，主动做好衔 接。高中思想政治课程有别于初中， 重探索、重实践、 重问题解决，强调综合能力的发展、迁移和运用。因 此，教师要引导学生主动探索，进行政治理论的学习 和政治素养的培养。学生只有变被动为主动，才能在 初高中思想政治课程衔接中实现顺利过渡并走向新的 高度。

　　三、结束语

　　总之，思想政治教育具有持续性、长期性，思想 政治课程教学要一体化发展。思想政治教师要有责任 担当，主动探索初高中思想政治课程衔接的有效策 略，促进思想政治教学衔接发展，积极培养时代新人。

参考文献

　　[1] 罗伟凤.思想政治课与思想品德课教学衔接问题研 究[D].武汉:华中师范大学,2016.

　　[2] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程 标准(2017版2020年修订)[M].北京:人民教育出版 社,2020.

　　[3] 赵琴.初高中政治课教学衔接问题与对策研究[D].海 口:海南师范大学,2016.

　　[4] 陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高 等教育出版社,2007.

　　[5] 罗雅予.初高中思政课教学衔接优化路径研究[D].贵 阳:贵州师范大学,2023.