摘要：在新时代劳动教育背景下，劳动教育融入学校课程教学是优化课程建设，提高人才培养质量的重要途径。“巴渝工匠杯”作为一项重要的技能赛事，对于职业院校学生技术技能的培养具有重要意义，重庆各职业院校也适应性地开展了与之相关的技能比赛教学。文章基于新时代劳动教育背景，思考了劳动教育与技能比赛教学的内在契合性，分析了劳动教育融入技能比赛教学的价值意蕴，进而提出了劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的实施路径，以此推进“赛教融合，劳动树人”。

　　关键词:劳动教育,“巴渝工匠杯”,赛教融合,技能比赛教学,树人

　　习近平总书记在党的二十大报告中指出：“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神，培育时代新风新貌”[1]，这无疑强调了培育人民群众劳动精神的重要性，也即强调了劳动教育的重要作用。在新时代劳动教育的视野下，学校劳动教育的实施途径是充分融入课程教学及实践活动之中，其中融入技能比赛教学是一种较为创新的途径，也是实现“赛教融合”教学理念的重要途径之一。“巴渝工匠杯”是重庆市人力社保局所主办的重庆市职业院校技能大赛，大赛分为多个职业技术技能赛程，是实践性、应用性和操作性较强的一场技能赛事。高职院校基于“巴渝工匠杯”开拓了专门的技能比赛教学课题，以赛教融合作为教学理念，落实以赛促教、以赛促学，培养专业的高素质技术技能人才。“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。”[2]劳动教育作为一种综合性的教育活动，对于学生有着树立德行、增长知识、强健体魄、涵养美感等育人功能，学生作为教育对象将在劳动教育过程中获得综合素质的增强。劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学有着多重内在契合性，劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学，是对赛教融合教学理念的深化，可以充分发挥劳动树人的时代价值。

　　一、劳动教育与技能比赛教学的内在契合性

　　劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学有着多重内在契合性，此处的内在契合性指向于目标、价值及特征的契合，从作为教育的两者本质上来说均是以人才培养为主要任务，劳动教育以劳动训练，精神塑造为主体培养人才，技能比赛教学以技能训练，竞赛导向为主体培养人才，劳动教育较为宏观性塑造劳动精神，技能比赛教学则较为具体性指向竞赛获奖，但两者均同一化主张训练的实践特性，身体力行地参与劳动，参与技能比赛，同时劳动训练中包含技能训练，技能训练也是在进行劳动训练，因此两者辩证统一，不可分割，同时存在多重明显的契合之处。

　　（一）立德树人是劳动教育与技能比赛教学的共同目标

　　2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。”[3]立德是育人的根本，不同的教育活动都必须将育人作为人才培养的出发点。劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学均指向于人才培养，最终的教学实践落脚点均是立德树人。因此，立德树人既是劳动教育与技能比赛教学的根本任务，也是共同目标。劳动教育的育人价值之一就是“树德”，学校通过课程教学、实践活动等形式来实施劳动教育，从而树立学生良好的道德品质，如“报效国家，奉献社会”等。“巴渝工匠杯”技能比赛教学虽然以竞赛为导向，但在教学实施过程中依旧把传统道德品质寓于技能训练之中，以此梳理学生良好的价值观念，并且两者培育道德品质的价值取向均是同一的，也即“立德树人”的共同目标。

　　（二）思政元素是劳动教育与技能比赛教学的共有价值

　　劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学蕴含多元的思政元素，劳动教育可以培养学生正确的劳动观念、积极的劳动精神以及扎实的劳动技能，推动学生以劳动热爱生活，以劳动积极工作，以劳动为国家做贡献；“巴渝工匠杯”技能比赛教学可以塑造学生的职业精神、职业品质以及钻研精神。思政元素是二者共有的时代性价值，二者的融通可以发出教育的同频以及人才培养的共振。教育的同频，是新时代劳动教育的系统理念与技能比赛教学的价值理念相合，在同合中走向教育实施的同一性，使思政元素能够更加契合地育技育人；人才培养的共振，是劳动教育的劳动精神与技能比赛教学的职业精神的相合，二者共同基于生产劳动而培养技术技能人才的良好劳动观念、工匠精神、职业理念。

　　（三）身体力行是劳动教育与技能比赛教学的共同特征

　　劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学有着突出的实践性、操作性特征，劳动教育以科学的方式指导学生参与劳动实践，训练学生的心灵、思考能力以及动手能力，在进行不同形式的劳动过程中使学生掌握不同的基础劳动技能，同时也在具体的实操性劳动活动中锻炼学生的劳动意识，树立正确的劳动价值观；技能比赛教学则更偏向于职业技术技能的实际操作指导，这就要求学生在职业技术技能的训练过程中身体力行，用实践获取对技术技能经验的掌握。劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学是在身体力行过程中的人才培养，是在心手合一、手脑并用过程中的技能培育，身体力行也就蕴含了劳动和技能的实践性特质，这也是劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学的共同特征。

　　二、劳动教育融入技能比赛教学的价值意蕴

　　劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学，使技能比赛教学不再单纯以竞赛获奖为主要目标，而是赛教融合地以人才培养为主要目标，充分发挥劳动教育树人的重要价值，比赛获奖将成为人才培养目标实现过程中的一个过程性目标。因此，劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学具有多元的时代价值意蕴，分别涵有文化价值、精神价值及技能价值等方面的内容，不同的价值意蕴将为学生提供不同的知识、技能、情感能量，从而健全学生的人格。

　　（一）文化价值：塑造学生正确的劳动价值观

　　“文化来源于劳动，普通劳动者的劳动实践和劳动创造构成了文明之基、文化之重”[4]，众多劳动创造的工艺美术作品验证了这一点。以生活劳动、生产劳动、服务性劳动为媒介的劳动教育具有文化属性，这是毋庸置疑的。劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的文化价值，是基于劳动教育与技能比赛教学的“立德树人”共同目标而出发的，技能训练成为劳动训练的一部分，由技至道是劳动教育重要的文化价值体现，其将有助于培养学生正确的劳动价值观，培养学生养成以“艰苦奋斗、勤劳勇敢、不屈不挠、自主自强”为主的中华传统劳动品德；还有助于培育学生养成以“崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动”为主的新时代劳动价值观。

　　（二）精神价值：筑造学生的工匠精神及劳动精神

　　劳动教育蕴含多元的精神价值内涵，包括劳动精神、劳模精神、刻苦精神、工匠精神、职业精神等等，这些都是十分珍贵的精神财富。劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的精神价值，有助于筑造学生的工匠精神以及劳动精神，工匠精神是一种以耐心、细心、恒心为主要劳动态度的精神品质，劳动精神则是一种包括勤奋、奉献、创新在内的精神品质，这两种精神品质对于学生的人格培育具有重要的现实价值。劳动教育融入技能比赛教学的精神价值具体体现为，在技能比赛教学的过程中，以工匠精神引领学生的职业技术技能训练，磨炼学生的劳动意志，使工匠精神成为其成为高素质技术技能人才的优秀劳动素养。

　　（三）技能价值：提高学生的劳动技能水平

　　劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的价值技能是使学生在劳动中练习技能，在劳动中巩固技能，在劳动中丰富技能，最终促使学生在不断的实践与学习过程中，提高自身的劳动技能水平，并形成系统化的技术技能经验，熟悉掌握一般性和专门性的技术技能。劳动教育在指导学生参与专业技能实践的过程中，不断训练、巩固与强化学生的综合性劳动技能，进而练就学生优秀的劳动能力。劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的技能价值，包括生产性技能、生活性技能以及服务性技能价值，其将有助于培养学生基础的一般性劳动技能，养成优秀的动手操作能力，进而基于一般性劳动技能助推学生职业技术技能的养成，提高学生以职业技术技能实践为主的劳动技能水平。

　　三、劳动教育融入技能比赛教学的实施路径

　　理清了劳动教育与“巴渝工匠杯”技能比赛教学的内在契合性以及劳动教育融入技能比赛教学的价值意蕴，那么劳动教育如何融入技能比赛教学亦是一个亟待解决的重要问题。劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的实施路径，要从技能比赛教学层面进行深入思考，具体围绕教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等方面来将劳动教育融入技能比赛教学之中，并将这几个方面形成系统化的实施路径，以充分发挥劳动教育的育人价值。

　　（一）完善教学目标：将工匠精神作为技能人才培养的价值取向

　　“巴渝工匠杯”技能比赛教学的直接目标为技能训练与学生获奖，但从深层次来说，“巴渝工匠杯”技能比赛教学与劳动教育有着共同的目标，均指向于立德树人，人才培养才是二者的最终指归。要把劳动教育融入技能比赛教学，首先就要从教学目标的价值取向上完善目标，融入新时代劳动教育的要求，以教学目标来带动技能比赛教学的内容组织、具体实施以及评价过程。完善教学目标，将劳动教育的思政育人价值作为技能人才培养的主要价值取向，构建以工匠精神为导向的教学目标。工匠精神是劳动教育思政育人价值的充分体现，是精神维度的技能人才培养价值导向，工匠精神所蕴含的“敬业、精益、专注、创新”等内涵将完善“巴渝工匠杯”技能比赛教学的培养目标，使劳动教育从顶层设计维度实现充分融入，最终形成以知识技能训练为基础，工匠精神培养为核心的教学目标。

　　（二）优化教学内容：基于劳动价值观+劳动技能进行内容组织

　　“巴渝工匠杯”技能比赛教学的教学内容主要是围绕各类赛程而进行的专业技能训练，并进行有针对性的“应赛”教学。在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中，明确指出职业院校要：“重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。”[5]这就要求在技能比赛教学内容的组织上，不仅仅是为比赛而教学，还要以人才技艺双修为指归。将劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学内容之中，一方面要组织劳动价值观培养，在职业技能训练的过程中培养学生崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的正确价值观；一方面要组织劳动技能培养，使职业技能训练与劳动技能培养发生融通，不但要培养学生的一般性劳动技能，而且要在一般性劳动技能的基础上深化技能训练，进化培育为专门性劳动技能，并不断强化专门性劳动技能，增强学生劳动技能的专门性、职业性，以此养成学生优秀的劳动能力。

　　（三）贯通教学实施：将劳动教育融通技能比赛教学的全过程

　　劳动教育在“巴渝工匠杯”技能比赛教学中的融入，应是贯通整个教学实施全过程的融入，如此才能确保劳动教育的时代价值在技能比赛教学得以充分实现。将劳动教育贯通“巴渝工匠杯”技能比赛的教学实施，一方面要围绕劳动教育建立健全的教学实施体系，从各阶段具体的实施目标、实施层次、实施内容、实施方法、实施活动等维度构建完善的实施体系，体系的建立是对劳动教育融入技能比赛的具体反馈与具体实践。一方面要围绕“巴渝工匠杯”技能比赛教学充分践行劳动教育，从技能比赛的赛事内容讲解、赛项规程分析、专业理论指导、职业技能训练以及模拟比赛效果评测等方面，均要基于劳动教育而进行教学实施，深化赛教融合，充分发挥“劳动树人”的现实价值。

　　（四）更新教学评价：以劳动素养作为主要评价标准之一

　　在“巴渝工匠杯”技能比赛教学中融入基于劳动素养的评价标准，推动长期以来技能比赛以技能水平高低为评价标准的教学评价更新。以劳动素养更新教学评价，是劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的重要实施路径，也是对技能比赛教学评价体系的完善。《劳动教育指导纲要》在一定程度上较为注重学生劳动素养的塑造，所以在《纲要》中明确指出：“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系”。[6]这意味着是否具备劳动素养开始成为学生综合素质的评价标准之一，同时这也要求在劳动教育在融入技能比赛教学过程中，不仅仅要融通不同形式的劳动教学内容，也要将劳动精神、钻研精神、工匠精神等劳动素养纳入教学评价之中，在技能比赛教学的过程性评价、结果性评价以及综合性评价维度对学生的学习情况进行考核。以劳动素养作为主要评价标准之一，也就建立了呼应教学目标的行动导向，劳动教育在“巴渝工匠杯”技能比赛教学中的融入才是一个完整的实施路径。

　　四、结语

　　劳动教育融入“巴渝工匠杯”技能比赛教学的实施路径是一个完整的现实实施方案，不仅是从教学目标、教学内容、教学实施再到教学评价形成的一条系统性实施路径，也是基于“赛教融合，劳动树人”开展劳动教育的重要实践方案。劳动教育也将在此系统性的融入路径中，充分发挥劳动教育的多重时代价值，树立学生正确的劳动观念、塑造学生良好的劳动素养、筑造学生的工匠精神及劳动精神、提高学生的专门性劳动技能水平，在深化与助推高职院校赛教融合的同时，实现“劳动树人”的目标，以期培养出一批具备优秀劳动品质的高素质技术技能人才，为全社会生产劳动贡献不竭的力量。

参考文献：

　　[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2022:44.

　　[2]盛世玲.劳动教育情境创设“三性”[J].思想政治课教学,2023(01):56-57.

　　[3]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2018－05－03(02).

　　[4]柳夕浪.创造灿烂的劳动文化[J].基础教育课程,2019(22):15-19.教育部关于印发

　　[5][6]《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知[Z].2020－7－9.