摘要：通过以国内外外语写作焦虑相关的核心期刊论文为数据来源，利用定性和定量相结合的方法，对国内外相关文章进行统计、梳理和对比分析，以期了解国内外外语写作焦虑研究的现状及趋势，明确国内外发展差异，为外语写作焦虑研究的进一步发展提供参考。结果表明，关于外语写作焦虑的相关因素研究是研究热点，此外写作焦虑对受试成绩的影响也被重点关注。2010年以来国内外相关研究发文量均明显增加，表明近年来这一领域研究受到了越来越多的关注，其学术价值也愈发受到认可。总体上看，国内外外语写作焦虑研究已取得长足进展，但仍有不少问题有待于进一步探究。

　　关键词:外语写作焦虑,研究现状,教学方式

　　一、引言

　　20世纪70年代以来，情感对教学效果的影响引起广泛关注。在诸多情感因素中，焦虑被认为是影响语言学习的最重要的情感因素之一。MacIntyre[1]认为它是预测外语学习成功与否的最重要因素之一。近年来，外语写作焦虑引起了越来越多研究者的关注。Cheng[2]提出了外语写作焦虑的概念，即在外语写作时产生的相对持久的焦虑情绪。经过数十年的发展，国内外外语写作焦虑研究已取得丰富成果。本文拟梳理国内外相关文献，回顾外语写作焦虑研究的发展状况，展望未来发展前景，推动外语写作焦虑研究的纵深发展。

　　二、数据来源及处理

　　1.数据收集

　　本研究以“Web of Science核心合集”为国外文献来源，笔者分别在标题、摘要或主题中输入“writing anxiety”或“writing apprehension”，同时在全文输入“foreign language”，检索时间截止到2022年。剔除与外语写作焦虑无关的非研究性文献（如丛书和学术会议），最终收集到55篇相关论文。国内文献选择知网核心期刊库，在篇名、摘要、主题、关键词或全文中以“写作焦虑”检索发表时间早于2022年的期刊论文，共检索得到306篇，经过人工筛选剔除期刊总目录、书评及无关论文，最终获得相关论文22篇。

　　2.研究内容分类

　　本文参照前人的研究分类，对77篇论文的研究内容进行梳理，共有四类研究主题最终被确定：①编制外语写作焦虑量表；②关于外语写作焦虑的相关因素研究；③外语写作焦虑对学生写作成绩的影响；④缓解外语写作焦虑的策略。

　　三、研究结果与分析

　　1.国内外外语写作焦虑研究的总态势

　　外语写作焦虑研究自二十一世纪才逐渐兴起。统计结果表明，国外相关研究成果较多，约为国内的2.5倍。从图1可看出，外语写作焦虑研究整体呈波动上升趋势，2001-2010年，该领域发文总量缓慢增长，2011-2022年，发文总量快速增长，特别是自2017年以来，国外年度发文量波动上升且达到较高水平，可见近年来该领域受到了越来越多的关注，其学术价值也愈发受到认可。国内相关论文最早发表于2005年，表明国内起步较晚，2010-2018年发文总量稳步增长，而2019-2022年相关研究发展速度有所减缓。

　　2.研究内容概述

　　（1）外语写作焦虑量表的编制

　　Daly等[3]编制的《写作焦虑量表》（Writing Apprehension Test,WAT）是第一个系统研究学习者写作焦虑的问卷，被证明具有良好的信度和效度，但也存在局限性，体现在未能有效测出外语学习者在特定写作语境下的焦虑程度。鉴于此，Cheng[2]编写出专门用于测量外语写作焦虑的《二语写作焦虑量表》，由22个题项组成，涉及身体焦虑、认知焦虑和回避行为3个因子。我国学者郭燕[4]根据我国大学英语教与学的实际情况，翻译并修订了《二语写作焦虑量表》，将原表的3因子调整为课堂教学焦虑、构思焦虑、自信忧虑及回避行为4因子，广泛用于国内测量外语写作焦虑的研究。

　　（2）外语写作焦虑的相关因素研究

　　外语写作焦虑与其他因素之间的相互关系长期以来是该领域的研究焦点，主要涉及焦虑与其他情感因素、语言因素及社会心理因素之间的关系[5]。研究者最初关注的是外语写作焦虑与写作成绩的相关关系，但这一相关关系的复杂度随着研究的深入不断加深，于是结合其他变量综合考察外语写作焦虑与自我效能感、动机、自我概念、二语自我等因素的关系及多个因素对写作成绩的影响模型。如李航等[6]通过实证研究探究了外语写作焦虑和自我效能感的关系以及两者对写作成绩的影响，结果表明外语写作焦虑显著负向预测自我效能感，自我效能感在外语写作焦虑对写作成绩的影响中起完全中介的作用。

　　（3）写作表现如何受外语写作焦虑的影响

　　写作表现如何受外语写作焦虑的影响是研究者最初的关注点。多数研究者认为，外语写作焦虑对写作表现有消极作用。Cheng等[7]发现外语焦虑与写作表现呈显著负相关，且这种焦虑会影响写作者的意志力、动机和兴趣。国内学者对这一主题的研究也在蓬勃发展。郭燕等[4]调查了453名非英语专业大学生的英语写作焦虑状况，发现中国非英语专业大学生大多存在中等程度的英语写作焦虑，并且学生的焦虑程越高，写作表现越差。徐丹[8]对480名非英语专业大学生的调查也显示，大学生群体普遍存在外语写作焦虑，且外语写作焦虑因子中的交际畏惧和构思焦虑引起了学生更多的焦虑情绪。

　　（4）缓解写作焦虑的策略

　　外语写作焦虑属于妨碍性焦虑，会消解学习者的学习欲望，并阻碍写作过程的顺利进行，导致写作困难，进而影响写作成绩[9]。因此，有必要采取一些措施，缓解其焦虑情绪，进而提高其外语写作能力。目前，研究者主要从教学方法、学习法、自我调节等方面探讨了如何干预或缓解学习者的外语写作焦虑情绪。

　　Bayat[10]探究了过程写作法对土耳其大学生外语写作焦虑的影响。通过对学生焦虑情况的调查及对写作文本的分析，他发现教师的及时纠错促进了学生构建自我效能感，进而有效地降低了学生的写作焦虑。国内研究者也从多个角度探讨了缓解写作焦虑的策略和方法。郭燕[11]用实证数据探讨了“写长法”如何改善学习者写作焦虑心理以及如何促进学生写作能力及综合能力的发展。张琳等[12]通过追踪研究发现读后续写能培养学生对英语写作的积极情感，促进学生写作能力的提高。

　　国内外学者均对这一主题展开了大量的研究，是外语写作焦虑研究的一个热点。研究者们主要从教学模式和方法、学习法、写作法、自我调节等方面研究了降低写作焦虑的策略和方法，为在教学实践中缓解学生的外语写作焦虑带来了启示。

　　3.研究方法

　　本文将外语写作焦虑相关的研究分为实证研究和非实证研究。本文统计的77篇论文中共有73篇文献是实证研究，占总数的95%。这类论文多使用《二语写作焦虑量表》测量受试的焦虑程度，并结合访谈等其他方式来补充或佐证量化数据。仅有4篇论文是理论探讨，这类文章主要是基于对大量文献的综合整理，结合作者的理解和认识，给出比较全面的、专门的评述。

　　统计结果显示，该领域的实证研究多采用量化和质化相结合的混合研究方法。量化研究方法主要有调查问卷，多采用《二语写作焦虑量表》来测量研究对象的焦虑程度；质化研究方法主要有半结构访谈、反思日志、课堂观察、个案分析等。相比于国内的论文，国外相关论文采用的研究方法更加多元。如Qashoa[13]除了使用调查问卷和访谈，还与教师进行了焦点小组讨论，以调查教师在外语写作课堂上使用的策略、原因及看法。Rezaei[14]不仅使用了焦虑量表，还结合半结构访谈和课堂观察对学生的外语写作焦虑的水平、类型和原因进行三角论证。

　　四、展望

　　从以上回顾可以看出，国内外该领域研究已经初具规模，研究者借助量表的辅助从多视角、多维度考查学生的外语写作焦虑现状及焦虑与其他相关因素的关系，在探讨外语写作焦虑原因的同时，也在逐步探索如何缓解外语写作焦虑对写作成绩的消极影响。但该领域研究起步较晚，还有待于进一步完善和深化。

　　1.研究主题纵深化

　　已有研究较为综合地考察了外语写作焦虑对写作表现的影响，但是在降低外语写作焦虑的消极影响方面较为欠缺，干预手段还需从教学方式、学习法扩展到反馈方式、写作环境等，还需重视多学科结合[15]。国内研究还需紧跟国外研究潮流与趋势，结合国内情景探讨切合我国教学情境的行之有效的策略。

　　2.研究方法多样化

　　多数实证研究采用了调查问卷和访谈来收集数据，少数研究结合了反思日志、课堂观察、焦点小组、有声思维、个案分析等研究方法。由于外语写作焦虑对写作表现的影响机制复杂，研究者还需结合多种研究方法，从而获得更全面、深入的数据、资料，综合考察研究对象。

　　五、结语

　　本文统计和分析了大量国内外关于外语写作焦虑的文献，发现外语写作焦虑研究主要开始于21世纪之后，自2010年以来，国内外发表的相关文章数量显著增加。整体上来看，外语写作焦虑研究发文量呈波动上升趋势，但在核心期刊发表的论文中所占的比例仍然相对较小。该研究领域可分为四类，其中外语写作焦虑的相关因素分析和写作成绩如何受外语写作焦虑的影响是国内外学者研究的重点。虽然近年来关于外语写作焦虑的研究已取得了很大的进展，但它并没有发展成为一个具有竞争力的领域，今后还需更多研究完善这一领域的发展。

参考文献：

　　[1]MacIntyre P D,Gardner R C.The effects of induced anxiety on cognitive processing in computerized vocabulary learning[J].Studies in Second Language Acquisition,1994,16(3):1-17.

　　[2]Cheng Y S.A measure of second language writing anxiety:Scale development and preliminary validation[J].Journal of Second Language Writing,2004,13(4):313-335.

　　[3]Daly J A,Miller M D.The empirical development of an instrument to measure writing apprehension[J].Research in the Teaching of English,1975,9(3):242-249.

　　[4]郭燕,秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界,2010(02):54-62+82.

　　[5]施渝,徐锦芬.国内外外语焦虑研究四十年——基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年(1972-2011)论文的统计与分析[J].外语与外语教学,2013,5(01):60-65.

　　[6]李航,刘儒德.大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作成绩的预测[J].外语研究,2013,3(02):48-54+112.

　　[7]Cheng Y,Horwitz E K&Schallert D L.Language anxiety:Differentiating writing and speaking components[J].Language Learning,1999,(3):417-446.

　　[8]徐丹.大学生外语学习焦虑的实证研究——以非英语专业大学生口语和写作学习为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,27(05):112-114.

　　[9]李航.大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系:来自追踪研究的证据[J].外语界,2015,3,(03):68-75.

　　[10]Bayat N.The Effect of the Process Writing Approach on Writing Success and Anxiety[J].Educational Sciences Theory&Practice,2014,7(6):24-31.

　　[11]郭燕.大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J].外语界,2011,1(02):73-81+96.

　　[12]张琳,秦婷.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究[J].外语教学,2020,41(06):72-76.

　　[13]Qashoa,Hussein S H.English Writing Anxiety:Alleviating Strategies[J].Procedia Social and Behavioral Sciences,2014,136:59-65.

　　[14]Rezaei,Maliheh;Jafari,Mohammad.Investigating the Levels,Types,and Causes of Writing Anxiety among Iranian EFL Students:A Mixed Method Design[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2014,98(1):1545–1554.

　　[15]王昕,李钦萌.英语专业大学生学术英语写作线上多元反馈模式探究[J].外语研究,2023(4):44-50.