2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(下文简称“2017年文件”)正式提出深化我国高等教育的产教融合。早在2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(下文简称“2014年文件”》中，就已提出深化职业教育中的产教融合。2017年文件除了强调职业教育中的产教融合，还倡导在普通高等教育中深化产教融合:“健全高等学校与行业骨干企业、中小微创业型企业紧密协同的创新生态系统”，“合理布局高等教育资源，增强中小城市产业承载和创新能力，构建梯次有序、功能互补、资源共享、合作紧密的产教融合网络”。纪宝成将高校分成三类第一类是研究型大学，以学术型、理论型人才培养为主;第二类是教学型高校，以培养应用型人才为主;第三类是高等职业技术学校，以培养岗位型、技能型人才为主。根据这一分类，2014年文件中职业教育属于第三类，而2017年文件中的“高等教育”属于第二类。本文考察的应用型高校也属于第二类。也就是说，2017年文件将职业教育的产教融合模式引入了应用型高校，吹响了应用型高校人才培养与教学模式改革的号角。

　　笔者拟将产教融合模式施用于应用型高校中文专业教学改革，并将其置于新文科视域下，从这一维度来观察应用型高校中文专业实施产教融合的现状与问题，进而明确深化产教融合教学改革的具体路径。

　　应用型高校中文专业引入产教融合育人机制的新文科背景

　　2017年文件将普通应用型高校实施产教融合提升到制度层面，为中文专业教学从“学科本位”向“需求本位”转型提供了合法性框架。但是，中文专业的这种转型已有“前史”。20世纪90年代到21世纪初，我国高等教育界曾掀起由理工科或单一特色型院校向综合型院校转轨的潮流。一批理工科和行业特色型院校纷纷设立中文专业，在人才培养目标上主要指向应用型人才培养，但这种观念囿于传统文科，其所强调的应用能力仅指向传统文科生的从业领域，如政府机关、事业单位、中小学、国有大中型企业等。直至当下，这种人才培养观念仍支撑着相当一部分普通高校中文专业的人才培养模式。

　　但随着新一轮科技革命与产业革命的发展，互联网、人工智能、云计算、大数据、新媒体技术等深刻改变了人类的生活和工作方式。基于这些新技术的新产业、新业态层出不穷。在此语境下，新文科取代旧文科，“新中文”也将取代“旧中文”。这一形势倒逼中文专业，尤其是普通应用型高校中文专业回应现实需求，对旧有的人才培养模式和教学模式进行变革，基于此，我们提出新文科视域下应用型高校中文专业新型“中文+”复合型人才培养模式的创新构想。相应地，在教学环节也要探索产教融合教学模式的创新。新文科背景下，新型“中文+”复合型人才培养更迫切需要引入产教融合育人机制。此种模式更注重培养学生指向新兴中文应用行业的实践技能:相比传统中文应用行业，这些新兴中文应用行业对学生应用能力的要求更高、更迫切。其必要性体现在:其一，产教融合育人机制为新型“中文+”复合应用型人才培养提供实践平台，形成有效的达成机制:其二，产教融合育人机制可培养中文专业应用型人才与当下社会需求接轨的应用能力，提升人才培养质量:其三，产教融合育人机制的探索与实践可拓展中文专业应用型人才的就业面，提升就业质量。
       新文科视域下应用型高校中文专业实施产教融合育人机制的困境

　　我国高校实行产教融合育人模式的历史并不长(约21世纪初开始)，且主要在职业教育领域施行，普通应用型高校近几年才开始试行。从中文专业来看，国内少数应用型高校已采用“顶岗实习”“企业讲座”等产教融合教学的初步形式。但总体上，这种教学改革仍处于浅表、零碎、非制度化层面，问题颇多。总结起来，大致存在五类结构性矛盾。

　　其一，认知不足与观念偏差。一方面是对产教融合的浅表化误读。据调研，多数应用型高校中文专业都将产教融合理解为到企事业单位或机关实习，忽略了“教”与“产”在课程体系、师资、评价体系及平台建设等方面的深层融合，致使产教融合仅止于形式嵌入。另一方面是对“产”的狭义化理解。多数应用型高校中文专业在实施产教融合改革过程中，忽略了与数字技术、新媒体创意写作、短视频制作、文创设计与策划等新产业、新业态的对接，导致中文教育与“产”的结合主要局限于传统中文应用行业。
       其二，课程设置不足，建设滞后。产教融合的教学方式主要以实习、讲座为主，较少以常规课程形式呈现。课程设置与体系建设缺乏校企协商环节，企业参与度较低，未能精准对接新产业、新业态的需求。大多数实施产教融合的应用型高校中文专业，其课程设置并未突破以语言、文学为主的课程结构，有的仅增加少量写作类课程(如新媒体写作、创意写作)。新文科要求多学科交叉融合，尤其是将互联网、人工智能、云计算、虚拟仿真、新媒体等新技术融入传统文科，但在这些高校的中文课程设置中，新技术未能得到有效融入，学科交叉仅停留于观念层面。

　　其三，师资严重不足。主讲教师基本来自传统中文学科，普遍缺乏新媒体、文化创意等新产业、新业态的实践技能与行业经验，因而无法将行业发展动态融入教学。这就使其难以在教学过程中将“教”与“产”相结合，更遑论深层次融合。另一方面，企业中具备行业经验、掌握关键技术的行业专家，往往缺少教学实践经验与授课能力，难以胜任课堂教学:同时，评价机制缺位、薪酬待遇不稳定等因素，也使其难以深度参与高校课程设计与教学。

　　其四，课程考核评价标准滞后。考核仍以院系方为主，企业、行业方的评价权重很低甚至缺失，由此导致考核主要考查学生的理论知识，而忽略能力培养，尤其是对新媒体、文化创意等新产业、新业态所需技能素养的考核严重缺乏。课程评价体系是高校人才培养的定位器与方向标，但由于现有考核标准未能将企业方和行业方的评价深度引入并与校方评价深度融合，最终影响了高校中文专业的人才培养效果。

　　其五，产教融合协同育人缺少制度性保障，育人机制尚未建立。目前，国内应用型高校中文专业实行产教融合，大多依托校方领导或教师的人情关系寻找企业合作，尚未形成“签订协议一确定标准一评价效果一信息反馈”的制度闭环。“校”与“企”在课程、师资、资源投入、成果共享等方面的责权边界不清，导致双方合作陷入短期、零散、碎片化状态，致使产教协同育人流于形式。

　　新文科视域下应用型高校中文专业实施产教融合育人机制的改革路径

　　要推动新文科视域下应用型高校中文专业产教融合落地，就必须将上述问题清单转化为变革清单。下文将从观念认知、课程重构、师资转型、授课方式革新、评价体系构建、平台搭建等六大方面阐述具体策略。

　　其一，教育理念重构。纠正对中文专业应用型人才培养及产教融合理念的认知误区，深化对产教融合教育模式的理解，促进“产”与新文科理念的深度融合。具体措施包括:院系层面可不定期组织教学与管理人员学习产教融合相关政策文件，增强其对产教融合教学模式的认识:组建校企联合小组，由院系方与企业方定期召开联席会议，加强双方沟通:开展“产教融合”与“新文科”专项培训，邀请相关专家为院系管理人员及教师授课，以强化认知。

　　其二，课程重构与体系建设。基于产教融合理念重构现有课程，建设新课程体系。具体实施步骤为:首先，校企双方共同设计课程，在课程重构中注入企业实际需求;其次，基于新文科背景下新产业、新业态的需求，构建“中文+”模块化课程体系，打造涵盖内容创意、文化品牌、数字出版、研学教育四大能力模块的课程集群:同时，要特别增加融入产教融合理念的实践类课程的学分与占比，例如提高专业实习在课程设置中的权重，并适当增加其学分绩点。
       其三，师资转型，一是在引进师资时强调跨学科背景，重点引进“中文+新闻“中文+设计“中文+网络与新媒体”“中文+广告”等跨学科人才，优化师资结构。二是对现有中文专业教师进行培训，使其涉猎新媒体文案创作、文化创意、数字出版等领域的行业知识与最新动态:建立教师企业实践制度，鼓励教师到相关行业挂职锻炼，通过实训实操提升对新行业、新业态的专业认知。三是通过校企合作，引进广告创意、文创设计与策划、新媒体创意写作、短视频制作等行业的资深专业人员担任任课教师或导师，组建校内外协同的双师型教学团队。

       其四，授课方式革新。将产教融合理念融入授课方式，实现从知识传授向能力培养的转变。所有授课方式的创新，均指向培养兼具传统文化与现代人文精神，具备扎实专业能力、实践能力与一定审美素养的新型“中文+”复合型人才。具体而言，可采用项目制教学:将企业真实项目引入课堂，由教师发布任务，学生模拟企业项目组完成任务，最后交由行业导师评价。可采用工作坊制教学:将班级分成若干小班，配备校内导师与一名行业专家:每节课围绕一个主题，以案例分析、小组讨论、实操演练等形式，将理论知识融入技能学习，使学生既能通过技能实操深入领会理论，又能以理论指导实践。还可采用翻转课堂教学:教师用课堂三分之-时间讲授理论，学生用其余时间完成以企业项目形式发布的课堂作业。总之，通过革新传统讲授方式，探索以上种种以产出为导向、注重实践能力培养的教学模式，实现产教协同育人，将产教融合理论真正落地于常规教学。

　　其五，课程评价标准重建。在评价标准建构方面，应坚持三项原则:一是0BE(0utcome-basedEducation)原则，即以成果产出和能力培养为本;二是多元协同原则，即由学校、企业、行业三方协同制定课程评价标准，其中校方评价权重约占50%，以考核理论知识为导向，企业方与行业方评价权重约占50%，以考核行业技能、岗位实践能力为导向:三是动态调整原则。由于产教融合所涉及的企业与行业均与当下新科技革命、产业变革密切相关，其更新选代速度与科技、产业发展同步，因此评价标准必须紧跟企业与行业变化，不定期更新指标。在评价主体方面，应坚持双轨评价机制:由主讲教师与企业导师协同评价，前者着眼理论素养，后者着眼实践技能，双方评分权重各占50%。在评价维度方面，应坚持知识迁移维度，重点考查理论知识在真实项目中的运用与匹配度:坚持能力达成维度，将考核点落脚于学习成果，根据学生提交作业(如项目策划书、创意设计方案、调研报告等)被企业方采纳情况，综合评定学习效果。

　　其六，产教融合协同育人的制度建设。制定一套制度体系，包括以《中文专业实施产教融合育人机制章程》为总纲，以及涉及课程体系建设、师资培训评聘、课程评价体系、利益共享与风险承担等环节的分项章程，使应用型高校中文专业。实行产教融合时有章可循，力图将校企合作的短期、碎片化状况转变为长效、深度的治理格局。

　　不可否认，对于我国绝大多数应用型高校中文专业而言，融合新文科理念的产教融合教学创新，目前仍停留于观念层面，或仅是初步展开，尚未触及教学模式变革的根本。但放眼未来，以数字智能技术为核心的新技术方兴未艾，新文科建设势不可挡，应用型高校中文专业将产教融合教学革新落到实处是迟早的事。笔者希望，本研究能为当下及今后应用型高校中文专业实施相关教学改革提供一种理论视角、一种可推广的教学创新范式，以及若干可借鉴的具体对策。