党的二十大首次将“推进教育数字化”写入党代会报告，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024一2035年)》明确指出，推进智慧校园建设，探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径，主动适应学习方式变革。这为数字赋能大中小学思政课一体化建设指明了方向。当前，互联网、大数据、云计算、人工智能等新一代数字技术快速发展，成为助力思政课质量建设的主要载体。数字技术与思政课质量建设的有机结合，是数字化时代思政课高质量发展的必然结果。数字技术作为这个时代有力的引擎和工具，能够切实推动思政课理念“新”起来、资源“多”起来、方式“活”起来、效果“强”起来，契合了新时代“大思政课”建设的需要。因此，教育数字化背景下，中高职思政课质量建设的研究不仅具有紧迫性，更蕴含着重要的学术价值与现实意义。

　　数字赋能大中小学思政课一体化建设存在的问题

　　尽管数字技术的创新应用为大中小学思政课一体化建设提供了全新的发展契机与技术支撑，显著拓展了思政教育的育人边界与实践路径，但从实际推进情况来看，该领域仍面临诸多深层次的现实困境。这些问题集中反映在资源供给、师资建设、教学实施、评价机制四大核心维度，成为制约数字赋能思政课一体化建设提质增效的关键瓶颈。

　　一、缺乏共享平台，各学段数字思政资源相互脱节

　　各学段数字思政资源呈现出分散的状态，从小学启蒙素材到大学理论资源，往往分散存储于不同的系统或平台。缺乏统一的整合平台，每个学段甚至每个学校都可能独自进行资源的开发与积累，这就极易导致资源的重复建设，耗费了大量人力、物力却未能实现资源的高效利用。同时，不同地区、学校之间在数字资源共享上存在着明显壁垒。一方面，地区之间经济发展水平和教育信息化程度的差异，使得一些发达地区拥有丰富优质的数字思政资源，却难以流通到资源相对匮乏的地区。另一方面，学校出于自身利益考量或管理体制的限制，对本校所拥有的优质资源不愿轻易共享，担心失去竞争优势，导致优质资源无法在大中小学思政课一体化建设中实现广泛流通，限制了各学段教师和学生获取更丰富、多元资源的可能性，进而阻碍了思政课教学质量的整体提升和一体化建设的协同推进。

　　二、缺乏师资力量，教师数字能力和水平相

　　对落后在数字赋能大中小学思政课一体化建设的背景下，教师数字素养与技能方面的不足已成为制约发展的重要因素。首先，部分教师对数字技术的掌握程度有限，由于长期习惯于传统的教学方式，对于新兴的数字工具缺乏深入了解和熟练运用的能力。其次，教师在数字时代的教学设计、教学评价等能力也有待提升。在教学设计方面，不少教师缺乏利用大数据分析等手段挖掘学生需求的能力，无法适应不同学生的学习特点。在教学评价环节，传统的以考试成绩为主的评价方式已不能适应数字赋能的思政课教学，也难以完整呈现考核评价过程。数字时代要求教师能够依据学生的数字学习行为数据来制定更具个性化的教学方案，运用数字技术多维度数据来综合评价学生，但目前很多教师在这方面还力不从心，难以充分发挥数字赋能在精准评价、促进教学改进方面的优势，进而影响了思政课一体化建设中教学质量的提升。
       三、缺乏教学模式，教学方法创新和应用明显老套

　　在数字赋能大中小学思政课一体化建设的进程中，教学模式的创新与应用面临着诸多挑战。一方面，传统教学模式在数字赋能下转型困难重重。不少教师在实际操作中，只是简单地将传统教学内容生硬地套入新的数字形式，呈现出“新瓶装旧酒”的现象。另一方面，一些新兴的数字教学模式在实际应用中也遭遇不少问题。如虚拟现实在实际运用时，面临技术故障的困扰，严重影响教学的流畅性。而且，部分学生对这种全新的教学模式适应不良，进而影响学习效果。线上线下教学在融合过程中，如何合理安排教学内容、衔接教学环节，以及确保学生在线上学习的自律性等，都是亟待解决的问题，这些都制约了数字教学模式在思政课中的有效应用。

　　四、缺乏评价体系，数字评价指标和手段不够科学
       在数字赋能大中小学思政课一体化建设的进程中，评价体系构建也面临着诸多挑战。首先，现有的思政课评价体系与数字赋能后的教学实际存在脱节现象。传统的思政课评价难以全面涵盖数字教学所带来的新变化。在数字赋能的教学过程中，学生的线上学习参与度、与数字资源的互动情况、通过数字工具开展的实践成果等都应被纳入评价范畴，但现有体系缺乏针对这些方面的全面准确的评价指标，评价结果难以真实反映数字赋能下思政课的教学效果，其次，数字评价手段在思政课评价中的应用尚不够成熟。尽管大数据分析具有强大的数据处理能力，但在思政课评价领域，其应用还面临诸多挑战。一方面，数据收集的完整性难以保证，可能存在部分线上学习行为数据未被准确记录的情况。另一方面，如何从海量复杂的数据中提取有价值的信息并转化为可量化的评价指标，目前还缺乏科学有效的方法。这就导致评价结果可能存在偏差，不够客观、准确，无法为思政课教学的改进与优化提供可靠依据，进而阻碍了数字赋能下思政课一体化建设的科学发展。

　　数字赋能大中小学思政课一体化建设的路径探索

　　针对上述数字赋能大中小学思政课一体化建设面临的核心问题，需立足资源、师资、教学、评价四大维度精准施策，以系统性思维构建适配数字化发展的实践路径。

　　一、搭建共享型大平台，汇聚优质资源，推动数字资源整合与共享
       在数字赋能大中小学思政课一体化建设的进程中，构建一体化数字资源平台具有至关重要的意义。一是建立统一的大中小学思政课数字资源整合与共享平台是基础。该平台能够将各学段分散的优质数字资源进行系统分类、整理和上传，打破各学段之间的资源隔阂，实现资源的一站式获取，让不同学段的资源都能在平台上各归其位。老师和学生都能在这个“资源宝库”中迅速找到所需内容，大大提高了资源利用效率。二是优化平台功能与使用体验是提升资源服务效能的核心。平台设置资源推荐、搜索、下载等功能，进一步提升了使用便利性。资源推荐功能可根据用户的浏览历史、学段特点等推送与之匹配的优质资源，让教师和学生能及时发现可能错过的有用素材。强大的搜索功能则确保能精准定位目标资源，并快速筛选出相关内容。便捷的下载功能使得获取资源更加顺畅，便于高线使用或进一步加工处理。三是鼓励各地各校积极参与资源建设并建立共建共享机制是丰富平台资源库的关键。不同地区有着独特的地域文化资源可融入思政课，各学校也有自身优秀的教学成果。通过这种机制，各方都能将特色资源上传至平台，实现优势互补，不断充实平台资源库，为大中小学思政课一体化建设提供源源不断的资源支持。
       二、培养数字化大师资，助力专技相通，提升教师数字能力与水平

　　在数字赋能大中小学思政课一体化建设的大背景下，提升教师的数字素养与能力显得尤为关键。一是开展针对性的数字技术培训课程是基础举措。随着时代发展，思政课教学需要教师熟练掌握诸如大数据分析、人工智能应用、多媒体制作等多方面的数字技术。通过系统的培训课程，教师能够深入学习大数据分析方法、掌握人工智能应用技术、精通多媒体制作，切实提升教师运用数字工具开展教学的能力。二是搭建交流研讨平台是重要支撑。组织教师参加数字赋能思政课教学的研讨会、工作坊等活动意义重大。通过交流，教师们可以博采众长，拓宽视野，了解到更多前沿的数字教学理念与方法，进而更好地应用于自身的教学实践。三是健全考核评价机制是长效保障。建立教师数字素养考核机制并纳入专业发展评价体系。将数字素养考核与教师的职业发展挂钩，才能让教师真正重视起来，不断学习、不断进步，以更好地适应数字时代思政课教学的新要求。这一机制能够形成有效的激励，促使教师主动关注自身数字素养的提升。

　　三、创新多元化新模式，升级教学样态，丰富课堂教学感受与体验
       在数字时代，创新思政课教学模式对于提升教学效果至关重要。一是探索虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等新兴数字技术在思政课教学中的应用，为学生带来前所未有的学习体验。通过创设逼真的教学场景，如重现历史事件，让学生亲身感受革命先辈的英勇奋斗事迹，沉浸式体验能让他们更深刻地理解历史意义与精神内涵。在模拟社会热点场景方面，则可引导学生积极参与讨论、分析，培养其解决实际问题的能力，从而增强对思政课内容的感悟，增强参与感。二是推广线上线下混合教学模式，实现教学优势互补。线上优质资源丰富多样，线下课堂教学可及时解答疑惑、引导思考。将二者有机结合，教师可在线上布置任务、推送资料、巩固练习与交流反馈，组织学生自主学习;在线下针对重点难点展开深入探讨。三是利用大数据分析学生学习行为和兴趣偏好是实现个性化教学的关键。通过收集分析学生的在线学习数据，教师能精准把握每个学生的学习特点与需求，进而制定出有针对性的教学方案。对于理解能力较强的学生提供拓展性内容，对学习有困难的学生给予更多辅导与支持，满足不同学生的学习需求，让思政课真正做到因材施教。

　　四、完善智能化准评价，探索评价指标，促进评价体系科学与多维

　　在数字赋能大中小学思政课一体化建设中，完善数字评价体系是至关重要的一环。一是构建涵盖数字教学全过程的评价指标体系。在数字资源利用情况方面，需考查教师是否能合理选取并有效运用线上优质资源，学生是否积极参与资源互动等。评价指标体系一方面应关注教师能否熟练运用数字技术开展多样化教学活动，另一方面应考量学生在数字环境下的自主学习能力、协作交流能力及对思政课内容的情感认同度。通过全面涵盖这些方面的指标体系，能精准、全面地评价思政课教学，避免单一维度评价的局限性。二是运用大数据分析、人工智能等数字技术手段进行评价数据的收集、分析和处理，可显著提高评价结果的客观性和准确性。大数据能记录师生在数字教学平台上的每一个行为数据，如教师的教学操作轨迹、学生的学习时长、答题正确率等海量信息。人工智能则可对这些数据进行深度挖掘，识别出隐藏在其中的教学规律和学生学习特点，从而为评价提供科学依据，使评价结果更能真实反映教学实际情况。三是建立评价反馈机制。及时将评价结果反馈给教师和学生，教师可根据反馈了解自身教学的优势与不足，进而调整教学策略，优化教学过程;学生能知晓自己的学习状况，明确努力方向，改进学习方法。这样的反馈循环有助于持续提升思政课的教学质量和学生的学习效果，推动思政课一体化建设不断向前发展，

　　综上所述，数字赋能为大中小学思政课一体化建设注入了新的活力，但要实现这一建设的深度融合与高质量发展，仍需各方协同努力。教育部门、学校、教师以及相关技术支持方应紧密合作，不断优化数字资源配置，持续提升教师数字素养，积极创新教学模式并完善评价体系。只有这样，才能让思政课在数字时代更好地发挥育人功能，培养出具备良好思想政治素养、适应时代发展需求的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的人才基础。