随着我国高等教育事业的蓬勃发展，民办高校在高等教育大众化进程中发挥着越来越重要的作用。学前教育作为基础教育的起点，对于幼儿的成长和发展具有至关重要的意义。而幼儿教师作为学前教育的实施者，其思想政治素养和教育教学能力直接影响着幼儿的价值观形成和未来发展。课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措，将思想政治教育贯穿于课程教学和改革的各环节、各方面，是高校实现全员全过程全方位育人的重要途径。因此，提升民办高校学前教育专业教师的课程思政能力，对于培养具有正确政治方向、良好道德品质和社会责任感的学前教育专业人才具有重要的现实意义。

　　民办高校学前教育专业教师课程思政能力培育现存问题分析

　　一、教师对课程思政的认识不足

　　部分民办高校学前教育专业教师对课程思政的理解局限于概念层面，未深入探究其“知识传授与价值引领相统一”的本质要求。具体表现为:将课程思政简单等同于思想政治理论课的内容移植，认为专业课程只需完成学科知识体系教学，思政教育是思政课教师的独立任务，与专业课程无实质关联。这种认知导致教师在教学大纲制定、教案编写及课堂实施中，既未将思政教育目标纳入专业教学体系，也仅聚焦知识点讲解与技能训练，更忽视引导学生树立正确教育观、职业观。例如，在幼儿游戏设计课程中，教师仅讲解游戏设计原理与方法，未结合游戏对幼儿社会性发展的影响，渗透合作意识、规则意识等思政内容，使专业课程未能发挥隐性思政教育功能，学生难以在专业学习中形成德育认知与情感认同。

　　二、课程思政元素挖掘能力不足

　　部分教师虽认同课程思政的育人价值，但缺乏从专业课程中提炼思政元素的方法论支撑。学前教育专业课程涵盖多个知识点，如幼儿心理学内容涉及个体的心理发展规律，可与生命教育、抗挫折能力培养相结合。但由于教师没有系统地学习思想政治教育理论，也没有对课程内容进行深度解构，无法找到专业知识和思政元素的契合点。例如，在讲授教育学原理“幼儿主体性原则”时，教师既不能把它与以人民为中心的发展思想关联起来，也无法让学生理解尊重幼儿主体地位的实质是践行育人初心:在舞蹈创编课程中，对民族舞蹈素材的教学还停留在动作技巧层面，未能挖掘舞蹈背后的民族文化精神内涵，导致课程思政与专业教学呈现“两张皮”状态。

　　三、课程思政教学方法单一
       民办高校学前教育专业部分教师在课程思政教学中采用传统讲授法，以教师为中心的单向知识输出占主导，缺乏学生主体参与的教学活动设计。例如，在幼儿教育政策法规教学中，教师照本宣科解读政策条文，未引入典型教育执法案例引导学生分析政策背后的价值导向:在幼儿园班级管理课程中，讲解“师幼沟通策略”时，未组织情景模拟活动，让学生体验不同沟通方式的教育效果。单一的教学方法导致课程思政内容以抽象理论形式传递，学生难以产生情感共鸣。尽管案例教学法、项目式学习、角色扮演等方法可增强思政教育的实效性(如通过“幼儿园安全事故应急处理”案例分析，培养学生的法治思维与责任意识).但此类方法在实际教学中应用比例较低，课程思政教学呈现“重知识、轻体验”“重灌输、轻互动”的特点，影响学生对思政内容的理解与内化。

　　四、课程思政评价体系不完善

　　当前民办高校学前教育专业尚未建立覆盖“教师教学一学生素养一课程建设”的立体化课程思政评价体系。在学生评价层面，考核仍以专业知识测试为主(如笔试成绩占比70%以上)，对学生职业道德认知、教育情怀养成等思政素养，既缺乏量化指标，也缺乏过程性记录一一例如，未将“实习中践行师德规范的表现”纳入考核范围。在教师评价层面，教学质量评估未设置课程思政专项指标，未将“思政元素融入专业课程的合理性”“学生价值观培育成效”作为教师教学考核内容，导致教师缺乏提升课程思政能力的外部驱动力。在课程建设层面，评价体系的缺失同样明显:未建立课程思政示范课程评选标准、教师课程思政能力认证机制，无法通过评价导向推动课程思政教学改革，形成“评价缺位一动力不足一效果弱化”的恶性循环。

　　民办高校学前教育专业教师课程思政能力的培育路径

　　一、更新教育理念，强化课程思政意识

　　第一，加强理论学习，提高思想认识民办高校需将学前教育专业教师课程思政理论学习纳入师资培训体系。定期举办习近平新时代中国特色社会主义思想专题讲座，邀请思政领域专家解读党的教育方针政策与课程思政建设文件精神:组织教师参与课程思政理论研讨会，围绕“专业课程与思政教育融合逻辑”展开交流。开设线上线下相结合的培训班，通过理论讲授、案例分析、分组研讨等环节，帮助教师准确把握课程思政的核心要义，厘清课程思政与思想政治理论课的区别与联系，明确专业课程在立德树人中的独特作用。教师需通过学习深刻认识到自身兼具专业知识传授者与学生思想引导者的双重身份，深刻理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，将课程思政从“额外任务”内化为职业自觉。当教师从思想层面认同课程思政的育人价值，便能在教学目标设定、教学内容选取、教学过程设计中主动融入思政元素，使专业教学成为思政教育的有效载体，实现知识传授与价值引领的同频共振。第二，开展案例分析，增强情感认同为增强民办高校学前教育专业教师对课程思政的情感认同，可开展课程思政优秀案例分析活动。聚焦学前教育专业核心课程，遴选具有典型性的课程思政案例，如幼儿文学课程中，教师选取《三字经》《弟子规》等传统蒙学文本作为教学素材，在讲解文本语言特点与幼儿文学改编技巧时，同步解析其中“孝亲尊师”“勤奋向学”等价值观念，引导学生理解传统文化对幼儿人格塑造的意义又如幼儿园教育活动设计课程中，教师以“社区环保小卫士”主题活动设计为例，指导学生在活动目标中设定“培养幼儿环保意识与社会责任感”，在活动环节中融入垃圾分类实践、社区环境调查等内容，使学生在掌握活动设计技能的同时，理解教育活动承载的社会价值传导功能。组织教师开展案例分析研讨会，以说课形式呈现案例的教学设计思路。在讨论环节，引导教师围绕“如何精准挖掘课程思政元素”“怎样避免思政内容与专业教学生硬拼凑”等问题展开交流，使教师认识到课程思政的实施需建立在对专业课程内容的深度解构与思想政治理论的系统理解之上，而非简单的政策条文引用或道德口号灌输。通过此类活动，教师可直观感受到课程思政在知识传授中实现价值引领的可行路径，认识到专业课程蕴含的丰富思政教育资源，破除认知误区，增强情感认同，激发主动探索课程思政建设方法的积极性。
       二、优化课程内容，挖据课程思政元素

　　第一，深入研究课程体系，明确思政育人目标民办高校学前教育专业应组织教师对专业课程体系进行深入研究，明确每门课程的课程思政育人目标。在制定课程教学大纲时，将课程思政育人目标与专业知识教学目标有机结合起来，使课程思政建设具有明确的方向。比如，幼儿卫生学课程思政育人目标可设置为“培养学生的健康意识、环保意识与关爱生命的情怀”:学前儿童游戏课程思政育人目标可设置为“培养学生的创新精神、团队合作意识和社会责任感”等。

　　第二，整合课程思政元素，实现自然有效融入教师要挖据专业课程中蕴含的思想政治教育元素，并有机融入课程教学内容。在课程思政元素挖据过程中，注重结合学前教育专业特点和学生实际需要，选取具有针对性、实效性的元素。比如在幼儿心理学课程中，结合幼儿的心理发展特点，融入心理健康教育、挫折教育等内容，引导学生树立健康向上的心态:在艺术课程中，结合中国传统艺术作品的欣赏和创造，融入文化自信教育、审美教育等内容，培养学生热爱和传承中华优秀传统文化的意识。同时，教师要注意避免将课程思政元素生硬地插入课程教学中，应做到自然流畅、润物无声。

　　三、创新教学方法，提升课程思政教学效能
　　第一，采用多样化教学方法

　　民办高校学前教育专业教师要积极创新教学方法，运用多样化手段开展课程思政教学。比如，在讲授幼儿园安全教育课程时，采用情景模拟法，让学生模拟幼儿园中可能出现的安全事故情景，引导学生思考如何应对和处理，从而培养学生的安全意识和应急处理能力:在开展学前教育实践课程时，采用项目式教学法，让学生组成项目小组，深入幼儿园进行项目实践，在实践中培养学生的团队合作精神、沟通能力和社会责任感。通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣与积极性，提升课程思政教学效果。

　　第二，利用现代教育技术

　　教师可以利用多媒体教学设备、网络教学平台、虚拟现实技术等现代教育技术，充实课程思政教学内容与形式。例如，通过制作精美的多媒体课件，将课程思政元素以图片、视频、动画等形式呈现给学生，增强教学的直观性和感染力:利用网络教学平台，开展在线讨论、在线测试等教学活动，及时了解学生的学习情况和思想动态，加强与学生的互动和交流:借助虚拟现实技术，让学生身临其境地感受幼儿园的教学环境和教学活动，增强学生的实践体验和情感共鸣。

　　四、完善评价体系，保障课程思政建设质量
       第一，建立学生课程思政评价指标

　　民办高校应建立科学合理的学生课程思政评价指标体系，将学生的思想政治素养纳入学生综合素质评价体系中。评价指标应包括学生的政治立场、道德品质、社会责任感、创新精神等方面。例如，在课堂表现评价中，可观察学生对课程思政内容的参与度和理解程度;在实践活动评价中，可考查学生在实践中体现出的团队合作精神和社会责任感等。通过完善学生课程思政评价体系，引导学生重视思想政治素养的培养，从而促进其全面发展。

　　第二，构建教师课程思政评价机制

　　对教师课程思政能力的评价是保障课程思政建设质量的重要环节。民办高校应构建科学合理的评价机制，评价指标应包括教师的课程思政意识、课程思政元素挖掘能力、教学方法创新能力、教学效果等方面。例如，组织教师开展课程思政教学观摩活动，促进相互学习和交流:要求教师定期进行教学反思，总结课程思政教学中的经验和不足;通过学生评价和同行评价，了解教师课程思政教学的实际效果。同时，将教师课程思政评价结果与教师的绩效考核、职称评定、评优评先等挂钩，激励教师积极参与课程思政建设，不断提升自己的课程思政能力。

　　民办高校学前教育专业教师课程思政能力的培育是一项系统工程，需要从理念更新、内容优化、方法创新、评价完善等多个维度进行系统性构建。通过加强教师的理论学习和案例分析，更新教育理念，强化课程思政意识:通过深入研究课程体系，挖掘课程思政元素，实现课程思政与专业课程教学的有机融合:通过采用多样化教学方法和利用现代教育技术，创新教学方法，提升课程思政教学效果通过建立完善的学生和教师评价体系，强化评价导向，保障课程思政建设质量。只有通过这些培育路径的综合实施，才能有效提升民办高校学前教育专业教师的课程思政能力，推动该专业课程思政建设的深入开展，为培养具有良好思想政治素养和专业能力的学前教育人才莫定坚实基础。