我国丰富的传统文化与高校课程融合带来了巨大的可能性，课程思政的融合问题备受众多文化界、教育界学者关注。21世纪以来，我国先后出台了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等文件，提示高校教师关注传统文化与高等教育之间的关系，探究课程建设与中华传统文化发展的融合方式。创新创业课程是高校贯彻落实创新驱动发展战略、深化创新创业教育改革的重要载体。它与中华传统文化具有显著的融合潜力，而课程思政则为二者的融合提供了广阔平台。正确处理创新创业课程与中华传统文化的关系，能为促进我国现代高等教育课程体系行稳致远提供有力支撑，具有重要的现实意义。

　　中华优秀传统文化融入高等教育课程思政的科学内涵

　　党和国家把精神文明放在与物质文明同等重要的地位，提出坚守中华文化立场。从体系演进和历史发展规律来看，中国共产党领导人民成功走出中国式现代化道路，对构建中国当代文化体系提出了现实要求，对传统文化的创造性转化势在必行。将传统文化创新性发展实践与高校课程思政放置于中国式现代化发展历程中进行分析，不仅可以有效地解释文化实践与教育事业之间的关系，而且可以超越古典老旧范式的片面单一视野，为建构新的传统文化应用类型和高校思政教育自主知识体系提供重要参照。

　　如今，我国己迈入了更高层次的社会主义社会，正大踏步迈向中国式现代化。在此进程中，社会主义文化需要适应生产力的跨越性发展。传统文化具有较强的传承性和延展性，长期潜移默化着人们的世界观、人生观和价值观。高等教育必须顺应生产力和文化发展的双重要求。习*平总*记强调:“中华民族几千年来形成的博大精深的优秀传统文化，为思政课提供了深厚力量。"这提示高校教师要着力发掘所有课程的思政功能，在课程教学过程中充分发挥传统文化的育人作用，引导受教育者向时代所需发展，激发文化中的现代性要素，进而带动中华传统文化向更高层次发展。

　　中华优秀传统文化融入创新创业课程的重要意义

　　首先，中华优秀传统文化有助于创新创业课程发挥整合意识形态、提升政治素养的作用。其一，有助于激励大学生树立远大抱负、提高道德修养，增强民族认同感和归属感;其二，有助于大学生深刻理解深层次文化底蕴，促进健全人格的形成。中华优秀传统文化与社会主义核心价值观遥相呼应，契合民族精神和时代精神的发展，在坚定文化自信方面发挥着关键作用，时刻激励大学生踔厉奋发、勇毅前行。

　　其次，中华优秀传统文化的融入有利于丰富创新创业课程的思政元素。当前约80%的创新创业课程思政融入方式局限为国家政策、名人名言和创业事迹案例分享，内容较为单一。中华传统文化囊括了中国古代的文学、艺术、音乐、舞蹈、风俗习惯等多方面内容，映射出特有的文化价值内涵，可以在极大程度上弥补课程思政内容不足的缺憾。

　　再次，中华优秀传统文化增添了课堂趣味性。创新创业类课程多采用大课堂教学，教师难以顾及所有学生，导致学生课堂参与度较低。中华传统文化作为提高课堂活跃度的重要法宝，在与课程内容嫁接后，实现了思政主题与课本内容相协调，再结合合理的教学设计和教学活动，可以在很大程度上提高学生的课堂参与度和学习兴趣。

　　最后，作为培养创新人才的重要平台，高校创新创业课程能够对中华传统文化起到重要的反哺和创新激活作用。课程中既弘扬“独木不成林”的团结协作精神，也倡导“便国不法古"的变革思维既涵育“富贵不能淫”的君子人格，也提倡“君子自强不息”的奋斗精神。这些理念无不彰显着传统文化的鲜明底色。无论是通过创新孵化出文化研究课题，还是推动非物质文化遗产走出研创新路，都为中华民族传统文化的发展注入了新的活力。

　　课程思政视角下中华传统文化融入高校就业创业类课程实践路径

　　一、以融合为手段，优化教学内容

　　根据中华传统文化的内容特点，秉承思政性、多元性、创新性的原则，与创新创业课程要求的授课内容嫁接形成融合点，结合整体课堂设计，对教学方法进行优化创新，打造思政和教学的融合体系。

　　第一，创新创业类课程与古诗词文化的融合。古诗词是一种有特殊格式韵律的文体，绵延流传至今，是一座嫁接传统文化与创新创业课程内容的桥梁。以下原创诗词可应用于创业者和创业精神章节，《满江红》:“执柳望湖，传雄志，敏学不负。梦欢度，奇花碧草，百尺华树。鸿雁踏云飞影没，天马逐日周心碌。眺望久，尽萧祎凋圃，洪山阻。追忆也，心伤处。前途未，沧澜渡。恍觉人生此，创新出路。融汇中西青苗铸，艰贞肇创风翔翥。迈新步，盼来年韶景，引鸥鹭。”本首词以“满江红”为词牌名，脱胎于新东方创始人俞敏洪的创业故事，上阕借景抒情，书写了主人公创业过程初始时的踌躇满志，但在实践过程中却充满艰辛。词的下阕写创业主人公振奋精神，融汇中西创新出路，用艰苦奋斗的精神冲破枷锁，表达对未来的美好憧憬。

　　词的上阕隐含了五位优秀的创业家，分别为柳传志、周鸿祎、马云、陶华碧和俞敏洪:下阕隐含了三种创业精神:创新精神、艰苦奋斗和百折不挠。在实际授课过程中可以设计学生诗词猜谜活动，提高学生的课堂参与度。

　　第二，创新创业类课程与经典名著的融合，经典名著是中华传统文化体系中不可或缺的组成部分，其中许多案例和桥段都可以与创新创业课程内容相结合，挖据出学生感兴趣的思政元素。以家喻户晓的西游记》为例，学生对其了解程度高、兴趣足，非常适合作为课程思政素材，有机地融入创新创业教学之中。

　　在课程导入环节中，可以近两年火速出圈的中国首款3A游戏大作《黑神话:悟空》为切入点。通过分享主创冯骥的“西游创作梦”以及该游戏在销量与口碑上的巨大成功，引导学生探讨其对名著《西游记》的传承与创新。游戏中内嵌了全国36个景点作为游戏背景，尤其对山西文旅产生了巨大的带动作用。此案例不仅能有效激发学生的创新创业兴趣，更能将传统文化传承创新、文化自信与文化出海等思政元素巧妙融入教学，发挥育人作用。

　　“创业团队”章节分为创业团队的概念、类型、分工和管理四个子知识点，可引导学生回忆《西游记》中体现团队作用的情节，如宝象国捎书、车迟国斗法等:其次，通过“技能和贡献互补”“相同目标”“利益让渡”等关键词讲解，帮助学生理解创业团队的概念:紧接着，分析取经四人组的职责:唐三藏一一行事稳重一一领导者:孙悟空一一降妖除魔一一执行者:猪八戒一一活跃氛围协助悟空一一协作者:沙僧一一任劳任怨调停者，帮助学生认知团队分工:最后，分析以唐三藏树立取经信念、紧箍咒惩戒等管理方式，讲解不同的团队管理方法。

　　经典名著内容丰富，由此形成的思政融合点针对性强，学生兴趣浓厚。授课教师可根据创新创业类课程不同章节的不同内容，精选多样的中华文化思政点建设课程思政案例库，形成系统化的思政融合教学内容。

　　二、以学生为中心，打造交互式学习体验
       第一，情境交互式课堂体验设计。

　　所谓案例教学之情境化，即让学生沉浸在特定案例，在感兴趣、存共鸣的授课情境中，将抽象的理论与实际学习生活相关联，进行体验与学习的方式。学生在实际体验中理解案例人物事件、感受冲突，提升认知水平和实践能力，从而实现知识的全面建构和创新创业能力的迁移。

　　范蠡卖马的典故是经商之道的经典案例。“创新思维”章节理论讲授很难激发学生兴趣，情境模拟教学方法派上了用场，教师搭建一个仿真环境，组织学生扮演典故中的主要人物(范蠡等)，模拟可以调动的资源(资金、马匹、时间、人力)，由学生亲自设计商业方案，在实操模拟中理解实践。上述案例互动简单，学生参与度强，同时分享范蕴“人弃我取、人取我予、待机而动”的商业智慧，以及他对待金钱与是非的超然态度，帮助学生树立正确的价值观。

　　交互式情境化案例教学有以下特点:其一，鼓励迁移。引导学生拓展案例，锻炼举一反三的能力，激发创新创业的内在动力。其二，诱发冲突。案例情境并非一成不变，需要教师不断地重构教学情境，通过方向厘定、语义建构、模式拓展等方式，优化交互式案例教学流程，打造灵活多样的自主空间。其三，阶梯上升。构建合理的案例难度上升模型，通过阶梯式的练习，使学生的各项能力得到巩固、提升和显化

　　第二，激发创新创业课程的传播活力。

　　创新创业课程是中华优秀传统文化的重要传插媒介。随着慕课、人工智能导学等教学形式的引入，“再媒介化”概念被一再提及。再媒介化是指一种媒介内容在另一种新媒介中得以再现，强调媒介间形式、意识、内容的渗透。高校教师可以在形式和情感两个层面进行再媒介化。微慕课甚至短视频平台都可以成为再媒介化的渠道基础。教师应注意对学生日常使用习惯的调研，使创新创业课程本身以更加丰富的讲述姿态得到意义的最大化。比如进行课程视频传播时，要覆盖学生更容易、更乐意接收到的渠道，截取精彩片段以短视频的形式出圈传播，不仅普及了创业知识，也使传统文化浸润人心。

　　中国人对特定事物、情节很容易产生情绪记忆和共鸣。研究表明，可以运用叙事方式与技巧复刻共享文化记忆所需的情境，营造共情投入的记忆氛围，通过大众传媒的放大传播，从而形成成员间对文化记忆的认同关系。《中国诗词大会》是再媒介化的代表作，它将文本与视觉类媒介充分糅合，现场空间被打造成了具有民族情结的记忆场，令人情至深处而动容落泪。创新创业课程内容与中国传统文化以再媒介化方式所碰撞出的火花，必然是高校课堂上一道亮丽风景线。但在客观物质条件的制约下如何发挥出最大作用，值得高校教师深入思考。

　　三、以课程考核和加强实践为落脚点，形成全过程的课程思政

　　创新创业类课程旨在培养学生的创新意识，锻炼他们在实际中创造性分析和解决问题的能力，是一门实践性较强的课程。为实现课程思政的全过程融入，需要在课程考核维度找准创新创业知识点和思政元素的链接点。在考核比重设计方面，应兼顾过程性考核与结果性考核，在过程性考核层面，题目可适当融入传统文化元素。例如，过程性考核题目设计为“年画是中国民间艺术的重要组成部分，常用于新年装饰，含有吉祥喜庆之意。但随着时代发展，年画艺术不再受到青年人群的青睐，面临失传的危险，如果你是年画艺术的传承人，将如何对其进行创新?”此外，可在课程考核中设置伦理价值分值，教师可以依据相应题目或商业计划书进行有针对性的思政评价。

　　近年来，传统文化创新和文化产业进发出前所未有的活力，各地市均涌现出一批具有代表性的项目，成为高校学生学习实践的优秀案例。创新创业课程团队可组织学生前往非遗创新示范基地或文化企业参观学习，并通过访谈等方式，让学生近距离接触身边的创业先锋。学生不仅能亲身感受到创新创业为传统文化注入的磅礴生命力，增强文化自信，还能以这些先进榜样为激励，积极投身于创新创业实践。

　　习近平总书记强调，要坚持把中华优秀传统文化融入思政教育教学的全过程。这既指明了中华优秀传统文化与思政课堂融合的光明前景，也对高校教师提出了更高的要求。创新创业类课程教师要充分挖掘优秀传统文化资源，积极探索课程思政教学新路径，使大学生成为中华优秀传统文化和创新创业课程的受益者、传播者与创新者。