近年来，STEAM教育的研究深受业界学者的广泛关注。STEAM教育是一种有别于传统的单个学科、打破传统学科界限的教学模式，将科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Mlaths)等多门学科有机结合。从SETAM教育理念的特点来看，注重培养复合型、应用型人才，这与国家政策、高职院校人才培养目标以及用人单位的需求具有高度的一致性。本文从STEAM课程整合的角度出发，针对研究对象的音乐课程现状、STEAM的设计内涵和学校STEAM教育现状反思三个方面进行深入探讨。

　　近年来，我国的职业技术教育在国家政策的推动下获得了傲人的成绩。从招生规模来看，2022年全国高职招生人数538.98万人，2023年全国高职招生人数555.07万人，招生规模呈逐年递增的趋势。职业教育庞大的学生规模已成为培养国家中高级技术人才的主要来源。然而，与发达国家相比，我国职业教育还存在一定差距:一方面，我国职业教育的发展起步较晚，基础较为薄弱;另一方面，人才培养方面还存在一定不足。

　　自学前教育专业被列为国控专业以来，高职学前教育专业面临空前挑战。高职学前专业人才培养如何才能在社会中具备竞争优势?一来需要向职业本科发展，二来需要与先进的教育理念融合，推进教学改革。本文以此为出发点，探析STEAM课程整合理念下，如何进行高职学前教育专业音乐课程的改革。

　　高职学前专业音乐课程现状

　　笔者对宣城职业技术学院学前教育音乐专业的教师和学生就课程设置进行了大量访谈。从访谈结果来看，师生具有高度的一致性。对10名专兼职音乐教师的访谈显示，他们普遍认为学科孤立导致学生的知识迁移能力不足，所学知识难以有效运用到其他课程中。此外，技能学习与幼儿园实际工作的匹配度不高，学生很难将这些科目的知识联系起来运用到实际的幼儿园工作中。从历届实习学生的访谈可见，学前专业的音乐课程过于强调技术掌握，忽视了在工作中的实用性。学生反馈，在实习的过程中难以将学科知识融合创新并运用到真实的工作情境中，难以满足幼儿园实际需求。从教师访谈结果和学生访谈结果来看，双方都认为难以将各课程知识融合并发挥作用。作为教育工作者，应重新思考如何通过制定人才培养方案、优化课程培养目标、改进教学方法等手段，培养出更高质量的人才。学生的音乐技巧学习固然重要，但在幼儿园的真实工作中，更偏向于为小朋友组织音乐相关实践活动，例如，幼儿活动的策划与实施。此类活动的设计需要更多学科知识的支撑。从这个角度来看，必须重视学科之间的融合，提升课程知识与真实场景的适配度。

　　高职学前STEAM课程整合
       近年来，STEAM教育理念以培养复合型、创新型人才的显著特征而备受业界学者关注，成为全年龄段教育改革研究的一大热点。STEAM教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Maths)的首字母简称。它最早起源于美国，大致经过三个发展阶段:最初为STS，随后发展为STEM阶段，最后格雷特·亚克门在STEM基础上加入了艺术(A)元素，形成了STEAMM教育。不论是何种阶段，其核心都是关注各学科之间的融合发展，以培养复合型人才和创新人才为目标。本文探讨的高职学前教育音乐课程STEAN整合，旨在以音乐学科为核心，将音乐学科知识边缘锐化，融合其他学科知识要点，以实际工作需要为出发点，进行课程创新改革。

　　STEAM课程整合的设计内涵

　　一、设计STEAM教育目标
       基于STEAM课程整合理念的高职学前音乐课程改革，从课程角度来看是一场系统性的变革，仅仅局限在教学内容上的改变远远不够。单从课程教学目标来看，在学科融合度方面，需要融合跨学科知识、跨学科解决问题的思维，具体来说就是将课程内容中涉及的其他学科重点知识纳入教学目标。其次，在技术能力方面，应将问题解决能力、运用跨学科知识解决问题的能力作为重点，并将其作为技术能力目标的核心。此外，职业素养、团队协作和创新能力也是STEAM教育目标的重要组成部分，它们共问构成了学生综合能力培养的核心。跨学科知识的掌握、运用跨学科知识解决问题的能力以及创新能力，共同构成高职学前STEAN教育的综合目标。STEAM教育目标的设计需要有对应的教育内容和教学评价作为支撑，仅有孤立的STEA教育目标，教学改革难以实现其真正价值。

　　二、优化STEAM教育内容

　　前面提到，高职学前专业音乐课STEAN课程整合理念以音乐学科为核心，融合其他学科知识，形成新的音乐教学内容，它是STEA课程整合的核心价值所在。这里所说的教育内容整合包含两个层面:一方面是不同学科之间的教学内容整合。这种内容的设计单靠教师个人难以完成，需要联合其他学科教师共同完成。教师团队在内容设计时，有目的地将两种或两种以上的学科知识进行整合，使内容难易适中，确保学生在接受任务时能主动联系相关学科知识，并运用其他学科知识解决问题。众所周知，高职学前教育音乐学科包含乐理、视唱、声乐、钢琴、奥尔夫音乐等课程，这些课程占据了学前教育学生的大部分时间，导致学生学习压力较大，效果欠佳。通过学科内的教学内容整合，从实际需求出发避免重复，加强各课程之间的联系，将极大助力学生的学习。另一方面是情境整合。以音乐学科知识为核心，借助其他学科知识推动整个情境中核心内容的学习。例如幼儿音乐剧的排练，这是一个融合音乐、美术、语言、工程等多学科的综合项目。在这一真实项目的情境中，学生通过多学科知识的学习与运用，能够增强设计幼儿园真实活动项目的能力。STEAW教育内容的优化是一项系统工程。教师团队可做好顶层设计，优先选择市场上已有的STEA教材，结合本校的实际情况进行优化，逐渐完成教学内容的升级。
       三、完善STEAM教学评价

　　教学评价和教学目标在教学中是相互依存、相互促进的两大核心要素。教学目标的设定为教学评价提供了标准框架和评价要点，教学评价的结果能够反馈出教学目标的达成情况，以此来完善教学目标的合理性。教学目标中提到的跨学科知识的掌握、跨学科知识运用能力、创新能力、职业素养等维度，需要纳入教学评价中，且教学评价环节中的指标要与教学目标一一对应，以免因教学设计不当导致结果偏差。在教学评价主体和方式上应注重多样化。例如，可引入教师评价、组内互评、组间互评等多种形式。同时也鼓励学生参与教学评价，为教学评价出谋划策，增强评价的认同感。这有助于体现STEAMM教育评价的真实性和发展性原则，形成“评价一反馈一改进”的良性闭环。

　　STEAM教育课程整合现状反思

　　《中国教育现代化2035》提出，要加大应用型、复合型、技术技能人才培养比重。STEA教育作为实现这些要求的重要途径，然而在研究对象学校中仍存在一定差距，尤其是学前教育专业，其STEAM教育融合尚处于初级阶段。对此，有以下三点值得反思改进:

　　一、STEAM教师队伍的完善

　　就研究学校而言，各学科教师队伍资源丰富，涵盖理科、工科、文科、艺术等学科的高层次教学人才，但受传统教学的影响，学校仍以分科教学为主，跨学科整合特征不明显，学生接受知识仍存在学科知识孤立化的问题，综合运用能力较弱。针对此类情况，学校应组建STEAM教师教学团队，聘请相关专家为团队提供培训指导，探索教师团队发展和能力提升的长效机制。

　　二、课程整合有待提高

　　在学科课程整合方面，多数教师是从师范高校分科教学培养出来的，缺乏跨学科整合思维。因此，学校应指定负责人牵头，组织专家与专业课教师交流研讨，将现有课程进行重新整合，构建具有各学科之间联系的课程体系，形成具有本校特色的校本教材，以培养社会所需要的复合型、创新型人才。

　　三、学校重视程度亟须提高

　　当前，学校对于STEAM教育的战略定位不清晰，STEAM课程改革并未被纳入学校中长期规划。多数跨学科教学仅停留在表面，未形成可持续发展的规模，这对培养现代社会所需人才极为不利。对于学校层面而言，通过课程改革培养所需要的人才，对于学校的长期发展具有极大的正面作用。那么，从学校角度来看，首先应高度重视STEA教育;其次，领导层要组织专家组完成项层设计，明确阶段性目标，组织各类STEAN教学成果的评比交流活动，不断完善STEA课程改革。

　　在《中国教育现代化2035》的战略框架下，STEAMl教育已然成为发展趋势。从教育理念来看，STEAM强调学科融合、创新，注重培养复合型人才、创新型人才，这与国家政策导向高度一致。从高职院校的人才培养目标来看，以培养技能型、应用型人才为目标，这与STEAN教育理念具有一定的内在联系。从社会用人单位需求来看，对应用型、复合型人才的需求极高，综上，高职院校将STEAM教育理念融合到教学中具有重要的意义。因此，多数学校对高职学前教育专业的课程改革不应局限于表面，而应基于跨学科理念研究更为系统的教学模式，实现职业教育人才培养由“跟跑”到“领跑”的转型。

　　本文系校级教学研究课题《高职学前专业基于STEAM教育理念音乐课程教学改革探究》(立项编号:2024jyxm17)成果。作者单位:夏飞样，宣城职业技术学院:储君子，宣城市棋盘小学。