在当今社会，知识内容的迭代和领域的扩张使得单一学科知识难以满足学生全面发展的需要，教育改革亟须深化。在这一背景下，跨学科教学模式应运而生。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出要设立跨学科主题学习活动，并规定各门课程需用不少于10%的课时来设计跨学科主题学习，从课时上保障跨学科学习的开展。跨学科教学有着诸多价值意蕴，同时也存在现实困境。作为教学评一体化的过程，跨学科教学活动应遵循目标—活动—评价的一致性，防止在整合多学科知识的过程中因目标模糊、评价缺失而流于形式。通过教学评一体化要求的规范，跨学科教学将规范、高效地融合各学科知识、逻辑、教学方法等，达到课程协同育人的目的。

　　跨学科教学的价值意蕴

　　一、促进英语课程建设

　　英语课程兼具工具性和人文性，这说明英语不仅是一种语言符号，还承载着丰富的文化信息。这些特质使得英语学科具有跨学科教学得天独厚的优势。同时，由于英语新课标要求英语课程要培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这也与跨学科教学的预期效果不谋而合。因此，跨学科教学是英语课程建设的可行路径和必要保障。

　　我国现行教学主流形态是分科教学，即各个科目都按照自己的知识体系进行编排、教学。然而，各个科目看似独立，却也存在某种底层关联。通过将各学科的底层逻辑关联起来，坚持以英语学科为主干，整合吸收文学、历史、地理等学科知识，可以使英语课程形成一个明晰、系统的知识体系，使英语课程内容更加具有广度和深度。同时，跨学科教学通过打破学科界限，为英语课程核心素养的培养提供了更为丰富的场景和载体，英语课程目标更具可实现性。课程内容的丰富性和课程目标的可实现性，助推基础教育中英语课程质量的提升，促进英语课程建设。

　　二、满足社会发展需要

　　科技的飞速发展改变了人们的生活方式和工作模式，极大地提升了人们的生活水平。但挑战与机遇并存，也随之出现了更具综合性和复杂性的社会问题。这些问题往往涉及多个领域，使得单一学科人才的培养已不再满足社会发展需要。为了顺应时代与社会的发展，教育体系随之发生变革，教育侧重点由知识传递转向核心素养培养。这意味着当今社会不再需要传统意义上的“专才”，而是需要具有跨领域知识和综合能力的“通才”。这一人才知识覆盖面广，擅长整合不同领域的信息，能在特定情境下激活并融会贯通所学知识技能来解决社会问题和应对挑战。

　　在这一社会背景与教育环境下，跨学科教学的教学模式迎合了社会发展需要。它打破了单一学科的局限，在不同学科之间搭建桥梁，让学生在学习中接触不同领域的思想和方法。学生在交叉的学科中学会多角度深度思考，从而为将来协调、统筹或应对复杂多变的工作环境做准备，为更好地应对社会发展挑战和创造性地解决社会发展问题做准备。

　　三、助力教师专业成长

　　在长期的单一学科教学下，教师存在知识结构单一、教学思维固化、协作意识薄弱、创新意识不足等问题。跨学科教学倒逼教师打破学科壁垒，让教师从“学科执行者”转变为“课程开发者”，促进专业成长。

　　在跨学科课程开发中，教师主动学习其他学科的核心概念和教学方法，这助力教师从更宏观的视角来理解知识的关联性，拓宽教学视野。在了解各学科的底层逻辑之后，教师需进行难度适中、内容适度的教学设计，这会倒逼教师提升教学设计的创新性和系统性。同时由于跨学科教学往往需要多学科教师共同参与，教师在沟通、协调中提升自身的团队协作能力，在专业切磋中提升综合专业素养。

　　四、培养学生综合能力

　　分学科教学以其高效性、系统性等优势，成为我国学校教育长期以来的主流教学形态，是适配应试导向的教育模式。但正是由于学科的“单打独斗”，学生习得的知识是孤立的、不完整的、与实际相脱节的，不利于学生综合素养的提升。

　　而跨学科教学突破知识单一的传统模式，综合两个或两个以上学科的知识，将不同的学科知识关联起来，打破学科壁垒。各个领域的专业知识相互渗透、相互补充，不仅能够拓宽学生的视野、激发学生的学习兴趣，还能培养他们运用多种知识技能解决问题的综合能力。这种综合能力大致可以分为批判思维能力、问题解决能力和自主学习能力。在跨学科教学中，学生需要同时面对不同学科的观点和解释，从多元视角对知识点进行对比分析，质疑、验证知识的逻辑性和合理性，这有助于培养批判思维能力。同时，由于学生拥有相关性强、结合度高的跨学科知识，他们可以统筹运用现有资源来解决实际问题并举一反三，为将来进入社会生活、从事创新实践预热。由于跨学科教学没有固定的知识框架，学生常需配合教学活动课后自主查阅陌生领域的知识，这种主动填补知识空白的过程也能培养学生筛选信息、整合信息、持续探究的自主学习能力。

　　跨学科教学的现实困境

　　一、教学理念相对滞后

　　受应试教育的长期影响，许多一线教师，尤其是老教师具有教学惯性，囿于既定的教学方法。他们认为培养应试能力才是当务之急，高强度的知识灌输和反复训练才能夯实知识。部分教师学科本位思维固化，缺乏融合意识。他们将教学目标、内容、评价限定在单一学科框架内，认为跨学科教学会模糊学科边界，削弱对单一学科的掌握，因此对跨学科教育改革持观望甚至反对态度。也有一部分教师积极寻找素质教育改革的出路，配合跨学科教学改革，但他们对跨学科教学中的教师角色定位不清，在履行角色中易受到挫败而导致教师自我效能感降低。因此教师教学理念的滞后不仅体现在墨守成规，还体现在对跨学科理念的理解偏差、跨学科教师角色模糊等方面，种种从根源上阻碍了教育改革。

　　二、缺少教学环境支持

　　在课程资源上，跨学科教学面临资源短缺问题。由于针对跨学科教学的课程标准尚不明确，跨学科教材缺乏系统化的框架支撑，难以编写。部分学校教师甚至需要在没有权威的参考依据的情况下自主开发跨学科资源，这使得跨学科教学在教学内容、目标和评价等方面缺乏规范。跨学科课程资源的获取渠道也相对狭窄，目前并没有成熟的跨学科资源库，教师难以在短时间内精准筛选出适配跨学科教学的优质素材。

　　在师资培训上，由于跨学科教学需要拥有丰富的学科知识和高超的跨学科整合能力的“复合型”教师，而我国师范类大学并没有开设跨学科相关培训课程，这使得跨学科专业教师储备不足。同时由于我国高等教育专业设立过细，各学科之间交流机会欠缺，培养出的单科教师不仅知识结构单一，还对学科交叉点灵敏度较低，缺乏综合视角。而在实际教学中，中小学内部也缺少联合教研机制，不同学科教师交流沟通的机会少且多为零散的、偶尔的、浮于表面的，难以为跨学科教学形成合力。

　　三、教学内容“拼盘化”

　　跨学科教学需要教师熟悉多个学科的核心知识和教学逻辑，而多数教师长期深耕于单一学科，缺乏对其他领域知识的掌握与运用。在缺乏其他学科相关知识背景和教学技巧的情况下，教师易对跨学科教学理解不透彻、操作不娴熟。他们只是将不同学科内容“拼盘化”，没有深度挖掘学科间的内在关联并有机整合。这种模式看似实现了“跨学科”，实则是“跨而不合”“合而不深”，是形式主义的体现。

　　这种形式主义将具有各自知识体系和逻辑框架的学科知识强行拼凑，模糊了学科的本质特征，使学生易混淆知识边界。这不仅会导致学生无法理解学科之间真正的内在关联，还会使其对核心知识产生误解。知识的逻辑性与严谨性一旦遭到破坏，则无法实现“1＋1＞2”的效果。同时，将不同学科知识“拼盘化”会使教学内容变得零散而混乱，难以构建完整的知识网络。学生需要额外的精力去理解微弱且牵强的关联，导致偏离学科知识的重点和主线。长期下来可能会导致学生对跨学科学习产生抵触心理，甚至减少对原有学科学习的兴趣。

　　教学评一体化视域下初中英语阅读跨学科教学实施路径

　　一、确定跨学科教学目标

　　教学目标是课堂教学的灵魂，是课程实践的出发点和归属。教学活动的设计和教学评价的开展都离不开教学目标。跨学科教学目标既要立足英语学科核心素养，又要与交叉学科的核心素养有机融合，形成协同育人合力。

　　以人教版初中《英语》七年级下Unit 4 Eat well,sectionB1b Improve Your Eating Habits一课为例，在进行跨学科教学时，教师需要找出各学科之间的内在联系，实现知识的有机融合。教师需立足核心素养，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四方面确立跨学科教学目标。在语言能力上，学生能够掌握并运用课文中与食物有关话题的表述，如“fast food”“put on weight”等，能够掌握六大营养素的成分，如“protein”“vitamin”“carbohydrate”等，了解膳食结构金字塔；在文化意识上，学生能够认识到合理膳食对维持身体健康和正常的生理功能的重要性，并在比较东西方饮食文化过程中增强对健康生活的认知；在思维品质上，学生能结合生物营养知识批判性地分析饮食习惯并根据膳食结构金字塔设计出健康饮食方案，能够对比分析中西方饮食文化差异；在学习能力上，学生能够熟练运用扫读、巡读等阅读策略，独立阅读英语生物学科拓展材料。

　　二、创设跨学科阅读情境

　　学生在英语阅读中遇到的障碍，多是由语言文本的抽象性导致的。而创建丰富的阅读情境可以使抽象、扁平的文字变得可视、可感，给学生带来更多的感官刺激，辅助学生更好地理解和吸收文本内容，提高学习效果和记忆力。

　　以人教版初中《英语》七年级下Unit 4 Eat well,sectionB1b Improve Your Eating Habits一课为例，教师可以将阅读情境贯穿于阅读全过程。在阅读导入环节，教师播放说唱视频“You are what you eat”，带感的音乐使得健康与不健康食物分类的知识潜移默化地融入学生认知中。在读中环节，教师可以组织学生进行角色扮演活动。让学生分组扮演医生和患者，运用文中所学的词汇和句型进行对话，最后医生和患者达成共识，开出一份健康食谱，并朗读分享。在读后环节，可以通过游戏“Healthy Food Bingo”来复习食物词汇和课文建议。学生画3×3格子，填入健康/不健康食物单词。教师朗读课文片段，若听到格子里的健康词则画√,连成线则喊“Bingo”。

　　三、建立跨学科教学评价体系

　　积极开展教学评价活动不仅可以导向教学目标的精准落实，还能以评促教、以评促学。教师在教学过程中不仅要将过程性评价与终结性评价相结合，还要做到评价标准、方式等多元化。

　　以人教版初中《英语》七年级下Unit 4 Eat well sectionB1b Improve Your Eating Habits一课为例，除了单元测试，教师还需通过课堂提问、小组活动观察等方式及时了解学生的学习进展，发现问题并给予指导反馈。同时，评价内容不应该只停留在与饮食习惯相关的关键词汇短语和语法知识点以及对六大营养素的掌握等层面，还应考察学生对合理膳食重要性的认识、批判性思考饮食习惯的能力，以及运用所学输出观点的能力。也就是说，评价内容应与教学目标保持一致性。此外，除了教师对学生进行评价，还应引导学生进行自我评价、同伴互评。如学生在进行医患角色扮演后，针对自己与同伴的语言输出行为进行打分，并给对方提出改进建议。在读后环节，学生填写与教学目标一致的自我评价表，检查本次课程是否达成了学习目标。

　　跨学科融合不仅是教学方式的创新，更是育人理念的升级，它存在诸多价值。跨学科融合教学是顺应教育发展变革的举措，它不仅能推动英语课程建设与学科发展，还能实现教师专业成长与学生综合发展的双赢。教师要进行教学反思并积极参加教学研讨活动，积极主动地调整跨学科教学策略，依托教学评一体化使教学效果最优化。