职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其课堂教学质量直接关联技能型人才培养质量，但是目前中职课堂学生学习积极性普遍不高。本文基于哈特穆特·罗萨提出的共鸣理论，分析中职课堂中学生学习积极性不高的成因。此外，利用“共鸣轴”的概念，分别从“水平共鸣轴”“对角线共鸣轴”和“垂直共鸣轴”三个维度提出解决方案，为提升中职课堂质量水平提供理论参考。

　　职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，与普通教育具有同等重要的战略地位，其高质量发展对于培养技能型人才、支撑产业升级具有不可替代的作用。然而，在实际的课堂中，中职学校仍面临学生学习动机不强、学习积极性不高的问题。部分学生对知识被动接受，缺席实践活动，甚至出现厌学、逃学和退学等现象。在此背景下，中职课堂的有效管理与教学效能最大化成为亟待破解的现实课题。如何激发学生的学习主动性与参与感，让课堂真正成为技能习得、素养培育的主阵地，这直接关系到职业教育人才培养质量提升。

　　课堂学习效果作为衡量培养人才质量的重要标准，通过研究学生在课堂上的表现和学习效果，挖掘其背后的生成机制，针对问题提出相应路径，从而提升整体的课堂效果具有重要意义。很多学者关于提升中职课堂学习效果展开研究，例如，曹琼等人通过采用心理学量表，对中职学生的学习动机和学习动力因素展开调查，发现中职学生学习动力不足、学习毅力一般等问题。冯俊洁等人基于自我决定理论和投入学习理论，建立中职学生学习效果影响因素模型，验证学习动机和学习效果之间的关系。曹樱鑫等人通过对中职学生展开实证研究，发现中职学校可以从提高社会支持和自我效能感水平两方面出发，采取相应的措施提高中职学生的学习动机水平。上述研究通过各个方面分析了中职课堂中影响学生学习效果的成因和解决对策，但理论一般都集中在教育学和教育心理学两大领域。本文结合哈特穆特•罗萨提出的共鸣理论，从社会学的角度出发，聚焦中职学校课堂中学生学习积极性不高的问题，旨在系统剖析当前中职课堂中学生不愿意学习等问题的成因，深入探究其背后的运作模式，基于理论逻辑与实践需求提出针对性的解决方法，以期提供新的思路，提升教学实效，助力职业教育真正实现“为党育人、为国育才”的育人目标。

　　理论基础和分析框架

　　罗萨作为第四代社会批判理论代表人物，提出我们现在所处的社会为加速社会，分别从技术、社会变化和生活三个方面展开说明。所谓技术加速，是指自工业革命以来，人类发明一项新的技术的速度在逐步提升。例如，现在智能手机、智能产品的迭代周期只需要一年，甚至更短。社会变化的加速指社会面貌或形态的加速，社会的整体文化氛围、价值导向等变化速度正在逐步提高。生活步调的加速体现在每个人的生活细节之中。例如，在邮件发明以前我们依靠写信来传递信息，从写信到邮寄再到送达，需要几天的时间。现在有了电子邮件，足不出户就可以立马收到无论距离远近的邮件。整体来说，社会的加速在科技、社会、生活等方面都带给我们优势与便利。但是，罗萨指出，随着社会演进和生活节奏的加快，人们渐渐开始出现“不适应”“不幸福”等问题。加速带来便利的同时也意味着缺点的降临。之前我们一天只需要处理三封信件，现在随着现代通讯技术的发展，可能一分钟就能收到好几封邮件，收到邮件的同时也意味着任务量的增加，工作量也随着科技的加速正在成倍增加。人们以科学技术的可计算来掌控世界，导致传统社会由“赋灵化”社会变成了“祛魅化”社会，使得人冷漠地面对世界。人们感受不到与社会的连接后就会慢慢地对自己的存在产生怀疑甚至厌恶的情绪。针对这一情况，罗萨提出“共鸣理论”，即通过“水平共鸣”“对角线共鸣”“垂直共鸣”三种方式尝试建立与社会联系，从而唤醒自我意识以达到追求美好生活的目的。

　　社会加速当然也包括教育领域。从技术加速方面来说，传统的课堂教师使用黑板或道具授课，形式较为单一和局限。随着人工智能的开发与应用，教师现在可以使用的智能化设备，可以利用的教学资源大大增加，效率也逐步提高。从社会变迁方面来说，传统的授课方式主要集中为教师讲、学生学。但是随着对“课程”的研究与探索，授课方式也在随之发生变化，上课形式更加多样。从生活步调方面来说，学生的学习节奏、学习心理都在相应发生变化。但是，科学技术的提高或课程形式的改革并没有带来预期的收益，学生在课堂中越来越不能集中精力，中职学生上课大面积睡觉，甚至越来越多的学生需要接受心理咨询。教育在接受加速带来的优势之余也受到了“异化”的影响。将“共鸣理论”引入中职教学课堂问题，不仅是目前解决中职课堂问题的迫切需要，还是推动高质量教育发展的必经之路。本文将基于“社会加速及共鸣理论”的框架，分析目前中职课堂学生积极性不高的原因，并尝试通过“水平共鸣”“对角线共鸣”“垂直共鸣”三个角度提出解决办法，以缓解中职课程所处的困难。

　　中职学生学习积极性不高的成因分析

　　一、和自身难以建立共鸣

　　中职学生在课堂上积极性不高，缘于他们在学习中难以建立内在的共鸣。根据近几年我国的中考政策，百分之五十的学生选择考入普通高中，剩下百分之五十进入职业学校。多数进入职业学校的学生是由于分数不够考入普通高中，这些学生在学习上大多存在学习基础薄弱、自主学习能力较差的特点。在进入中职学校后，上课面临陌生的知识点或者专业知识时，他们会因为难以理解知识而产生疏离感，无法与学习内容建立有效的连接。没有学习目标也会导致多数学生学习动力不足，缺乏主动学习的内在驱动力。一些学生没有良好的学习习惯，再加上外部因素的干扰，学生会逐渐偏离学习轨道，从而难以和学习建立连接。

　　二、和教师难以建立共鸣

　　教师的教学方法、教学评价等都影响着学生的上课状态。部分中职教师在教授实践性较强的专业课，依然会采取传统的讲授法，将枯燥的理论知识“填鸭式”教给学生，这导致学生跟不上老师的上课节奏，无法完全理解这些抽象的知识，难以产生亲近感，与老师逐渐脱离连接。在教学评价方面，教师如果与学生缺乏平等的沟通，在评价时多以批评为主，夸奖较少，学生也会与教师产生距离感，从而很难在相互信任、相互平等的基础上建立共鸣。

　　三、和环境难以建立共鸣

　　环境造就人也影响着人。很多学生因为中考失利、分数限制被动地进入中职学校，从心态上无法与学校建立良好的连接。尽管国家大力发展职业教育，但部分学生和家长还会有“中职学校不如普通高中”的观念。家长和学生对于职业教育不够重视，在学生真正进入学校后，开始“放任”模式，认为在中职学校毕业只要能得到毕业证就算完成任务，家长和学生没有搞清楚职业教育的定位与培养任务。学生受家长和社会风气的影响，加上对职业教育的偏见产生的疏离感，影响着学生对中职学校的认同感，削弱他们在课堂中学习的主动性和积极性。

　　共鸣轴下提升中职课堂学习积极性的行动路径
       在本研究中，我们发现中职课堂学生学习积极性不高的成因主要有三个方面：一是与自身难以建立共鸣，二是难以与教师建立共鸣，三是与环境难以建立共鸣。

　　首先，针对学生难以与自身建立共鸣这一问题，需引导学生建立正确的知识观。根据罗萨的观点，“水平共鸣轴”是人的社会关系之轴，意在人与人之间建立共鸣关系。中职教师应主动创新教学方法，拒绝“填鸭式”教学。教师课堂上可采用项目式教学、合作性教学或案例型教学，结合所教知识特点，引导学生自主学习探究，鼓励学生主动参与到课堂当中，增加课堂体验感。在与学生相处时，积极搭建与学生沟通的桥梁。教师应放下长辈身份，走到学生中去，积极了解他们内心的真实所想、真实需求，切实地站在学生的角度考虑问题，鼓励学生发言献策。在课堂上采用分层式教学方法，充分了解学生的个体差异，根据学生的学习能力和实践能力进行分组，为不同层次的学生定制不同的学习任务，还可以在班级内部采取“小先生制”，让已经掌握知识的同学去帮助还没有完全掌握的同学，在班级里形成互帮互助的学习氛围，拉动整个班级的学习节奏。对于学生评价，构建多元评价体系，打破“唯分数论”，结合职业教育特点，在评价主体上结合教师评价，还可加上学生互评、企业评价。评价内容上不仅包括专业知识的考核，还可以包括技能水平和素质能力。评价形式从终结性评价到加上过程性考核。这样才能更加精准地捕捉每个学生的不同点和发光点，实现“以评促学，以评促长”。

　　其次，针对学生难以与教师建立共鸣这一问题，需引导学生建立正确的职业观。根据罗萨的观点，“对角线共鸣轴”主要阐述人与物质世界之间的关系。在中职课堂中，我们主要讨论教师、学生、教材、教学设备和实训室之间的关系。中职学校应加大教学设备的资金投入，建立新型实训室和实训基地，根据不同的专业设置，购买或使用贴合本专业的教学设备或仪器。例如，借鉴某中职学校的城市轨道运营与服务专业，结合轨道服务的职业特点，在校内搭建1:1还原的地铁实训空间，让学生在课堂中能够真实地感知到工作中可能会遇到的问题，提高教学效果。

　　最后，针对学生难以与环境建立共鸣这一问题，需引导学生建立正确的价值观。根据罗萨的观点，“垂直”是对“超越性”的表征，垂直共鸣轴或可理解为具有超越性质的“意识形态轴”或形而上体验轴。教师应加强价值输入和道德教育。教育从来都不是价值中立的，课程作为学校教育的核心一定要体现出价值倾向和道德要求。教师应该引导中职学校的学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。根据不同科目的课程要求，引入课程思政环节，把爱国主义教育、诚信教育、法治教育等融入课堂。例如，在中职英语基础模块一第一课中，了解职业学校的乐趣，教师可以引导学生了解职业教育的精神内涵并树立自己的职业理想，增强学生对职业教育的认同感。

　　我国在步入现代化的进程中，赶超发展的压力让我们现代社会的“所有进程”或多或少地倾向于加速。罗萨所提出的共鸣理论正是用于解决社会加速问题。本文利用共鸣理论剖析出当前中职课堂中学生学习积极性不高的原因，借助共鸣轴分析出目前中职教师或学校可以采取的一些解决对策。将共鸣理论引入中职课堂理论的分析中，实质上是对师生关系解读的一种尝试，根本目的在于提升中职课堂的教学质量，增强师生关系，在课堂中建立共鸣空间，为提升整体课程水平提供一些新的思路。