在新时代背景下，劳动教育作为全面育人的重要环节，日益受到重视。高职学院的学生肩负着服务社会、推动产业升级的责任，其劳动教育不仅是技能培养的载体，更是塑造良好品格、培育家国情怀的重要手段。然而，当前劳动教育实践中普遍存在形式单一、内涵不足的问题，使其育人价值难以充分发挥。中华传统文化作为民族精神的重要体现，蕴含着勤俭节约、敬业乐群、自强不息等核心价值观，与劳动教育目标高度契合。将优秀传统文化融入劳动教育，不仅能够激发学生的文化认同和实践热情，还能在潜移默化中提升其积极情感与责任意识。借助积极心理学的理论视角，通过科学设计劳动教育内容，注重情感体验与价值引领，可以为高职学院劳动教育注入新的活力，为学生成长与社会发展提供双向助力。

　　高职学院劳动教育现状与中华传统文化融合的必要性

　　一、劳动教育价值未充分体现

　　劳动教育是高职学院实现立德树人目标的重要路径，但在实际实施中，其应有的教育价值未能充分体现。一方面，劳动教育形式趋于程式化，内容缺乏创新与深度，导致学生参与积极性不高，难以从中获得劳动技能和精神品质的全面提升。例如，部分院校的劳动教育活动局限于简单的校园卫生清洁或机械性任务，未能有效融入专业技能的培养和生活实际的应用，无法激发学生对劳动意义的深刻理解。另一方面，评价体系的单一化使得劳动教育流于形式，更多强调任务完成的数量，而非过程中的质量与学生的真实感悟，这种缺乏内在激励的模式难以达到持久的教育效果。此外，部分学生和家长对劳动教育存在认知偏差，将其视为无关紧要的附属课程，从而进一步弱化了劳动教育在全面育人中的作用。要充分体现劳动教育的价值，需要在设计、内容、方式和评价体系上进行深度优化，使其成为培养学生综合素质的重要平台。

　　二、传统文化融入缺失

　　中华传统文化蕴含着丰富的劳动智慧与精神财富，如勤俭节约、精益求精、自强不息等价值观，这些内涵与劳动教育的核心目标高度契合。然而，目前高职学院劳动教育中普遍缺乏对传统文化的有效融入。一方面，劳动教育内容中对传统文化的呈现方式较为单一，多停留在表层的认知介绍上，缺乏实际体验与情感引导。例如，一些院校虽然在课程中提及传统工艺或劳动故事，但学生难以通过实地参与感知其文化内涵，传统文化的育人价值未能转化为实际的教育成果。另一方面，教师对传统文化的认识和教学能力存在局限，使其难以在劳动教育中将传统文化内化为学生的思想与行为习惯。此外，快速发展的现代生活方式使得传统文化在劳动教育中的价值容易被忽视，学生也缺乏深入学习和传承的机会。因此，亟须通过课程设计、活动开发和教学创新，将传统文化深度融入劳动教育，为学生提供更多感受与传承文化的实践平台。

　　积极心理学视角下中华传统文化融入劳动教育的意义

　　一、增强学生积极情感与责任感

　　积极心理学以关注个体积极情感和优势发展为核心，与劳动教育的价值追求高度契合。在劳动教育中融入中华传统文化，可以有效增强学生的积极性和责任感。中华传统文化中蕴含着大量富有情感价值的元素，例如勤俭节约的生活智慧、精益求精的工匠精神和敬业乐群的道德观念。这些精神内核通过劳动教育的具体实践，可激发学生对劳动的热爱和对文化的认同感。通过亲身体验传统技艺，如编织、木雕或农业劳作，学生能够感受到劳动的创造性与价值，从而培养起对劳动的尊重与感恩。积极心理学强调通过体验式学习增强个体的情感体验，而劳动教育与传统文化的结合正是通过丰富多样的实践活动，帮助学生在劳作中发现自己的能力，体会成就感与社会责任感。

　　二、弘扬优秀文化与时代精神

　　中华传统文化作为民族精神的重要载体，在劳动教育中的融入不仅有助于传承优秀文化，更为弘扬时代精神提供了有效路径。积极心理学强调通过正向体验和意义建构实现个体与社会的共同成长，而中华传统文化正为这一目标提供了深厚的资源。在劳动教育中融入传统文化，能够通过体验传统技艺、传颂劳动故事等方式，让学生在亲身实践中感受文化的深厚底蕴与价值魅力。

　　例如，通过学习传统工艺，学生能够体会文化传承的严谨与执着，同时将这种精神内化为自身的行为准则。与此同时，将传统文化的精神与新时代的发展要求相结合，能够帮助学生在劳动实践中体悟奋斗精神与社会责任。

　　中华传统文化融入劳动教育的实践思路

　　一、课程设计文化渗透，因地制宜注重体验

　　在教育实践中，教师通过将中华传统文化融入劳动教育课程设计，能够有效增强课程的吸引力和文化深度。在理论层面，课程设计需要突出劳动教育与中华传统文化的契合点，围绕学生兴趣与区域特色制定内容。例如，可以结合地方文化资源设置传统工艺类劳动项目，如手工编织、陶艺制作等，使学生在动手实践中感受文化精髓。在实践层面，课程需注重体验性与互动性，通过创新教学形式让学生深度参与。

　　在教育实践中，教师以地方传统竹编工艺为核心设计劳动课程，推动文化渗透与实践体验相结合。课程以“竹的生命力”为主题，分为三个阶段开展。第一阶段为文化启蒙，教师通过讲解竹编工艺的历史与技艺特点，激发学生的文化兴趣；第二阶段为实践操作，安排学生在校内竹艺工作坊参与竹编工艺制作，从选材、编织到成品完成全程体验，让学生通过劳动感知手工技艺的复杂性与创造性；第三阶段为成果展示，教师引导学生设计具有时代感的竹编作品，如现代家居装饰品或文创产品，并举办校园竹艺展览。这种实践不仅让学生掌握了劳动技能，还帮助他们在文化传承中体会到工匠精神的价值与乐趣。此外，为增强体验的沉浸感，课程还结合地方竹文化节组织学生参与社会服务，通过展览、讲解等方式向公众推广竹编艺术，进一步强化了学生的文化认同感与劳动责任感。这一案例充分体现了文化融入劳动教育的实践价值，为其他院校提供了可借鉴的路径。

　　二、多元项目合作推进，评价激励持续改进

　　在教育实践中，教师通过与校内外多方合作，设计多元化的劳动教育项目，推动中华传统文化的有效融入，形成资源共享与持续改进的教学模式。多元项目合作包括与地方文化机构、企业及社区的联动，以充分利用传统文化资源，丰富劳动教育内容。例如，教师可联合非遗代表性传承人开设劳动实践课程，或者与企业合作开发结合传统文化与现代需求的劳动项目。

　　在教育实践中，教师联合地方非遗保护中心和现代农业企业，开展“传承与创新”劳动教育实践活动，以传统农耕文化与非遗技艺为载体设计课程。首先，教师与非遗代表性传承人共同开设“传统农具修复与使用”专题课程，指导学生学习传统农具的制作与使用技巧，让学生在实地劳作中感知农耕文化的历史价值。其次，与现代农业企业合作，开发“智能与传统融合”的劳动项目，引导学生在实践中对比传统农耕与智能农业的优劣，启发他们思考传统文化在现代社会中的应用与创新。评价环节则采用“过程+成果”结合的模式，不仅关注学生在劳动实践中的技能进步，还通过设立文化主题报告与劳动体验日记，让学生记录参与劳动项目的感悟与文化学习成果。优秀作品和报告在校园文化节中展示，进一步增强学生的成就感与文化认同感。为确保教学的持续改进，教师定期收集学生的反馈意见，并邀请非遗传承人和企业代表共同参与课程反思与优化讨论，针对学生兴趣点和社会实际需求调整项目内容。这一案例通过多方协作，不仅实现了劳动教育与传统文化的深度融合，还探索出了一条具有推广价值的实践路径。

　　三、导师引领榜样示范，品德塑造提升内涵

　　在教育实践中，教师通过发挥导师引领和榜样示范的作用，将中华传统文化的精神内涵贯穿于劳动教育之中，助力学生品德的塑造与劳动教育内涵的提升。中华传统文化中蕴含的仁爱、诚信、敬业、自强等精神品质，能够在教师的言传身教中潜移默化地影响学生。例如，教师通过亲身参与劳动项目，向学生展示敬业乐群的态度与实践细节，让学生在耳濡目染中体会劳动的价值与意义。导师还可以结合具体的劳动情境，将传统文化的故事、格言融入教学，引导学生理解文化精神与劳动教育目标的契合之处。此外，通过榜样示范的形式，例如邀请优秀校友、企业代表分享劳动成长故事，可以为学生提供更为生动的学习对象，激励他们在劳动实践中树立正确的人生观与价值观。导师的引领作用不仅提升了劳动教育的文化内涵，还在学生的品德塑造上起到了关键的示范作用。

　　在教育实践中，教师以“匠心传承，德行铸魂”为主题，开展以导师引领为核心的劳动教育活动，突出中华传统文化的精神培养。首先，教师在劳动实践课程中以身作则，例如在校园绿化项目中亲自示范植树整地的每一个环节，并结合古代农耕诗文，向学生讲解劳动与自然和谐共生的理念，让学生在实践中体会劳动的意义与文化的深度。此外，教师还在校园文化活动中设置“劳动榜样奖”，通过评选与表彰表现优秀的学生团队，展示他们在劳动项目中取得的成果与心得。学生既从导师的引领中学会了劳动的技巧与精神，也从榜样的力量中获得了自我提升的动力。教师还定期组织讨论会，结合学生的劳动实践日记，从文化理解、劳动品质、行为规范等多方面进行反思和总结，确保学生在劳动教育中实现德行的全面提升。这一实践案例通过导师的引领和榜样的示范，将传统文化的核心精神转化为学生品德塑造的重要内容，有效提升了劳动教育的深度与内涵。

　　中华传统文化融入高职学院劳动教育，是促进学生全面发展的重要实践路径。在积极心理学的视角下，通过劳动教育的体验式学习，学生不仅能够培养积极情感与责任感，还能在劳动实践中深入理解中华传统文化的精髓。未来，高职院校应继续深化劳动教育与中华传统文化的融合，不断完善课程体系、优化评价机制、创新实践方式，推动劳动教育成为弘扬民族文化与培育时代精神的重要载体，为学生的成长与社会的发展注入源源不断的文化力量和精神动力。