摘要：研究旨在探索在美育浸润行动背景下，红色美术如何赋能乡村幼儿教师的培养路径。习*平总*记在多次讲话中强调文化自信与教育振兴的重要性，特别是在乡村振兴战略中，教育被赋予了重要的使命。研究指出，乡村幼儿教师在美育素养和职业能力方面的提升，对于增强乡村文化自信和教育质量至关重要。红色美术作为重要的文化资源，能够为乡村教师的美育教育提供创新和有效的支持。

　　关键词：美育浸润行动；红色美术；乡村幼儿教师；文化自信

　　在当前的乡村教育改革中，推动乡村教师的全面发展、提升其文化素养和美育能力成为关键任务。作为中华优秀文化的重要组成部分，红色文化不仅承载着丰富的历史记忆，还体现了革命精神和民族复兴的价值。红色美术教育作为文化传承的有效方式，在培养乡村幼儿教师的美育素养和职业能力方面具有不可忽视的作用。随着美育浸润行动的不断推进，如何通过红色美术赋能乡村教师，提升其教育质量，成为当前教育改革的重要课题。

　　一、美育浸润行动背景下红色美术赋能乡村幼儿教师培养的重要性

　　1.提升乡村幼儿教师美育素养与职业能力

　　美育浸润行动实施语境下乡村幼儿教师美育素养和职业能力的提高显得尤为重要，特别是当下乡村幼儿园教育薄弱的现状，教师美育素养参差不齐，常常是制约幼儿教育质量提高的关键性因素。中共中央办公厅、国*院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确提出要全面提升美育教师思想政治素质与职业道德，促进其教育教学能力与素质的提高。乡村幼儿教师美育素养的提高直接影响其美育课程认识，教学方法创新和课程内容融合。乡村教师美育能力的提高既可以促进儿童审美情感的发展，又可以增强教师的教育责任感与使命感。伴随着乡村幼儿教师美育素养的不断提高，教师可以更好地发挥其美育作用，进行日常教学。按照《美育浸润行动》要求，教师美育素养不应仅仅表现为技能与知识两个维度，更应该关注思想政治素质。这就决定了对乡村教师进行美育培养并不只是艺术技巧上的训练，而是要通过艺术教育来激发其教育情怀、增强其社会责任感和道德感。通过介绍红色美术，可以让教师深入了解红色文化的含义，认识到红色文化给教育带来的深刻影响，继而将社会主义核心价值观融入教学当中，培养有责任感、使命感的孩子，帮助孩子建立正确人生观、价值观[1]。

　　2.传承弘扬红色文化,增强文化自信

　　红色文化，作为中国共*党领导下的革命文化和社会主义文化，承载着丰富的历史价值和精神财富。在乡村幼儿教育中融入红色美术教育，正是为了培养幼儿的历史责任感，增强他们的文化自信。红色美术不仅是对中国革命历史的艺术再现，也是对中国特色社会主义事业的深刻理解和表达。乡村教师在教学过程中通过对红色美术作品的学习与创作，能够更好地理解红色文化的内涵，感悟其中蕴含的革命精神和民族精神，进而将这种精神传递给孩子们。习*平总*记曾强调，要通过文化自信的提升来凝聚全体人民的共同认同，而红色文化的传承恰恰是增强文化自信的重要途径。对于乡村幼儿教师而言，红色美术的赋能不仅是提升艺术素养的手段，更是将红色文化深深植入教育思想中的重要途径。乡村幼儿教师通过学习红色美术，能够在教学实践中培养学生的历史认知和民族自豪感。幼儿在接触红色美术作品时，不仅可以了解革命先烈的英勇事迹，还能通过艺术形式感受中华文化的博大精深。

　　3.促进乡村幼儿园美育质量整体提升

　　尽管近年来美育在全国范围内逐步得到重视，乡村地区的美育依然存在师资匮乏、课程内容匮乏以及缺乏有效教学方法等问题。实施美育浸润行动，特别是红色美术的赋能，将为乡村幼儿园的美育质量提升创造新的机会。将红色美术引入乡村幼儿教育，既能丰富乡村教育文化内涵，又能提升幼儿园整体美育水平。红色美术在美育中占据一定地位，可以有效推动幼儿园教学内容多样化和丰富化发展，提高幼儿园教育质量。依据教育部关于全方位强化和优化新时代学校美育工作的指导意见，明确提出了提升学校美育水平的要求，特别是在农村地区。乡村幼儿园美育课程常因资源有限和教师素养欠缺而教学效果单一。红色美术的导入能够通过展现历史故事，艺术地展现革命英雄等方式为幼儿园教学提供更多教育素材与方法。透过这些有着深厚历史内涵与情感价值的艺术作品在丰富课堂内容的同时还能给孩子们一个更加开阔的审美视野[2]。

　　二、美育浸润行动背景下红色美术赋能乡村幼儿教师培养路径

　　1.构建“职前-职后”一体化红色美育培养体系

　　美育浸润背景下，建立一个融合了"职前至职后"的红色美育培训体系，被视为提升乡村幼儿园教师美育能力的关键途径。按照教育部对加强美育的要求，乡村幼儿教师培训不仅要靠职前教育来完成，还必须通过职后培训来不断提高自身美育能力，提高教学质量。通过将红色美术整合到"职前至职后"的综合培训体系中能够为乡村教师提供全面和多层次的美育支持，进而推动他们在各个成长阶段的进步和发展。职前培养作为教育体系的基础阶段，在课程设置上有计划、有步骤地导入红色美术教学，能够为日后乡村幼儿教师美育素养打下坚实基础。高等院校学前教育专业课程要强化红色美术融入力度，让学前教育专业的学生深刻认识到红色艺术历史意义和艺术表现形式。通过艺术创作，历史回顾及红色美术作品鉴赏等方式，可以让学生在提升艺术欣赏能力与创作水平的同时，也了解红色美术中蕴藏的精神价值所在，继而在以后工作岗位中向幼儿传达这种理念。课程设置上，红色美术要结合其他学科知识体系，以跨学科教学方式让学生充分获得美育多元知识。职后培养也很重要，特别是对已步入乡村幼儿园的教师而言，职后美育培训既可以弥补职前教育存在的缺陷，又可以帮助他们在实践中不断提高教育水平与艺术素养。通过不断的红色美术教育，农村的幼儿园教师能够进一步加深对红色文化的认识，并掌握如何将这种文化理念有效地融入他们的日常教学活动中。另外，职后培训还应关注教师教学能力的提高以及创新教学模式，比如以案例分析，课堂实操的方式来促进教师对红色美术课程的实际操作能力。采用“职前至职后”的综合6培训策略，教师在红色美育方面的素质得到了持续和系统的提升，为农村幼儿教育提供了坚实的师资力量支持[3]。

　　2.开发红色美术融入课程与教学资源

　　在美育浸润行动的背景下，通过针对性地开发课程和教学资源，可以有效地将红色美术与学前教育课程结合，为乡村教师提供丰富的教学工具和素材，提升教学效果。首先，课程内容的开发应充分考虑乡村幼儿园的实际情况和教师的需求。在“美育浸润行动”的框架下，红色美术课程不仅要涵盖艺术欣赏和创作技巧，还应注重与社会主义核心价值观和历史教育的结合。例如，可以设计包含革命历史、红色经典艺术作品以及红色精神传承的课程单元，让教师和幼儿通过艺术表现了解中国共*党领导下的革命历史和社会主义建设的伟大成就。课程设计要与幼儿园阶段的教育需求紧密对接，以游戏、绘画、手工等互动性强的方式，让孩子们在愉快的艺术创作过程中，潜移默化地感受红色文化的精神内涵。其次，教学资源的开发是实现红色美术课程有效落实的关键。教学资源应根据教师的教学需求和幼儿的认知特点进行设计和整理。例如，可以开发与红色美术相关的教学视频、绘本、图文资料以及红色艺术作品欣赏素材，这些资源能够帮助教师在课堂中更好地呈现红色文化，激发孩子们的兴趣。对于乡村幼儿教师而言，除了课程和教学资源的提供，还需要定期开展线上和线下的资源分享和教学交流，促进教师之间的互动与合作，提升整体教学质量。[4]

　　3.建立高校-幼儿园美育共同体协同机制

　　高校和乡村幼儿园在开展美育浸润行动中进行深度合作，形成资源共享，优势互补，共同促进乡村幼儿教育质量提高。一是高校是未来教师培训的主要基地，教学资源丰富，美育师资专业。通过构建高校-幼儿园协同机制可衔接大学美育优势和乡村幼儿园现实需要，并定期进行专题培训和教学观摩、教学研讨及其他活动对乡村教师进行系统理论支持与实践指导。如高校可派美育专业教师在乡村幼儿园举办讲座和示范课，以帮助乡村教师改进红色美术教学，还可增进高校师生和乡村教师之间的交往和沟通。在此过程中高校教师既可以向乡村教师传授红色美术教学理念与方法，也可以结合乡村幼儿园具体情况进行教学，调整优化教学内容与途径，达到较好的教学效果。二是构建协同机制，要推动乡村幼儿园和高校资源共享、信息互通。各院校可针对乡村幼儿园教学需求量身打造个性化培训计划、红色美术专业教材、教学指导等。乡村幼儿园有能力将教学过程中遇到的实际问题反馈给高等教育机构，通过联合研究和实践探索来解决教学过程中遇到的困难和困惑。

　　4.实施红色美术浸润式实践教学模式

　　红色美术浸润式教学模式注重通过“浸润”的教育方式让教师在授课过程中切实体会红色文化所蕴含的深刻含义，也能够向幼儿进行有效传达，培养幼儿历史责任感与文化自信。该教学模式以具体艺术实践活动为核心，把红色美术贯穿于育教学全过程。教师既是知识的传递者又是文化的引领者。乡村幼儿教师可通过组织幼儿参加绘画、雕塑和手工制作等各类艺术活动来引导他们在创造中感悟红色文化所蕴含的精神力量。通过具体操作，老师可将革命历史故事与红色艺术作品和革命先辈事迹相结合，使幼儿在快乐的艺术创作过程中潜移默化了解红色文化所产生的深刻影响。乡村幼儿教师以浸润式教学的方式逐渐把红色美术教学融入“五大领域”活动之中，并不限于单一课堂教学。具体来讲，教师可通过角色扮演和情境创设的方式来帮助幼儿较好地感受红色文化所蕴含的历史感和时代感。这一实践性很强的教学模式既能够促进教师艺术创作能力与教学能力的发展，又能够深化其对于红色美术教育的认识与感悟。

　　5.打造乡村幼儿园红色美育文化环境

　　红色美育文化环境不但是教师开展教育教学工作的物质与精神基础，而且还能够对幼儿学习态度与情感认同等产生直接的影响。乡村幼儿园通过对文化环境的有效营造，能够给红色美术教育带来更扎实的支持，让孩子们在环境中得到启迪，体会红色文化所带来的魅力。乡村幼儿园内部红色美育文化环境创设应注重“情境创设”与“主题塑造”。幼儿园有多种方式，如设置红色文化主题墙、展出红色美术创作、设立红色美术表演角等，以确保红色文化能够渗透到学校的每一个角落。透过这些视觉、触觉等感官刺激，让幼儿在日常生活中不知不觉接触到红色文化，进而提高文化认同感。展示红色美术作品不仅有利于促进幼儿对于美术的学习兴趣，也能使幼儿通过观察了解革命历史以及其美术表现形式来激发其思维与创作激情。另外园内文化活动中也一样能够渗透红色美育理念。可通过举办集体游览红色遗址和革命纪念馆，使孩子们切身体会到红色文化产生的历史背景及其博大精深。孩子们通过这类活动既可以增加历史知识，又可以在参与的过程中形成集体主义精神与国家责任感。

　　6.创新红色美育多元化评价体系

　　在美育浸润行动语境中，传统评价方式已不能充分满足新时代红色美术教育发展的需要。为保证乡村幼儿教师红色美术教育工作得以持续进步与革新，需要建构更为多元化与立体化的评价体系。多元化的评价体系应涉及教师教学表现，艺术素养，教学创新能力，红色美术教育理念理解与运用。具体而言，评价应该不限于教师课堂教学效果，还应该包括其实践活动表现，与幼儿互动状况，红色文化传播成效。比如，可从课堂观察，教学录像回放和学生反馈几个途径对教师红色美术教学进行评价。同时也可通过期末综合考核以及教师自评，互评的方式总结出教师开展红色美术教学的利弊得失，有利于教师及时发现问题，改进教学。另外，评价体系也应重视教师创新能力评价。红色美术教育既是一种知识传授又是一种文化传播。教师如何创新教学方法，设计丰富多彩的艺术活动，营造富有红色美育气氛的教学环境等是教学过程考核的关键。通过创新评价体系可以对教师教学行为与教育理念进行综合评价与反馈，促进其艺术素养与教学能力的持续提高。从幼儿教育的层面上讲，评价体系也要注重儿童对于红色文化的感知与了解。通过观察儿童参与红色美术活动，作品表现以及情感表达，可评估儿童对于红色美育接受与理解的深度。[5]

       三、结语

　　本研究提出的红色美术赋能路径为乡村幼儿教师的培养提供了新的视角。通过构建职前和职后结合的培养体系、开发红色美术课程、创新实践教学模式等举措，可以有效提升乡村教师的美育能力与文化自信。未来，在继续推进乡村教育振兴的过程中，红色美术与美育浸润行动将成为提升乡村幼儿教育质量的重要支撑，进一步促进乡村文化的传承与发展。

　　参考文献：

　　[1]窦江霞.通过美术教育活动培养幼儿创造性的路径分析[A]素质教育创新发展研讨会论文集(一)[C].中国智慧工程研究会,中国智慧工程研究会,2024:2.

　　[2]宋志强,李伟强,樊荣.面向儿童美育的美术教育专业人才需求调研报告——以长沙幼儿师范高等专科学校为例[J].天南,2022,(03):118-120+124.

　　[3]温都仁.论幼儿教师美术素质的培养[J].明日风尚,2020,(07):68+70.

　　[4]倪岩.美术教师教育专业实践教学培养模式探究[J].美与时代(中),2020,(02):86-87.

　　[5]吴霞.幼儿美术兴趣培养策略研究[J].科普童话,2019,(36):182.