关键词：教育类专业课程；思政元素；耦合育人

　　2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)明确要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程”[2]。课程思政作为高校落实立德树人根本任务的重要战略举措，已经成为各类专业课程与思政课程同向同行的桥梁与纽带，也是高校构建“大思政”工作格局和育人体系的关键[3]。对学界课程思政的成果进行梳理可以发现，课程思政已由理念变为实践，但还存在亟待加强的地方。笔者认为，要想实现为党育人、为国育才的目标，培育人民满意的好老师，应深度分析教育类专业课程特点，挖掘思政元素，实现两者的耦合育人。

　　一、坚持立德树人主线，挖掘耦合育人触点

　　教育类专业学生具有思政优势。其一，教育类专业学生要践行师德，以德立身，以德施教，站在“未来教师”的起点，应该做到“思想稳控”，传递教育内容，此过程本身就是课程思政的过程。其二，教育类专业学生理论知识以教育学为主，但还要以哲学、法学、人类学、管理学、社会学、政治学等学科知识为辅助，这些学科中蕴含的思政元素较为丰富。教师可以根据专业方向和课程特点深入研究、系统挖掘，从多视角、多学科传递社会主义核心价值观[4]。以教育学为例，教育史可以厚植爱国情怀。比如，隋唐时期以儒家思想为核心，实行尊孔崇儒的政策，首开科举，应试内容既有儒家经文，也有针砭时弊的策论，并兴办各类文教事业。概言之，我国教育事业曾一度走在世界前列。后来，日本和新罗等国效仿我国教育体制，派出大量的留学生，其中日本学生学成归国后，传承了我国的优秀文化和典章制度，也让汉文化得以广泛传播。这些历史事件能够有力培养学生的爱国之情。其三，教育类专业学生具有师范精神。传道、授业、解惑是高等教育对教育类专业学生的基本要求。教育类专业学生的优势是思想政治教育元素的应有之意，因此要挖掘教育类专业课程与思政元素的耦合育人触点。

　　二、立足实践经验，精准分析耦合育人难点

　　课程思政的本质是育人，根本任务是立德树人[5]。通过对学界的研究成果进行梳理可以发现，教育类专业在课程思政建设方面还存在对课程思政缺乏深刻认识、课程内容缺少设计、教师能力水平不高、课程实施路径规划不足、课程评价尚未建立健全等问题。

　　(一)目标导向难点

　　课程思政的目标是通过“润物无声”的渗透，回答“培养什么样的人”的问题，强调遵循教育教学规律、课程建设规律、学生成长规律，因此要充分挖掘教育类专业课程蕴含的思政元素，在保证课程知识体系科学严谨的基础上，完善教学体系，使人文素养、科学文化、道德情操等要素充分融入课程育人过程。对于教育类专业而言，激发学生对教育事业的热爱之情，强化其教育情怀是主线，然而受各种复杂因素的影响，实施过程中，部分教师对教育类专业课程的育人目标缺少系统性思考，缺少调查研究，导致课程思政在实施过程中存在目标模糊的问题。不可否认，一些高校在系统整合育人目标的基础上，根据社会、科技、经济可持续发展的需要，建立了动态调整和长效机制。但在具体实施过程中，这对教育管理人员和教育教学人员来说，处处都是难点，尤其对广大授课教师来说，有效探索专业课与思政元素的整合是非常具有挑战性的，虽然很多教师知晓课程思政的核心理念和本质意义所在，但不确定重点在哪里，对课程思政的主线把握得不够精准，进而导致一些专业课出现了“贴标签”现象，这不仅违背了“全面培养人”和“全面发展”的教育宗旨，而且背离了教育类专业课程的初心和使命。

　　(二)课程质量难点

　　课程是人才培养的基本载体，课程教学质量直接关系到育人效果。缺乏高质量的课程，课程思政也就不能精准发力。近年来，教育类专业课程围绕思政建设，开展了大量的探索和尝试，育人成效初步显现，但也面临着诸多问题。从宏观角度来看，教育类专业课程体系尚未达到互通有无，课程“深度”、建设“力度”、教学“温度”有待提高，课程间的紧密融合还差“最后一公里”，专业知识教育和实践知识教育模块的布局不够合理，这都阻碍了教育类专业课程的体系化改革。从微观角度来看，教育类专业课程与思政元素初步融合存在目标定位不科学、不清晰的问题，教育类专业课程的内容同一化，并未突显出教育类专业的特性，教学方法缺乏吸引力和影响力，教学设计缺少课程思政理念，不能很好地基于教育类专业特征，充分深入挖掘其与思政元素的契合点、侧重点，进而在一定程度上使得学生学习不够、领悟不够、消化不够，故“两张皮”的现象经常出现，导致课程质量难以提高。

　　(三)育人主体难点

　　教师树立科学完善的课程思政教育理念，具备较强的课程思政教学能力，是全面推进课程思政的制胜关键。近年来，社会上出现了某些教师道德败坏、违法乱纪的案例，其恶劣行径被媒体纷纷报道，这些教师有着丰富的教学经验和专业技能，却欠缺职业道德与人格修养，这样的问题值得我们深刻反思。另外，教育类专业的一些教师仍缺乏课程思政育人理念，课程目标定位不明确，缺乏科学系统的教学思维；一些教师缺少将思政元素融入专业教育和课堂教学全过程的责任感，导致实际教学过程中专业知识与思政元素相脱离，课程思政实施存在堵点。实施课程思政要求教师具备较强的表达力、课堂组织力和较高的教学艺术水平，教师要有“应教”的理念、“愿教”的动力、“会教”的能力，以及“善教”的水平。我国虽然一直倡导素质教育，但应试教育的思想根深蒂固，实施素质教育之路任重而道远，专业课程思政建设不仅增加了专业课教师的工作量，还让教师产生了心理负担。总体而言，相对于理念，部分教育类专业课教师仍然不善于挖掘课程中的思政要点，这使得课程思政教育功能的发挥受到了制约，难以达到党和国家期待的状态。

　　(四)实施路径难点

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。要想达到“自然而然”的吸收效果，重点是要抓住专业课程主渠道，把握好“下盐”的时机和用量。同时，为了实现“真、善、美”的有机统一，要把“善”与“美”结合起来并融入“真”，这些不仅是课程思政建设的重点，也是课程实施的难点。从目前教育领域的情况来看，思想政治元素融入课堂教学的“深度”不够、“高度”不足，且缺乏“温度”，既没有落在“细”上，达到细处着眼、润物无声的效果，也没有落在“实”上，达到实处着力、知行合一的效果[6]。内部过程仍是简单加工，具体表现为把思政元素嫁接到教育类课程教学中，导致较多学生认为课程思政和自己所学专业课程的紧密度程度一般，甚至一小部分学生在课堂学习中认为课程思政与自己的专业课程完全无关。同时教师没有把握好“因势利导、顺势而为”的时机，常常让学生感到唐突感和说教感，难以让学生产生情感和价值观上的共鸣，自然也就难以达到润物无声、潜移默化的教学效果。

　　(五)评价推进难点

　　《纲要》明确了对专业课程思政建设的评价最终要落实到人才培养效果上，强调将专业课教师实施课程思政的成果纳入该教师考核评价、评奖评优、选拔培训和岗位聘用中。从目前来看，无论是评价的主体、评价的维度，还是评价的系统都没有一个清晰合理的框架结构。经相关调研发现，教育类专业课程思政建设之中，有的评价方式片面、有失合理；值得注意的是，一些教育类专业在评价课程思政建设效果时，并未与时俱进地采用新的评价方法，未能准确反映该专业的课程思政建设真实情况，只一味追求漂亮的数字，而不是从多维度对学生在课程思政建设过程的真实感受进行评价。评价难在很大程度上也导致教育类专业课程思政的激励机制不健全，缺乏专业课程思政建设的牵引力和驱动力，如此育人效果也就不显著。没有建立健全科学的评价机制，全面推进教育类专业课程思政建设，势必会弱化“软指标”，进而影响专业课程思政的稳步推进和提质增效。

　　三、坚持问题导向，全力推进耦合育人着力点

　　教育类专业课程思政建设应以重构教学目标为顶层设计、以整合课堂要素为突破口、以建设教师队伍为发力点、以大小课堂为主渠道、以课程评价为杠杆，不断探索和完善专业课程思政建设的着力点，为教育类专业课程思政建设立标杆、树典范，从而更好地在“三全育人”大格局中落实立德树人根本任务。

　　(一)整合目标，矢志遵循方向盘

　　党的十八大以来，教育类专业课程培养目标的核心要义是“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师”。其中，高素质指的就是具有较高的思想政治素质，具体可将总目标分解为若干个二级育人目标，做到精准滴灌总体目标。一是要引导学生坚定自己的理想信念，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强教育类专业学生的价值判断能力、选择能力、塑造能力，如此才能使其争做表率，践行社会主义核心价值观。二是要厚植学生的爱国主义情怀，使学生坚定“四个自信”，使爱国精神在学生心里牢牢扎根。例如，在课程教学中，教师可以引导学生通过比较国际教育发展现状，充分认识到中国教育的辉煌成就，并鼓励学生投身教育研究，扎根中国大地，办好中国教育。三是要提高学生的品德修养。即学生要在认识到品德修养的重要性和必要性的基础上，学深悟透社会主义核心价值观的内涵，用心学习，磨砺心性，不断提高品德修养和能力。四是要提高学生的知晓力和洞察力。教师不仅要引导学生抱着求真理的学习态度、悟道理的为人态度、明事理的为人态度生活和学习，还要汇众智、聚众力，增强学生提升知识见识的自觉性和自主性，让学生能做到胸怀大局、着眼长远、把握大势。五是要培养学生的奋斗精神。教育类专业学生的奋斗精神是拼搏进取的精神。在课程教学中，教师可以通过设立“奋斗精神”的专题，把奋斗精神和专业知识紧密结合起来，加大有关古今中外教育家的案例教学力度，让学生在丰富专业知识和理论的过程中不断增强奋然前进的动力。六是要增强学生的综合素养。专业课教学内容设计应注重提高学生的智慧，将基础知识与前沿知识相结合，使学生不仅知其然，也要知其所以然，并通过实践提高学生运用知识的能力，使学生成为理论知识深、动手能力强、综合素质高的高端人才。

　　(二)聚焦要素，众智合议主磁场

　　要想提升教育类专业课程与思政元素耦合育人实效，教育类专业就要聚焦现实问题，实现价值引领与知识传授的贯通。一方面，要在课堂体系融合上再深化，在知识契合上再精准，以实现课程思政效果的再突破。学校可以率先打造一批精品示范课程体系，实现思政元素的全面覆盖。课程思政蕴含的“全面育人”“教育理念”“价值引领”“育人取向”“主体凸显”育人途径对大学本科课程决策提出了新要求[7]。学校可以开设基础课程和拓展课程，适当增加思政相关内容，为课程思政建设提供支撑。如在拓展课程中，教师要挖掘课程中的爱国主义、法治意识、文化自信、人文精神、社会责任等思政元素。另一方面，要在聚焦“融入”上下功夫。即教师应在遵循知识和技能的基础上，提炼出与课程最契合的思政元素，通过方式方法的创新，将丰富的思政元素潜移默化地植入课程教学，从而深耕细作；找准切入点与结合点，帮助学生理解和内化价值观，树立做“四有好老师”的职业目标，传递中国教育精神，讲好中国教育故事。

　　(三)突出主责，潜心细耕责任田

　　教师是课程思政的组织者和具体实施者，承担着教书育人的直接使命。培养高素质专业化创新型的未来教师需要德才兼优的师资队伍，因此教育类专业应从以下两个方面着手。一是要培养教师师德，引导教师树立科学的教学理念，增强教师的课程思政意识。任课教师要深入挖掘承担的课程及教学方式中蕴含的思政教育资源，使学生在乐学中增长知识、塑造品格，成为又红又专的人才[8]。比如，高校可通过开展会议，让教师集中学习理论知识，加强师德师风教育，大力宣传模范教师的先进事迹。二是丰富和提升教师的能力。首先教师要有一定的“料”，即开展课程思政时，有丰富且具有深度的教育内容作为素材，然后要厘清教育专业课程思政的显性知识和隐性知识之间的内外联动关系，最后精致加工、凝聚荟萃，使育人合力润物细无声地落地见效。比如，在中外教育史教学过程中，教师可以引导学生学思践悟，领略教育史中蕴含的感性理性精神、创新精神和人格魅力，使学生思到深处、践到实处，在潜移默化中实现思想引领和价值引导。

　　(四)创新路线，实践趟出主阵地

　　课程思政是高等教育的理论创新和实践创新[9]，在教育教学中，要切实用好“两个课堂”。对于教育类专业而言，理论教学和思政小课堂教学是实施课程思政的主渠道，实践教学和社会大课堂教学则是增强思政效果的重要阵地。一是要让学生借助课堂学习理论知识，培养学生良好的思维方式和学习习惯，提高学生发现问题、思考问题的能力。二是让学生体验相关的人文精神，在教育实践中提高学生解决问题的能力。实现第一课堂与第二课堂的深度融合，可以提高专业课程思政建设的有效性，提升专业课程思政建设的“高度”和“温度”，促进“大小课堂”取得扎实成效。参与学科竞赛、主题讲座可以激发学生内部动力，使学生产生情感共鸣。例如，学校可以举办关于中外教育家的主题讲座，这样可以让学生领略到教育大家的风采。与此同时，学校要注重考核，将学生的出勤率和主题讲座中的问题互动作为评价的依据，如此既能回答学生的困惑，给予学生积极的价值引导，又可以多角度、全方位地评估学生的学习质量。

　　(五)协同评价，抬升标尺主引力

　　相关高校应考虑到教育类专业和课程思政的特点，研制出实施课程思政科学可行的评估方案，要注重顶层设计与具体实施，将评价的主体、评价的维度、评价的系统纳入综合性评价系统，建立健全多维度的评价体系和督查检查机制。其一，合理确定评价主体。学生是课程思政工作中最直观的学习者、感受者和受益者。人才培养模式的改革决定人才的质量，这是教学改革的重点和难点[10]。因此，评价不仅应该从供给侧、产入端入手，还应该考查需求侧和产出端，以学生作为第一视角充分检测人才培养的效果。其二，科学设定评价维度。根据评价主体的区别，在评价的过程中，侧重点应有所不同。专业课教师主要考查学生课堂学习课程中表现出来的情感、态度和价值观的变化，并将成绩按一定的比例纳入最终评价。而导师更侧重于对学生的课外教学实践活动、学业理想、学业价值、组织协调能力等进行评价。其三，要系统性地评价活动。这种系统性评价是指将评价划分为课程评估、专业评估和院系评估三个方面，其中课程层面的评价可细分为知识掌握、兴趣养成和能力培养三个维度；在专业层面，可建立“目标设定—评价检测—问题反馈—改进完善”的循环闭环评估程序，以推动专业课程思政建设质量螺旋式上升；在院系层面，可建立自评和他评相结合的评价机制，将课程思政落实情况与相关部门工作绩效挂钩。另外，对教师主动辅导学生竞赛、为学生做心理咨询、积极参与教学竞赛活动等育人实践活动应给予高度认可和表扬，并纳入评价体系，以鼓励教师继续怀着热诚投身教育事业。

　　综上所述，课程思政是“道”的传播，是价值的引导[11]。中国特色社会主义进入新的时代，思想政治教育作为引领社会发展和青年成长的重要保障，已成为我国高校的重要工作[12]。教育类专业课程与思政元素耦合育人，要始终握牢方向盘，把好思想观；要深度融合主要素，把好课堂关；要深耕细作责任田，把好教学关；要创新引领主阵地，把好实施关；要努力抬升标尺线，把好评价关。只有以猛虎扑食的干劲啃下这块“硬骨头”，才能打好课程思政建设这场攻坚战。心中有魂才能育人铸魂，课程思政可以帮助教育类专业学生秉承初心、坚定价值信仰，为我国教育事业的辉煌夯实同心筑梦的思想根基。课程思政能让这些有信仰的“未来教师”讲信仰，并让信仰辐射到更多的人身上，为我国课程思政建设做出强有力的贡献。

　　参考文献：

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