[摘要]史料是认识历史的依据。七年级学生的历史学习能力尚为薄弱，欠缺史料获取途径，缺乏对史料基本认识，对史料前后逻辑的关联能力不强。基于此，本文讨论了如何开展史料教学的项目化学习，通过全视角多指标完成项目创设，全过程多策略进行项目实践，全方位多层次开展项目评价，有助于学生学会辨识、寻证、活用史料，最终对史料取舍有度，解读有效，论证有力，从而全面提升历史学习能力，落实学科核心素养的培养。

　　[关键词]“三全三多”项目化学习史料教学初中历史

　　“三全三多“是教师指导学生在史料获取、学习、应用时的基本策略，包括全视角多指标完成项目创设、全过程多策略进行项目实践、全方位多层次开展项目评价。“全视角多指标”：根据学生需求创设真实可信的史料学习情境，按需制定切实可行的史料学习任务，提供形式各异的学习支架，为学生的史料项目化学习做好全面准备。“全过程多策略”：在初中阶段的史料学习过程中，学生一要学会辨识不同史料的类型和价值，懂得选取可信度高的史料；二要学会从不同史料中提取全面有效信息，对史料有正确的解读；三要学会运用可信度高的史料进行历史分析，解释历史现象，证明或推导出历史结论。“全方位多层次”：对学生史料学习成果的评价能增强学生的学史热情，有助于提高其对史料的理解力。鼓励学生通过多种途径展示学习史料的成果，多元主体参与的评价来促进学生真正投入学习，进而多层次、多角度地阐释历史问题。

　　一、研究意义

　　（一）基于课标，培育学科素养

　　《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提到历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生的核心素养。史料是认识历史的主要依据，学习历史课程必须学会寻找史料、解读史料并运用史料。笔者认为史料教学的项目化学习能更好地帮助学生重建历史情境，深化对历史事件和历史人物的认知，提高学习历史的兴趣，让历史学习变得更加有趣，历史课堂变成一种良性生态，能更好地落实历史学科核心素养的培育。

　　（二）基于学情，凸显学为中心

　　史料学习一直在历史教学中占有举足轻重的地位，由于部分学生语文基础薄弱又缺少学史兴趣，自主探究的意愿不够强烈，因此常态化史料教学一般采用问题探究式教学。研究表明，项目化学习下，学生会有更积极的学习态度，能更好地掌握学习内容和学史思维技能。七年级学生处于学习历史的初始阶段，以项目化学习开展史料教学，学生会更愿意投入其中，对史料的理解也更透彻、更持久，也利于学生在新情境中进行历史学习方法的迁移与运用。这对学生初中阶段的历史学习相当重要。

　　二、现状分析

　　新课标要求在义务教育阶段，学生要初步学会依靠可信史料了解和认识历史。但对七年级学生来说，历史是一门全新的学科，此时的学生史料学习能力较弱，主要表现在以下方面。

　　（一）缺少史料获取途径，取舍困难

　　笔者发现七年级学生的历史基础较为薄弱，缺乏获取各种史料的途径，只有对历史感兴趣的小部分学生会主动阅读历史书籍或者观看历史题材纪录片扩展见识。大部分学生忙于课业，在各个补习班之间来回穿梭，极少阅读历史书籍，也不主动去图书馆借阅史书或去博物馆参观文物，更不会想到去采访当事人或目击者获得口述资料。此外，学生虽然可以借助新科技选取多种史料，但不能结合实际所需较好地进行取舍。

　　（二）缺乏对史料基本认识，获悉困难

　　七年级学生初学历史，不知道史料按形式可以分为文献资料、实物资料和口述资料；按来源可以分为第一手资料和第二手资料，更加缺乏辨别不同史料真伪及其价值的能力，如很多学生想当然地认为史料就是文字资料，不知文物是可信的史料。对于文献资料的内容，也不会思考其可信度，不会质疑其真实性。

　　（三）缺失史料前后逻辑，论证困难

　　很多学生在阅读课文或试题中的史料时，分不清史实与观点（结论），因此每次做辨别史实与结论这一类题目时，答错率就很高。就目前的学情来看，很多学生对史料视而不见，以历史资料为依据分析和解释历史现象的能力更是捉襟见肘，不会从史实中推导结论（论从史出），也不能以史实证明结论（以史论证）。此外，学生的文言文解读能力尚弱，很难读懂文献资料，且观察实物资料不到位，难以获取全面有效的历史信息。

　　三、实施策略

　　项目化学习是通过驱动性问题激发学生学习兴趣，主动投入学习，积极思考和探索，持续不断地探究并解决问题，引发学生的高阶思考。本研究力图通过全视角多指标创设项目，全过程多策略实践项目，全方位多层次评价项目，帮助学生辨识史料、寻证史料、活用史料，以期达到对史料取舍有度、解读有效、论证有力，全面提升学生的历史学习能力，进而提升历史学科核心素养。

　　（一）情境·任务·支架：全视角多指标创设项目

　　1.情境，因需而设

　　项目化学习强调解决教学真实问题，培育学生新情境下知识的迁移与运用能力。因此，创设真实的情境是实现这一目的的前提。离开真实的情境，探究合作、迁移运用就失去了行动的土壤。如何让项目化学习与真实世界产生联系，使学习更具现实意义？教师在创设项目前必须对新课标、部编版历史教材、学生学情、教学资源等做足研究，才能创设出符合学生认知、凸显学生主体地位、激发学生创造力的史料学习情境。

　　2.任务，因需而定

　　学习目标是指在教学活动中期望得到的学习结果，学习活动应以学习目标为导向，且始终围绕实现学习目标进行。项目化学习过程如何达成学习目标？教师要根据“以终为始”原则，引导学生依托史料学习情境进行针对性的问题设计，或与学生一起按需制定切实可行的史料学习任务。为完成史料学习任务，学生可通过不同途径找到自己所需的史料。对于有难度的项目任务，教师也可参与其中给学生提供一些帮助。学生在完成项目任务的过程中逐渐掌握科学的史料学习方法，进而提高史料学习能力。

　　3.支架，因需而供

　　对七年级学生来说，史料学习有一定难度。为克服学生学史的畏难心理，教师可为学生提供形式各异的学习支架。结合学生已有的知识结构搭建支架，引导学生探索新知，提出问题并分析解决问题。学生借助这些学习支架，逐渐发现并解决学习中的问题，掌握所学知识，提高问题解决能力，促进高阶思维发展，成长为一个独立的学习者。一般来说，史料学习的支架包括设计范例、绘制图表、书报呈现等，通过支架让学生的注意力集中到解决问题上。

　　（二）辨识·寻证·活用：全过程多策略实践项目

　　历史教育研究者认为，学生陷入史料之中，未必就能自然而然地受益，只有用正确的方式运用史料，才能有助于认识历史进程。根据学生的认知和接受能力，笔者认为可以从以下三方面来提高史料学习能力。

　　1.辨识，学会取舍

　　依据学习目标（学会对不同史料进行取舍），教师设计史料学习项目学习单，学习单内包含不同类型的史料。任务一：学生对史料进行分类，按表现形式（文献、实物、口述）分类或者按其来源（第一手资料、第二手资料）分类。任务二：按史料的可信度，对学习单内的史料进行可信度排序。任务三：根据要探究的问题，选取出最合适的史料。学生在选取史料时除了要关注其能否印证教材内容，还要考虑探究的问题核心是什么，能否印证这一核心问题。

　　2.寻证，学会获悉

　　“论从史出”“以史论证”是初中生必须掌握的历史学习方法。教师依据学情和教学需求，布置学习任务，学生以小组为单位，以合作互助探究的方式，利用互联网等科技设备，寻找能证明某一历史结论（对某一历史人物的评价或对某一历史事件的评价）的史实。小组讨论后，选出组内发言人代表小组展示成果（口述或者图文展示）。在成果展示的过程中促使学生懂得史实和史论之间的关系（史论结合、以史论证、论从史出）。

　　3.活用，学会论证

　　在辨识和寻证的史料学习基础上，学生已能从史料中获取一些碎片化的信息，但是灵活运用史料的能力还有待提高。因此，教师要设计新的史料学习项目，学生根据新的项目活动任务，尝试对碎片化的史料信息进行概括与归纳，按照历史学习六要素将这些信息串联起来，形成历史线索，整合成历史知识体系。结合史料发生的社会背景，运用史料中的关键信息，对当时的社会现象进行解释说明。

　　（三）展示·参与·融合：全方位多层次评价项目

　　1.展示，成果可见

　　项目化学习最终是要形成学习成果的。史料教学的项目化学习成果类型可以是历史框架图、历史表演剧这类的制作表现类成果，也可以是历史小论文、PPT报告、演讲等的解释说明类成果；当然有些成果是两者相辅相成的，如文物图展属于制作表现类成果，但还需要口头汇报（解释说明类成果）来辅助。

　　2.参与，评价可变

　　项目化学习中的评价应该是多元且丰富的。笔者在日常的教学中是努力朝这个方向去实践的。如过程性评价多采取学生自评和小组互评的方式，结合每节课的学习内容和要求，设计符合学习目标的不同类型的评价量表。学生对自己的成果和同伴的成果进行分析评价，能够增强其学习反思能力。教师评价多用于成果展示的总结性评价。不同的评价方式能帮助学生多方面了解自己的学习能力，史料学习变得更有动力。长久的执行可以提高学生对史料辨识、论证和运用能力，帮助学生树立史证意识，落实“史料实证”“历史解释”等学科核心素养。

　　3.融合，拓展可达

　　史料教学的项目化学习，教师可依据不同的学习内容设计不同类型的项目成果，当然教师在创设该项目时就要清楚项目的最终成果是什么。如解释说明类成果需要学生运用规范的语言和学科专业术语，分层次、分要点提炼结论，尽量做到用词恰当、表述准确、全面完整。解释说明类成果在交流的过程中能很好地锻炼学生的语言表达能力，学会有理有据地阐述观点。在史料教学的项目化学习中，教师若能设计或引导学生研读史料并依据史料设置问题链，可以拓展学生历史学习思维的深度和广度。学生带着问题进入历史情境，利用问题链促进新旧知识的有效衔接，激发多元智能运用，进而多层次、多角度阐释历史问题。

　　四、研究成效

　　（一）学生：学以致用

　　通过项目化学习开展史料教学，大部分学生摆脱了迷茫混乱而能清晰区分不同类型的史料，并保持对史料的质疑，学会选择可信度较高的史料。学会区分辨识史料，能从各种不同的历史资料中获取有益的养料，为研读史料打下坚实的基础。学生能从史料中准确提取并理解史料中的有效信息，有助于学生对历史史实进行理性分析和客观评价。学会归纳、概括、总结历史现象或历史观点，并看到历史现象背后的历史规律或特点，掌握科学的历史学习方法。

　　（二）教师：业有所精

　　能吸引学生积极主动参与的项目才是好的项目，而史料学习对初中生来说本身具有一定难度，学生容易产生畏难心理。如何将二者结合，这就考验教师的教学水平了。教师要根据七年级学生的学习特点，创设出符合学情的项目化学习活动。在日积月累的教学实践中，教师的专业技能水平能够逐渐提升。

　　（三）课堂：高效有趣

　　史料教学的项目化学习，可以将历史学科的“历史解释”“史料实证”“唯物史观”等核心素养有效渗透到每一次学习活动中，帮助学生营造一种轻松愉快的史料学习氛围，在过程中践行历史学科的学习初心。学生能积极主动地去寻找、解读、运用更多史料，彰显主体地位，使历史课堂更具参与感、层次感。通过项目化学习，学生掌握并学会运用科学的历史学习方法，脱离传统历史学习的枯燥，体会学习历史的乐趣；教师脱离灌输、反复操练的教学模式，建构高效、充满思维含量、彰显学生主体的生态课堂。

　　五、不足与展望

　　目前，学界对史料教学的项目化学习实践的研究还不够深入。就实际的史料教学来看，教师更多的是开展微项目化学习活动，缺少对大概念、大单元的关注，创设的项目情境对学生的吸引力不够大，制定的任务与学生需求不够贴切，提供的学习支架不够多样等，调动学生对历史的学习兴趣及快速提升学生对史料的选取、解读和运用能力还有不足。在今后的史料教学中，教师要更深入研究项目化学习理念与历史教学实践相结合，更多思考如何利用好项目化学习提升学生的历史学习能力。

　  参考文献：

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