摘要：美术是小学教育的基础性学科。目前，新课程改革对小学美术教育提出了很多新的要求。在小学美术教育中，不仅仅要关注学生基础知识掌握情况，更要关注学生的核心素养。水墨画教学是美术教学的重要内容，通过开展水墨画教学，更有利于对学生的审美情感、想象力、创造力进行培养，并弘扬中华传统文化。但是实际教学中，水墨画的理解也具有一定难度。小学生年龄较小，往往很难把握水墨画中的内涵与情感。因此，教师可选用大单元教学方法。在大单元教学中对单元主题内容进行整理，促进教学资源整合，为水墨画教学提供有力支持，实现高质量教学目标。

　　关键词：大单元；小学水墨画；教学

　　现代教育背景下，要求重点做好学生核心素养培养。水墨画是中国传统文化的重要组成部分，体现着中国传统绘画艺术。在小学美术教育教学中，需要认识到水墨画教学的价值和意义，通过高质量水墨画教学促进学生更好成长。但从实际情况来看，当前小学美术课堂开展水墨画教学仍存在一些问题，不能够保证学生的学习质量。因此，当务之急是能够做好水墨画教学中的理念革新和方法创新，积极构建大单元教学模式。通过开展水墨画大单元教学，对单元主题、资源等进行整合，提供给学生更完整、更系统化的教学指导，帮助学生把握水墨画的内涵，了解其中中华传统文化，促进学生核心素养成长。

　　一、小学美术水墨画大单元教学意义

　　（一）有利于培养学生的审美情感

　　水墨画是中华传统绘画艺术的重要组成部分，有着十分深厚的文化内涵。在水墨画创作与欣赏的过程中，更有利于对学生的美感进行培养，使学生能够充分理解和感悟水墨画中的艺术意境与情感表达。如此一来，一方面实现了学生审美情感的培养，另一方面也能够提高学生对美的敏感感知能力和深刻鉴赏能力。同时，在水墨画中也能够帮助学生形成艺术认知，激发学生的探索欲望和表达欲望，在学生当前学习与后续成长中均有着十分重要的意义。[1]

　　（二）有利于弘扬中华文化

　　水墨画在我国有着十分悠久的历史，体现着中华文化的源远流长、博大精深。小学美术教育中，通过组织学生进行水墨画学习，更有利于帮助学生了解中华传统文化，领悟中国绘画艺术的发展历史，对传统绘画艺术进行传承与发扬，充分展现其独特的艺术特点。

　　在中国水墨画发展中，有着千年的文化传统。水墨画中所体现的意境、韵味、技法等，都在不同程度上反映着中国古代的哲学、伦理与审美观念。如此一来，通过组织学生进行水墨画学习，也能够帮助学生更好地领会中华传统文化的魅力，在对中华传统文化进行继承、弘扬和发展中增添年轻力量。[2]

　　（三）有利于培养学生创造力与想象力

　　水墨画是一种具有更高自由度的艺术表达形式。在水墨画教学中，更有利于激发出学生的创造潜能，更有利于发挥学生的想象力和创造力。具体来看，在水墨画艺术世界中，学生一方面能够对自身的内心情感、思想进行充分表达。另一方面也能够在水墨画创作中对自身的创造性思维进行不断探索，然后在学生自主性创作的过程中，对学生问题解决能力进行培养，对学生创新意识进行培养，从而在美术学习的过程中收获无限的可能，为学生未来学习与生活积累更多宝贵的经验。

　　二、小学美术水墨画大单元教学问题

　　（一）教材选择与内容设置问题

　　目前来看，我国部分小学美术教材安排中，有关水墨画的内容比较有限，其内容也比较简单。如此一来，很难通过教材指导让学生更充分地感受水墨画的魅力所在，也会限制学生艺术发展的空间。因此，为了在水墨画教学中，更好地对学生的艺术潜力进行激发，对学生的创造力进行培养，还需要做好教材的优化与设计，提高教材的丰富性和多样性。其中，可增加一些挑战性的水墨画内容，在这一内容的引导下组织学生进行更深层次的探索和实。在此基础上，也能够帮助学生了解和认识到水墨画的复杂性，提高学生水墨画的绘画技巧，提高学生的美术艺术修养。[3]

　　（二）师资力量问题

　　完善的师资力量是开展小学美术水墨画教学的关键所在。但从目前情况来看，部分小学美术教师本身缺乏水墨画的教学背景与专业知识，这就很容易造成教学期间的一些困难和阻力。在水墨画学习中，往往有着独特的技法和审美要求，需要教师具有更丰富的专业知识和专业经验，以此来为学生的学习和成长提供指导帮助。但目前由于教师在水墨画能力方面的良莠不齐，便很难为学生提供高质量的教育。因此，为有效解决这一问题，还需要针对小学美术教师队伍做好培训，提供给教师队伍水墨画学习的机会，不断提升教师队伍的水墨画能力，保证教学的质量与成效。

　　三、小学美术水墨画大单元教学措施

　　（一）确定大单元主题，整合教学目标

　　在基于大单元教学模式开展小学美术水墨画教学的过程中，需要教师对大单元的主体进行确定，然后对教学目标进行整合。目前，随着我国课程改革的持续推进，在新课程标准指导下，针对小学美术教育教学工作的开展提出了很多新的要求。不过，虽然是在新课程标准下，但部分院校的水墨画教学仍然延续着传统教材的内容，如何做好新课程的“新”与旧教材的“旧”之间的统筹结合是提升水墨画教学质量的关键。其中，教师作为教学的主体力量，需要教师能够转变自身的教学观念，能够确定正确的大单元教学目标。之后，在开展实际教学工作时，针对单元的教学目标进行拆解，将其分配到单课的教学中。例如，在动物单元中《水墨画动物》一课教学期间，教师便可以针对单元的总目标进行拆解，然后在每一课中进行分配。[4]

　　具体来看，在第一课教学中，教师需要设置好学习的目标，使学生通过本节课内容学习，能够了解到各种动物的基本特征，能够了解到动物的对应文化和艺术品。在第二课的教学中，教师需要将重点放在动物的具体特征中，带领学生对动物的笔墨表现进行学习。在第三课的教学中，教师带领学生把握各种动物的不同动作表现，能够学习动物的身体笔墨表现和羽毛笔墨表现。在第四课的教学中，教师需要带领学生对不同形式的水墨动物作品进行赏析。

　　开展水墨画大单元教学工作，通过对每一节课的目标进行设置，能够形成每节课的清晰引导，确定学生每节课的学习方向，并对其进行具体细化，提供学习行为指南。如此一来，在以上各个课程的学习目标拆解下，学生便能够更好地把握黑天鹅的特征与文化，能够真正了解到黑天鹅的笔墨语言以及技法，并同时在以上学习的过程中，一并了解到水墨画的丰富文化内涵，使学生通过学习可以更加热爱大自然，可以激发学生在面对生命、面对自然时的责任感和敬畏之心。小学美术水墨画教学应用大单元教学模式，更多是一种循序渐进的方式，使学生可以通过教师指导和自身学习探索，在潜移默化中把握水墨画的表现形式，把握水墨画的文化内涵，一方面提高了学生水墨画学习的效率，另一方面也提高了学生水墨画学习的深度。[5]

　　（二）立足大单元教学，统筹教学内容

　　在小学美术教学中，其中美术教材里所涉及的水墨画内容，其中各个单元知识点大都是独立且分散的。如此一来，学生在进行水墨画学习时，便很难达到深入学习的效果。同时，小学美术中的水墨画内容安排也比较单一，彼此之间缺乏联系，导致学生很难达到深入学习的效果，也不能够准确理解学习的内容。对此，这就需要做好水墨画教学中大单元教学模式的应用。在教师使用大单元教学模式开展水墨画教学前，需要针对单元的核心概念进行统筹整理，需要把握好一些跨时间、跨学科、跨情境的水墨画核心概念，对其进行组织。同时，教师也需要面向教学的内容进行整理。[6]

　　具体来看，在水墨画教学期间，单一的水墨画教学内容很难建立起彼此之间的知识关联，很容易造成学习内容的破碎化，使得学生的水墨画知识接收同样比较单一。实践中，教师需要对不同学科的内容做好融合，以此来对水墨画教学的内容进行拓展。例如，在教学《诗配画》这节课时，教师便可以将美术学科水墨画教学与语文学科古诗词教学内容进行结合，整理出以诗作画的内涵。其中，将提炼出对荷花进行描写的古诗词，以此来作为学生创作的素材，也能够从祖国博大精深、源远流长的古诗词文化中来提取水墨画学习的养分。[7]其中，教师可选择同《小池》诗词进行结合，呈现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句。之后，引导学生在主题、欣赏、技法、构思、创作、展评等步骤切入进行学习，做好教师对学生的启发，使学生可以在水墨画中通过合理的水墨运用来表现出古诗词的意境。如此一来，一方面是能够加深学生对古诗词的理解，另一方面也能够在学生进行水墨画创作时达到更好的效果，并得到教师的肯定，提高学生的自信心，激发学生的创作兴趣，在潜移默化中深化水墨画学习效果，以及同时起到引导学生理解传统文化，对中华传统文化进行传承与发扬的作用。最后，教师针对水墨画教学中的内容进行整合，在教学的同时一并实现创新，一并针对原本分散的知识点进行串联，构建学生完整的知识体系。[8]

　　（三）关注大单元课堂，创新教学策略

　　在基于大单元教学模式的小学水墨画教学中，需要教师能够关注大单元课堂，能够对教学的策略进行创新与优化。其中，从传统模式下水墨画课堂教学来看，更多采用分-总的教学模式。而大单元教学则是一种总-分-总的模式。实践中，教师需要明确新课表的要求，需要对教材的内容进行驾驭，需要做好真实学情分析，然后在实际教学的过程中对水墨画知识进行构建，对教学情境进行构建，确定好水墨画大单元教学中的关键性环节。同时，在基于大单元的水墨画教学中，教师也需要避免自身的一味讲解，需要做好对学生的引导，需要做好与学生的交流互动，使学生能够更积极、主动地参与到学习中。之后，一并针对水墨画教学期间的策略进行创新优化，使学生水墨画学习不仅仅可以掌握水墨画的基础知识，更能够实现学生想象力和创造力的提升，以及达到主动学习的效果。[9]

　　具体来看，教师需要针对水墨画教学的任务做好设置，通过任务引导的方式来对学生的学习能力进行培养。具体来看，水墨画教学具有一定的复杂性。任务设置更像是给学生提供了一条主线，使学生能够沿着主线更精准地把握和理解学习内容，能够对学习中的重点和难点进行解决。例如，在教学《水墨画花》时，教师便需要针对教学中的单元总目标进行拆解处理，然后在每一节课中进行总目标拆解后的分配。之后，对学习任务进行设置，对问题情境进行创设，通过任务与情境对学生的思维进行激发，使学生可以更主动地参与到学习中。同时，在任务设置与情境设置的过程中，同样可以组织学生进行小组合作探究，促进学生彼此之间的交流与互动，促进学生对自身观念、理解进行表达，促进学生的发散性思维、创造性思维提升，也能够帮助教师了解学生情况和需求，提高后续教学针对性。[10]

　　四、结语

　　综上所述，现代小学美术教育教学中，水墨画教学是十分重要的一项内容。通过开展水墨画教学，更有利于培养学生的审美情感，培养学生的想象力与创造力，并对中华传统文化进行弘扬。但是，水墨画教学也有着较大的难度，尤其是小学生年龄较小，其认知、思维尚不成熟，不能够把握水墨画中的技巧、情感、内涵。因此，要求教师做好水墨画教学中的理念革新与方法创新。结合水墨画教学的目标、需求、计划，构建大单元教学模式。在大单元教学模式下整合水墨画教学资源，确定单元主题，并同时把握学生群体的真实情况、需求，从而全面提升教学成效，培养学生核心素养。

　　参考文献：

　　[1]杨盛楠.问题链驱动下的小学美术深度学习探索——以四年级“调配复色”教学为例[J].现代教学,2022.

　　[2]陶婷.基于核心素养培养的小学美术智慧课堂教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2023.

　　[3]张瑜虹.小学美术人物画创新教学实践研究[J].基础教育论坛,2022.

　　[4]叶朝珠.与生活融合,构建多彩小学美术手工课程[J].新教育,2022.

　　[5].徐姣.场景化学习:开启小学美术创想实践的有效路径[J]天津教育,2022.

　　[6]范崇岩.小学美术单元化教学方法[J].新课程教学(电子版),2022.

　　[7]塔娜.情境教学在小学美术核心素养培养中的应用[J].智力,2022

　　[8]赵婷.线上+线下:小学美术“智媒体式学习”的实践研究——以《小口罩,大温暖》一课为例[J].少儿美术,2023.

　　[9]杨一凡.智慧美术打造高效课堂[J].小学生(中旬刊),2023.

　　[10]褚凤凤.基于智慧课堂的小学美术翻转课堂实践探究[J].安徽教育科研,2022.