摘要：为解决传统课程思政教学模式单一、学生学习主动性不高等问题，文章构建了基于“BOPPPS+雨课堂”的医学免疫学与微生物学课程思政教学模式。依托雨课堂平台将课程思政贯穿课前、课中、课后各个阶段，并通过BOPPPS教学模式将课程思政巧妙融入课堂教学环节，让学生在潜移默化中接受思政教育，实现了知识传授与价值引领的双重目标，已取得一定的教学成效。

　　关键词：医学免疫学与微生物学；课程思政；BOPPPS教学模式；雨课堂

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，医学类专业在课程教学中要注重医德医风教育，着力培养学生的医者精神。医学免疫学与微生物学作为医学生的基础必修课程，亟须探索如何将专业教学与思政教育融合并举，在医学免疫学与微生物学课程中有效推进课程思政。

　　BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，以学生为中心，将教学分为6个部分，即导入（bridge-in，B）、学习目标（objective，O）、前测（pre-assessment，P）、参与式学习（participatory learning，P）、后测（post-assessment，P）和总结（summary，S）[1]。相较于传统教学方法，BOPPPS教学模式在调动学生积极性、提高教学效果等方面优势显著。雨课堂是清华大学“学堂在线”推出的一种智慧教学工具，依托PowerPoint和*信，贯穿课前、课中和课后各个环节，凭借多元化功能增强课堂趣味性，丰富学生的学习体验[2]。本研究将课程思政融入“BOPPPS+雨课堂”教学模式，利用雨课堂有机结合线上学习与课堂教学，通过BOPPPS教学模式将课程思政巧妙融入课堂教学实践，充分发挥二者的优势，实现知识传授、技能培养和价值引领的培养目标。

　　1研究对象与方法

　　1.1研究对象

　　选取广西中医药大学基础医学院2022级护理学专业和2021级护理学专业学生为研究对象。设置2022级护理学专业2个班120个学生为实验组；2021级护理学专业2个班129个学生为对照组。2组学生均已完成2个学期的公共课程、专业基础课程学习，在年龄、性别、知识基础等方面无显著差异，具有可比性。

　　1.2研究方法

　　1.2.1挖掘课程思政元素，构建课程思政资源库

　　系统收集医学免疫学与微生物学课程思政素材，包括免疫学和微生物学发展史、国内外著名免疫学家和微生物学家的故事、中医药在传染病防治中的作用等，整理汇总，形成医学免疫学与微生物学课程思政资源库。

　　1.2.2基于“BOPPPS+雨课堂”的课程思政教学模式的教学设计

　　在教学设计中，将课程思政融入教学目标、教学方法、教学手段和教学过程等环节。通过深入分析医学免疫学微生物学课程知识内容和思想政治教育元素的内在联系，结合专业知识找准思政切入点，将思政元素巧妙融入课程知识内容的各个部分。

　　1.2.3课程思政教学实施

　　对照组学生接受传统的讲授式教学（未开展课程思政教学改革），实验组采用基于“BOPPPS+雨课堂”的课程思政教学模式。2组学生的学时、教材均相同。基于“BOPPPS+雨课堂”课程思政教学模式，将教学过程分为课前、课中、课后3个部分，并确保各部分紧密衔接。

　　课前任务：教师利用雨课堂提前发布预习材料、拓展学习资料和自我检测习题，要求学生完成课前预习和自我检测。教师实时了解学生的预习情况，并及时反馈、指导，根据学生的自主学习情况调整教学设计。

　　课中任务（BOPPPS）：导入（Bridge-in，B）：教师通过案例分析、创设情境、图片展示、视频资料等方式导入，将思政元素与教学内容融合。例如，在抗原提呈细胞章节，通过讲述树突状细胞发现者RALPH STEINMAN不畏质疑、坚持研究树突状细胞，获得诺贝尔生理学/医学奖的故事，鼓励学生培养不断探索、坚持不懈的科学精神，并自然引入教学内容。学习目标（pbjective，O）：教师阐明学习目标，包括知识目标、能力目标和思政目标，帮助学生明确学习方向。前测（pre-assessment，P）：通过提问、问卷和讨论等方式，了解学生的知识基础和预习情况。例如，教师可针对学生对本节课相关思政话题的看法展开前测，了解学生的思想及价值观状况。参与式学习（participatory learning，P）：教师灵活运用各种教学资源、教学方法和手段鼓励学生主动参与教学环节，包括案例教学法、讨论教学法、翻转课堂等。例如，在抗体章节，将抗体生成缺陷的10月龄患儿临床病例引入课堂，使学生“身临其境”参与临床疾病诊疗，调动学生的学习热情，让学生结合所学免疫学理论知识展开小组讨论，同时教师补充和总结，介绍与病例相关的国内外专家，鼓励学生学习其科学探索精神。后测（post-assessment，P）：课堂教学内容完成后对学生开展针对性评测，检验学生的学习状况。例如，针对思政内容，撰写心得体会。总结（summary，S）：通过系统总结课堂教学知识、技能及思政要点，整理回顾学习内容，巩固学习目标。

　　课后任务（复习拓展）：教师通过雨课堂平台将课程重点难点内容及相关拓展学习资料推送给学生，巩固课堂教学。同时，在雨课堂平台发布测验和思政讨论话题，要求学生完成课后测试题、绘制思维导图并参与话题讨论，以提升学生的理论知识水平和思政教学成效。

　　1.3课程思政教学效果评价

　　1.3.1课程成绩

　　本次课程思政教学改革建立了多元化考核方式和评价体系，旨在全面评价学生的学习效果。课程成绩采用形成性评价与终结性评价相结合、线上评价与线下评价相结合、课堂内评价和课堂外评价相结合的评价体系，系统考核学生的综合能力。

　　1.3.2学生问卷调查

　　利用问卷星平台发放匿名调查问卷，了解学生对不同教学模式、教学方法的看法和建议。调查问卷涵盖学生对医学免疫学与微生物学课程思政是否感兴趣、对思政教学模式的满意程度，以及在课程中的收获等。

　　1.3.3统计分析

　　采用SPSS 21.0软件进行数据分析。计量资料以均数±标准差（x±SD）表示，采用独立样本t检验进行组间比较。计数资料以例数（百分率）[n(%)]表示，采用x2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

　　2结果与分析

　　2.1课程成绩分析

　　对比对照组和实验组的期末成绩（见表1），发现实验组的期末成绩平均分高于对照组，且差异具有统计学意义（P<0.05）；实验组的期末成绩及格率、优良率均高于对照组（P<0.05）。

　　2.2学生调查问卷结果

　　共发放调查问卷120份，回收有效问卷116份。调查结果显示，85%的学生对课程思政教学中的思政内容感兴趣；93%的学生认为课程思政教学提高了自身的政治认同感、增强了自身对中医药的文化自信；89%的学生认为课程思政教学提高了自身的学习兴趣，激发了其学习热情；94%的学生认为课程思政教学深化了其对职业素养的认识，提升了其科学素养和人文素养；95%的学生认为课程思政有助于加深自己对专业知识的理解并提高学习效率。超90%的学生对课程思政教学内容、教学方法方式、教师的课程思政教学能力表示满意。但调查发现，本次课程思政教学仍存在一定问题，如35%的学生认为课程思政教学方式不够生动有趣；19%的学生认为课程思政切入不够自然；8%的学生认为课程思政占用了过多的课堂时间，影响了自己对专业知识的学习。

　　3讨论

　　习*平总*记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[3]。”思想政治类课程要承担思想政治教育责任；专业课程要把德育元素贯穿教学全过程，同向同行，形成协同效应。

　　医学免疫学与微生物学是沟通基础医学和临床医学重要的桥梁学科，知识点多、理论性强。传统课堂教学主要采用教师讲授、学生接收的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，学生主动性不高，课堂气氛沉闷。自课程思政理念推出以来，国内多所院校就对医学免疫学与微生物学课程思政教学展开了探索和研究，但仍存在教学方法单一、学生参与度不足、专业知识与课程思政融合不自然等问题。如何将课程专业内容与思政教育巧妙融合，让学生主动参与课程思政教学环节，是医学免疫学与微生物学课程思政教学改革的重要研究方向。

　　BOPPPS教学模式历经多年发展，已成为欧美国家普遍采用的教学方法，受到了各国教育从业者的广泛认可。BOPPPS教学模式改变了以教师为中心的传统教学模式，强调实施参与式、探究式课堂教学，激发学生的学习主动性，提升教学效果。BOPPPS教学模式有助于提高学生的学习积极性，增强师生互动，在提升学生理论考核成绩的同时，培养学生的思维能力、问题分析解决能力和团队合作能力[4-6]。雨课堂是在移动互联网背景下开发的一种智慧教学工具，致力于依托PowerPoint和*信，实现师生课前、课中和课后互动，简单便捷、功能丰富。在课程思政教学过程中，将BOPPPS教学模式与雨课堂有机结合，可充分发挥二者的优势，增强课堂互动，引导学生主动学习，以“春风化雨”的方式推进知识传授和价值引领，达到课程思政教学目标，提升教学质量[7]。

　　本研究在“BOPPPS+雨课堂”教学模式下，围绕教学目标开展科学合理的课程思政教学设计，充分挖掘医学免疫学与微生物学的课程思政元素，将课程专业内容和思政元素有机融合，将课程思政贯穿课前、课中、课后全过程，同时融入BOPPPS教学模式，灵活运用各种教学资源、教学方法和信息化教学手段，突出学生主体地位，取得了一定的教学成效。首先，师生价值观得到了同步升华。在共同讨论、挖掘思政元素和教学设计过程中，教师团队对课程思政内涵有了更深入的认识和体会，强化了师德师风。问卷调查显示，绝大多数学生认为课程思政教学提高了自身的政治认同感、中医药文化自信，深化了自己对职业素养的认知，增强了自己的科学素养和人文素养。这表明学生在课程思政教学过程中，不仅掌握了专业知识，还在潜移默化中接受了思政教育，有利于其塑造正确的价值观、增强文化自信、提升职业素养。其次，学生的学习能力和学习效果得到了一定的提升。课程思政通过融入“BOPPPS+雨课堂”教学模式，打破了教师主导范式，突出了学生主体地位。问卷调查显示，大部分学生认同融入课程思政的“BOPPPS+雨课堂”教学模式提高了自身的学习兴趣，激发了自身的学习热情，有助于加深自己对专业知识的理解并提高学习效率。本次教改实验组的课程成绩、课程及格率和优良率均明显高于对照组，证实学生的学习效果得到了一定的提升。基于“BOPPPS+雨课堂”的医学免疫学与微生物学课程思政教学实践达到了预期效果，推动了专业基础课程与思政课的同频共振，形成了合力，学生的综合素质也得到了全面提升。

　　尽管本次课程思政教学改革已取得一定成效，但其在教学实践中仍暴露出一定的问题。例如，在思政话题讨论环节，部分学生没有认真思考，直接从网上复制粘贴内容完成讨论话题。在调查中，有学生表示希望多结合临床病例开展思政教育，也有学生认为课程思政占用了太多课堂时间，影响了自己对专业知识的学习。对此，在后续课程思政教学中，应继续优化教学内容，不断更新思政资源，选择更能引发学生兴趣的临床案例，激发学生的兴趣，使思政教育切入更生动自然，春风化雨般达到育人目的。

　　4结语

　　医学免疫学与微生物学的课程思政并非将课程思政化，也不是使课程与思政出现“两张皮”现象。“思政”与“课程”的融合，应当如盐化水、润物无声。本研究基于“BOPPPS+雨课堂”开展医学免疫学与微生物学的课程思政教学，在专业知识教学中有机融入思政教育内容，推动知识传授与价值引领同行，取得了一定的效果，为其他专业课程开展课程思政教学改革提供了借鉴。但思政育人是一个长期过程，如何进一步强化课程思政系统设计、建立有效的课程思政评价标准、提升课程思政育人质量，仍需探索。

　参考文献

　　［1］曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］.实验室研究与探索,2016,35(2):196-200,249.

　　［2］卢伟,贾梓祎,李伟红,等.雨课堂在医学整合课程教学中的应用［J］.卫生职业教育,2018,36(7):44-46.

　　［3］习*平.习*平在全国高校思想政治工作会议讲话［N］.人民日报,2016-12-9(1).

　　［4］郑晓丹,罗小安,赖颖真,等.“新医科”背景下OBE+BOPPPS教学模式在口腔正畸学教学中的应用与探索［J］.中国医学教育技术,2022,36(3):351-355.

　　［5］韦雨含.学习通+BOPPPS教学模式在病原生物与免疫学课程中的应用［J］.现代职业教育,2021(48):38-39.

　　［6］陈畅,张思.“生命科学导论”课程思政教学改革［J］.生物工程学报,2021,37(12):4465-4474.

　　［7］张汉梅.基于“BOPPPS+雨课堂”的高校思政课混合式教学模式探索［J］.广东开放大学学报,2021,30(3):95-98,105.