乡村振兴背景下中职作物生产技术专业英语课程教学研究论文

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2024-10-31 10:24:37 来源：作者：liziwei

摘要：阐述了乡村振兴背景下中职作物生产技术专业英语课程教学要点，探讨了乡村振兴背景下中职作物生产技术专业英语课程教学创新。

　 摘要：阐述了乡村振兴背景下中职作物生产技术专业英语课程教学要点，探讨了乡村振兴背景下中职作物生产技术专业英语课程教学创新。

　　关键词：乡村振兴；中职学校；作物生产技术专业；英语课程教学

　　受益于全球化和国际贸易协定，我国农业获得极大的发展，同时也需要培养涉农专业人员的英语语言技能。中职学校作为我国培养涉农技术人才的主要基地之一，除了向学生提供涉农专业课程教学外，还提供更具专业性和实践性的英语课程教学。

　　1乡村振兴背景下中职作物生产技术专业英语课程教学要点

　　在乡村振兴背景下，中职作物生产技术专业面向现代化的作物栽培和农业生产，旨在培养高素质技术能力的现代涉农人才，提升我国种植产业的技术水平。因此，在课程设置方面，中职作物生产技术专业设置有基本能力课程、岗位核心课程、能力拓展课程3种课程。其中，基本能力课程包含植物生产环境和植物保护技术；岗位核心课程包含作物栽培、作物生产、作物繁育和技术管理；能力拓展课程围绕当地农业生产资源，结合学生就业意愿，设置秸秆还田、产品营销、设施园艺等课程。在这种情况下，中职作物生产技术专业英语课程教学，除了保持一般英语课程教学内容之外，还需要覆盖以下教学要点。

　　1.1要符合中职学生的学情特点

　　相较于普通高中学生，中职学生的知识基础较为薄弱，自主学习能力较差，学习意识不足。在这种情况下，传统的教学方式不足以吸引学生的注意力，极易造成学生学习注意力分散、懒于学习等问题。与此同时，大部分中职学生的学习目标十分明确，即掌握一门实用技术以应对未来的求职要求。对于包括英语课程在内的一般基础性学科，学生的学习兴趣不高，参与感较弱。为此，中职作物生产技术专业英语课程教学，要依据中职学生的学情特点，进行教学方式的改革与创新。

　　1.2要符合作物生产技术专业课程所需

　　相较于一般课程，中职作物生产技术专业旨在为涉农人才提供农业生产、农机具及物资、农用化学品的技术监督、质量控制等方面的技术支持。中职作物生产技术专业课程的教学，旨在为学生提供该领域的专门培训，为他们进入职场做好准备，并促进终身教育的连续性。在这种情况下，除了为学生提供高水平的技术和专业知识和技能之外，还需要提高学生的语言技能。为此，英语课程教学要充分考虑作物生产技术专业课程所需。例如，加大作物种植专业所需的专业词汇的教学、组织更加符合作物种植场景的分组学习等，以使中职作物生产技术专业的学生，在学校学习期间适应未来工作场景的英语需要。

　　1.3要符合经济全球化和乡村振兴的发展战略要求

　　在以往的中职学校教育教学中，英语往往发挥次要作用。举例来说，学生每周只学习2节英语科目。在这种情况下，英语课程虽然有国家层面标准化的教学大纲、语言课程、教科书，但并非旨在解决专门的作物种植及相关背景。因此，一般的英语语言教学方法可能会优于满足学生目标语言需求的更具体的方法。不仅如此，大部分的中职英语教师通常没有接受过与他们所接触的专业学生群体更相关的内容和主题的培训，常常使中职学生对其未来职业的要求准备不足。将核心学术技能嵌入到以职业为中心的课程中非常重要。考虑到这一目标，在不同层面符合经济全球化和乡村振兴的发展战略要求的中职英语课程教学很有意义。

　　2乡村振兴背景下中职作物生产技术专业英语课程教学创新

　　2.1创新中职作物生产技术专业英语课程教学方式
为使中职作物生产技术专业学生掌握用英语交流的技能，使他们能够充分参与乡村振兴背景下的涉农活动以及抓住全球化机遇，中职英语教学人员需要通过创新的课堂教学方式，赋予学生改变课堂实践的权力。这些干预措施以课堂教学为基础，并通过移动技术来引导学生主动进行英语课程的学习，让课堂真正成为学生的学习课堂，而并不是教师的讲解课堂。因此，在设计教学活动时，英语教学人员要注重学生自主思考、合作探究活动的设计，从作物生产技术专业学习的角度，来设计各种涵盖作物生产技术专业相关的英语教学活动。

　　2.2创新中职作物生产技术专业英语课程教学内容

　　将英语课程教学内容从一般语言模式转移到专业语言模式，是中职作物生产技术专业课程学习的一种覆盖与满足。这表明中职英语课程教学实现了处理书面语言的接受活动和职业生产活动之间的过渡。为此，英语教学人员要在英语课程教学内容中，结合学生的专业、就业、职业生涯等来确定更加细化和专业的英语教学内容，并开发对应的学习材料，以此体现中职英语课程的基础性和实用性。通过这种创新，中职作物生产技术专业学生能够熟练运用英语口头描述作物种植实验，并用英文绘制作物生产技术专业的图表。

　　2.3创新中职作物生产技术专业英语课程教学评价

　　传统的英语课程教学评价更偏重对学生语言知识掌握的评价，而忽视对学生语言能力培养的评价。相较于一般专业学习，中职作物生产技术专业更加强调学生的涉农专业能力及其相关技能的培养。因此，需要创新中职作物生产技术专业英语课程教学评价，以更好地反映学生对知识和技能的掌握情况，真实地反映教学效果。建议在中职作物生产技术专业英语课程教学中，采取多元评价方式，即将学生的教学评价分为4个部分，分别是英语课程卷面评价（权重为30%）、作物种植专业英语应用能力评价（权重为40%）、学生互评（权重为15%）、教师评价（权重为15%）。这种教学评价方式兼顾了英语课程本身、作物生产技术专业能力提升、学生客观评价、教师主观评价等多个维度，确保了教学评价公正和有效。同时，通过课程考核的改革，能够有效提高学生学习的主动性和创造性。